俄木伍各

歷史，是客觀存在的事實，真相只有一個?？蓺v史作為對于過去發(fā)生事件的載體，通過記載、研究、轉(zhuǎn)述等方式記錄下來的，卻迥然不同。細(xì)微之處見功夫，在目前的考試制度下，注意到了細(xì)節(jié)，就會減少以至避免過失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分注重那些看似不起眼的細(xì)微之處。

一、歷史的殘片，讀史的樂趣

1946年，杜月笙組織競選“上海小姐”，亂世之下，還有心選美，結(jié)果人家把籌得的善款全部捐給受災(zāi)的蘇北平原。事兒不正經(jīng)，目的卻很純凈。最后一章“八卦”，我也很喜歡。不只是現(xiàn)代人八卦，中國的八卦也是有歷史的。諸如袁世凱用魚鱗泡澡，預(yù)示著真龍?zhí)熳?；洪秀全選妃，只要大腳，中國難找；還有張宗昌的老爹，拿肥皂當(dāng)早餐吃，還說不好吃。諸如此類，笑話頻出。八卦是什么？就是博君一笑的笑料。歷史撲朔迷離，讓人難懂。這樣瓦片似的史料，只是講一個小故事，也許背后隱藏巨大的歷史真相。讀，并思考，即是讀史的樂趣。

二、關(guān)注圖片

1.歷史地圖

課文中有地圖，另還配有單獨的歷史地圖冊。邊讀史書，邊對照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結(jié)果，形成立體的、完整的空間觀念。如認(rèn)真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如比秦軍強(qiáng)大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅從長安出發(fā)，東晉桓沖主動渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考?xì)v史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應(yīng)該高度重視。

2.歷史插圖

（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象，明確其特點及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。他的設(shè)想之科學(xué)，讓今天的頂尖設(shè)計師也嘆為觀止。

（2）人物肖像插圖。從圖中認(rèn)識歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點對歷史人物事件做出實事求是的評價。如《中國歷史》七年級上冊38頁上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì)，從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念，感受到了一種無堅不摧的強(qiáng)大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍隊?wèi)?zhàn)斗力的增強(qiáng)以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的國家立下了汗馬功勞。

（3）事件場景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響?！皬堯q拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關(guān)系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強(qiáng)盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。

（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?！吨袊鴼v史》上的“漢代講學(xué)圖”，圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權(quán)，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議，大力推行儒學(xué)教育，在長安舉辦太學(xué)的情境。

（5）歷史漫畫插圖?？炊畠?nèi)涵，理解實質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。

三、注重文獻(xiàn)材料

初中歷史課本每節(jié)有1——2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關(guān)鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來有效地解答問題。對材料處理要求是：

1.對材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。

2.充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證。如《基本國策綱要》“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。

3.中國古代史教材中的文獻(xiàn)資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標(biāo)星號的文獻(xiàn)資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻(xiàn)資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，如19世紀(jì)末帝國主義在中國劃分“勢力范圍簡表，另一種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。對教材文獻(xiàn)資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。

四、注重小字、注釋

初中教材每課時的小字有400字左右，學(xué)生學(xué)習(xí)時最易忽略。小字是正文的說明、補(bǔ)充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對學(xué)生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊第27頁有關(guān)以數(shù)字文字相結(jié)合的方式介紹經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況，就能夠加深對經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的理解，豐富歷史知識，開拓視野，學(xué)習(xí)時要予以重視。對教材的注釋也要學(xué)會分類處理，對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊，第2頁注釋1914年圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁《英日同盟條約》的注釋。對于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第22頁“法西斯”，42頁“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭”的注釋，是理解教材所必需，應(yīng)予掌握。

對于介紹不同學(xué)術(shù)觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改良運動”，注釋講有學(xué)者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。

總之，我們閱讀教材時，對這些細(xì)微之處要加以重視，在理清課本主干知識的線索形成知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上再從微觀上注重細(xì)微，對所學(xué)知識才能做到成竹在胸，從而更切有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。時代變遷，人們擁有越來越多的方式和方法記錄今天發(fā)生的事情，留給后人成為史料。