姜琳

小學英語教學應該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的興趣，是他們喜歡學，樂于學。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。這樣可以使學生感知的過程變得容易，認知更加牢固。結合具體，我認為應從以下幾方面著手進行情境教學

一、模擬表演，創(chuàng)設情境。

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如：在教授五年級英語Buying train tickets這一課時就讓學生扮演李明去買票，扮演媽媽、列車員去制止Danny。簡單的內容，輕松的情節(jié)加上同學表演時全身心的投入，惟妙惟肖的表演就像一個全真的課本劇，深深吸引了同學們的注意力，激發(fā)了學生們的興趣。使學生們不知不覺中就掌握了How much for a ticket from Shijiazhuan to Beijing，please？ I need four tickets，please. When dose the train leave？ Dont run.等很多實用句型。而且這樣的教學使學生對內容的理解不是空洞的而是真實的、深刻的。又如在學習My family這一內容時我讓學生把自己家的全家福帶到課堂上讓學生面向全班同學介紹自己的一家人，然后進行角色表演家人對話。學生的熱情非常高漲，氣氛非常活躍。用英語說自己家的事讓學生感覺英語就在身邊，英語可以輕松的說出口，學英語，用英語并不困難。這些對話表演，不僅可以幫助學生了解對話內容。還可以逼真地再見對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而更加積極地參加到對話活動中，加深了對對話內容的理解。同時又在表演中展露了自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

二、運用電教手段，渲染情境。

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音，錄像，投影幻燈，多媒體等電化教學手段來移植渲染情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇，求趣，求新的年齡特點。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中利用多媒體設備來突破教學重點和難點，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、用簡筆畫，創(chuàng)設情境

在英語課堂中用簡筆畫來輔助教學，會改變學生們對英語枯燥的印象，從而使得更趣味，更生動。比如說在學語法課，名詞轉化為形容詞章節(jié)中，就可以創(chuàng)設一個爬山的情境，隨即在黑板上簡單的畫上山，旁邊有花，樹，還有太陽。Look at the sun. Oh， it is very hot.名詞sun（太陽）可以轉換為sunny（陽光燦爛），緊接著提問，如果是snow？ wind？ rain？ 同學們就會開動大腦，思考后得出答案，snowy（多雪的），windy（風大的），rainy（多雨的）。這種教學方法，讓同學們一目了然地了解名詞與形容詞的對比及轉換關系。

四、教唱英語歌曲，烘托情境。

小學英語學習內容很多可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景，讓學生從機械，呆板，單調，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

五、設計游戲，加強情境。

在教學中設計適合小學生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把課堂教學工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，使學生樂而好學。例如：在做聽力練習時讓學生在聽到正確答案時站起來，在聽到錯誤答案時坐下的游戲。在學習動詞walk ，run， sit， stand， jump， read， draw， colour等動詞時讓學生表演動作全班同學猜詞等游戲。學生極易在游戲情景中深入角色，踴躍表演。在玩中學習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

六、以積極評價，活躍情境。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中我時時刻刻去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點給學生以鼓勵，同時我還讓學生們互相去鼓勵，我們的評語有Clever boy/girl. Very good！ Wonderful！ Well done.Pass…被贊揚的同學看到全班同學對他喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用發(fā)放小禮物，獎勵小紅星等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生課后會互相評比誰的小星星多，誰的少，一種你追我趕、不甘落后的局面。這些激勵的話語使學生的情境表演更加活躍。學英語的興趣更加高漲。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用"情境教學"這一重要方法擴展教學形式，對培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。