余臻蔚

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，江蘇 無錫 214024)

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是高職高專的基本教育理念，因此，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力是《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的基本目標。該課程的項目化教學(xué)改革的核心就在于突破傳統(tǒng)教學(xué)中按理論內(nèi)在體系邏輯性選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程(項目),構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。

一、項目化教學(xué)改革的背景

（一）傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式越來越難吸引學(xué)生的注意力

隨著高職高專招生規(guī)模的擴大，生源狀況較之前有了顯著的變化。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)下，學(xué)生逐步形成了“課上開小差，課后抄筆記，考前背重點”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。往往一門課程學(xué)習(xí)下來，雖然通過了考試，但對其基本技能沒有完全掌握。

（二）“理論+仿真實訓(xùn)”模式存在理實脫節(jié)和實訓(xùn)管理弊端

多數(shù)高職院校為了增強學(xué)生對會計工作的感性認識，提高學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了《會計基礎(chǔ)實訓(xùn)專用周》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論學(xué)習(xí)完畢，進行為期1～2周的仿真企業(yè)基本會計業(yè)務(wù)的核算實踐操作。但是，部分學(xué)生在理論課程沒有完全掌握的情況下，根本不知從何入手。實訓(xùn)室的教學(xué)管理效果難以保證。

（三）課程內(nèi)容抽象，學(xué)生難以“入門”

對于初次接觸《會計基礎(chǔ)》的學(xué)生而言，許多學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)難以“入門”，為后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)帶來了困難。如何把抽象的內(nèi)容具體化，把理論的講述和學(xué)生的動手操作有機的結(jié)合，成為了教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、《會計基礎(chǔ)》課程項目化改革的實施

為了解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會教研室集體商討，對《會計基礎(chǔ)》課程進行了全面改革：

（一）對教學(xué)內(nèi)容的重新整合設(shè)計

新的教學(xué)大綱打破了傳統(tǒng)教學(xué)的理論體系，把整個《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容整合為5個項目，每個項目下設(shè)置了2～3個基本教學(xué)任務(wù)，其中包括了理論任務(wù)和實踐任務(wù)。每個項目都能理論和實踐相結(jié)合，即學(xué)即操作。具體內(nèi)容安排如下：

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（二）對教學(xué)組織形式進行改革

在每個項目的理論學(xué)習(xí)階段，采用了傳統(tǒng)的“理論講授+多媒體”教學(xué)方式。每個項目理論結(jié)束后，即對學(xué)生進行分組（一般5～6人一組），立刻進行實務(wù)操作。而專業(yè)教師全程參與講授與實訓(xùn)指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的掌握情況，解決學(xué)生理解和操作上的問題。

（三）實踐任務(wù)案例應(yīng)保持統(tǒng)一性

雖然把整個系統(tǒng)的會計理論整合為5個項目，進而把原本屬于連續(xù)系統(tǒng)的實務(wù)操作分解為5個步驟和階段，但是，全課程應(yīng)選用一個完整的企業(yè)某個月度的仿真數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生在整個項目式課程學(xué)習(xí)完畢后，可以對自己一個學(xué)期的實訓(xùn)成果有個全面直觀的了解。能比較形象的了解會計的基本工作任務(wù)和流程。

（四）采用高仿真的實訓(xùn)資料

對在實踐項目中，我們提供完全仿真的原始憑證，還購買了一系列的空白記賬憑證及賬簿等相關(guān)材料，進一步讓學(xué)生貼近真實的會計工作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）課程考核方式的改革

考核方式的轉(zhuǎn)變是課程項目化改革的顯著標志。我們降低期末卷面考試成績的權(quán)重，提高平時實踐教學(xué)項目考核比重，從而引導(dǎo)學(xué)生重視平時的實踐教學(xué)項目，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過程控制。課程評分結(jié)構(gòu)參考如下：

《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程評分結(jié)構(gòu)

三、《會計基礎(chǔ)》課程項目化改革實施中存在的問題及改進建議

（一）行政班級建制人數(shù)過多，影響實訓(xùn)效果

由于理論教學(xué)中以行政班級為基本建制，當(dāng)我們把理論教學(xué)項目化后，給實訓(xùn)管理帶來了一定的困難。建議以教學(xué)班級為基本建制，建立5～6個小組為宜，或者在教學(xué)的項目實施中，引入實訓(xùn)輔助教師，配合完成實訓(xùn)項目。

（二）實訓(xùn)進度難以控制

不同專業(yè)和班級的學(xué)生對《會計基礎(chǔ)》理論的掌握存在一定的差距，這種理論知識的差距導(dǎo)致了不同專業(yè)不同班級的學(xué)生在同一個實訓(xùn)任務(wù)的完成速度存在很大的差別。即使在同一教學(xué)班級，也可能出現(xiàn)幾個小組已經(jīng)完成而其他小組還未完成的情況。這種現(xiàn)狀嚴重影響了實訓(xùn)的效率和效果，并且對教學(xué)計劃的實施帶來了一定的困難。建議在制定教學(xué)計劃時采取更靈活的形式，如增加機動課時，或提供實訓(xùn)補充資料等加以改善。

（三）教學(xué)條件的不足影響項目化教學(xué)整體效果

由于在傳統(tǒng)的多媒體教室進行教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和仿真實訓(xùn)時，需頻繁變換整體理論教學(xué)和分組實訓(xùn)的形式，桌椅的坐向和排列需經(jīng)常變換，存在相當(dāng)?shù)牟槐恪＝ㄗh選用配備圓桌及多媒體設(shè)備的專用實訓(xùn)室進行全程教學(xué)。

（四）專業(yè)教師的理論與實務(wù)能力的要求更高

本課程要求教師具有扎實的理論功底和豐富的實務(wù)經(jīng)驗，熟悉企業(yè)會計核算的流程及實務(wù)操作。因此，授課教師需要有目的、有意識的提高實務(wù)技能的指導(dǎo)能力，學(xué)校也可根據(jù)實際情況安排專業(yè)教師輪流下企業(yè)掛職鍛煉。

[1]胡苗忠.會計基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的探討[J].商業(yè)會計,2011年10月.

[2]解媚霞.會計基礎(chǔ)項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探討[J].財會月刊,2011年4月.