申慶豐

人教版高中生物必修三第四章——種群與群落，開(kāi)篇又一次提到了種群的概念，對(duì)種群概念的深入理解是搞好后續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)榈谒恼乱褜儆谏鷳B(tài)學(xué)知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀水平上去認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。

第一講：

我首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀，找到了種群的概念，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@一概念中的要點(diǎn)是什么。

高中階段的學(xué)生很容易就抓住了概念中的三個(gè)要點(diǎn)：①一定的自然區(qū)域；②同種生物；③全部個(gè)體。

接下來(lái)，我舉出代表性的“錯(cuò)例”讓學(xué)生在改正的過(guò)程中加深對(duì)概念的理解和把握。

（反思：在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)了學(xué)生一定的分析能力、判斷能力，但學(xué)生仍是以被動(dòng)接受為主要學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)習(xí)方向由教師把握，教師把學(xué)生可能出錯(cuò)的方面都已提前預(yù)設(shè)了。這樣教學(xué)有較好的效果，但學(xué)生失去了試誤學(xué)習(xí)的心理感受。于是，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)模式。）

第二講：

對(duì)概念的分析仍使用原來(lái)的模式，在舉例這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生來(lái)來(lái)判斷、講解。

有學(xué)生舉例：一個(gè)池塘里全部的魚(yú)。

有學(xué)生馬上指出來(lái)，魚(yú)是一類(lèi)生物，不符合概念中“同種生物”的要求。我又讓他舉個(gè)例子，該生舉例：一個(gè)池塘中全部的鯉魚(yú)。

其他學(xué)生接著說(shuō)：全部的鯽魚(yú)、全部的草魚(yú)也都是。

學(xué)生的思維陷入了極端，我要說(shuō)話(huà)了：一個(gè)池塘中全部的成體鯉魚(yú)是嗎？

短暫的思考過(guò)后，又有學(xué)生說(shuō)話(huà)了：我認(rèn)為不是，因?yàn)檫€應(yīng)該包括其他生長(zhǎng)發(fā)育階段的鯉魚(yú)才是這個(gè)種群的全部個(gè)體。

還有不同意見(jiàn)嗎？我補(bǔ)充了一句。

看到?jīng)]有異議了，我又舉了一個(gè)例子：一個(gè)池塘中全部的青蛙是嗎？

是！幾乎是全部學(xué)生的聲音。

我沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是故作神秘地笑了笑。

學(xué)生又陷入了思考，這是我想見(jiàn)到的場(chǎng)面。

“我認(rèn)為不是，蛙的幼體蝌蚪也應(yīng)該包括進(jìn)去才對(duì)。”

很多人已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)同這一點(diǎn)。

“我認(rèn)為還應(yīng)該指出具體是哪種蛙?！?/p>

學(xué)生生物分類(lèi)學(xué)知識(shí)的欠缺，往往在這里會(huì)體現(xiàn)的很明顯，我也在思考著……

（反思：調(diào)整后的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)重要概念的分析能力，也通過(guò)學(xué)生的自學(xué)自評(píng)，將知識(shí)在課堂上實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生思維受限后，教師的及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)概念的把握更全面、更深刻。這種對(duì)概念的講解，單獨(dú)來(lái)看是可取的，但沒(méi)有把這一重要概念在本章中的地位及與其他內(nèi)容的聯(lián)系突顯出來(lái)，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，于是我又有了第三講。）

第三講：

首先，注重概念的引入：前面學(xué)習(xí)的三章內(nèi)容，我們都是從個(gè)體水平來(lái)認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律的，而在自然界中，每種生物都不是單獨(dú)存在的，它們往往會(huì)組成一個(gè)集體，我們通常把這個(gè)集體叫做種群。今天我們就從群體的水平、宏觀的角度去探尋生命活動(dòng)的奧秘。

然后，引導(dǎo)學(xué)生分析概念要點(diǎn)、舉例、自學(xué)自評(píng)。

在學(xué)生理解“種群”概念后，我又做了這樣的引導(dǎo)：從剛才蛙的例子中我們不難想到，在一個(gè)種群中同時(shí)存在著不同發(fā)育階段的個(gè)體，那么從群體水平出發(fā)，我們可以去開(kāi)展哪些方面的研究呢？

學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了：

“種群中不同年齡段個(gè)體的數(shù)量統(tǒng)計(jì)?！?/p>

“種群中雌雄個(gè)體的數(shù)量及比例?！?/p>

“人類(lèi)中的出生率、增長(zhǎng)率就是群體水平研究的問(wèn)題，由此看來(lái)，其他種群也存在著出生率和增長(zhǎng)率問(wèn)題?！?/p>

……

（反思：新一輪課程改革中，教師的作用不僅僅是教給學(xué)生正確的知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)，提高能力，不再局限于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而應(yīng)該放眼于學(xué)生應(yīng)思考什么。在這一過(guò)程中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才是重中之重。）

（作者單位 河南省安陽(yáng)市第二中學(xué)）