馬曉萍

摘要：傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應新課改的要求，農村中學歷史課教學受到諸多因素的制約，教學質量較低，只有轉變教學觀念，改變教學方式，激發(fā)學生興趣，走進學生心靈，不斷反思教學。向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。才能逐步提高農村中學歷史課的教學質量。

關鍵詞：提高；農村；歷史；教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0160-01

新課程改革，為歷史課堂教學模式的轉變提供了注入了一股新的動力。新課程實施以前，農村中學的歷史教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾?，F(xiàn)在新課程實施以后，要求老師改變過去"填鴨式"的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。農村中學的歷史教師只有轉變觀念、角色、教學行為、教學策略，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的"教"和學生的"學"的簡單相加，應該向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。這樣，才能逐步提高農村中學歷史課的教學質量。

1激發(fā)學習的興趣是提高教學質量的前提

"興趣是最好的老師"。興趣有巨大的心理效應，要激發(fā)并保持學生的興趣，最有效的的方法是讓學生不斷地獲得"成功的喜悅"。而這個成功還必須是跳一跳才能摘到的"桃子"。例如，提供教壇講故事。小學的歷史學習是以故事形式進行的，七年級學生已了解與初中課文有關的一些故事。讓學生將小學了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事。每個學生都可通過努力做到。這個過程既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，綜合概括能力，表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內心充滿成功的喜悅。又如，巧設疑。"思維自驚奇而開始"。驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學生對某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問時，他們才愿意去進行探索。學習"祖國境內的遠古人類"一課，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個"寶藏"，解決一個問題等于發(fā)現(xiàn)一個"寶藏"。把學生置于"發(fā)現(xiàn)者"和"探索者"的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)。教學中要注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否提高教學質量，歸結到最后還是在于一個"興趣"問題。

2加強學法指導是提高歷史教學質量的關鍵

2.1培養(yǎng)解決問題的能力。歷史課每節(jié)課都有提問，學會回答問題是最基本的。如果問題是一個點，學生可以作答。如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養(yǎng)成條理清晰的好習慣。逐步培養(yǎng)答題能力，才能不斷提高教學質量。

2.2抓住重點，理清線索。歷史課時間、事件較多，學生容易混淆。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。

2.3設計表格、歸納總結。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計表格教會學生歸類整理知識的能力。

2.4編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構建知識框架，形成系統(tǒng)。會讀一篇課文也就會讀一本書。有人說"學習就是善于整理這本書里的全部家當。整理一遍以后，放好，全在腦子里。"學會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，把這方法用于其他學科的學習一樣行之有效。長大以后，還會處理所有的信息--社會的和生活的信息，從而獲得工作能力，社會適應能力。

3要走進學生的心靈

好的教學設計，還要在課堂上實施好。要上好一節(jié)課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會"審時度勢"，"察言觀色"。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，若學生出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關系就會出現(xiàn)緊張，有可能導致更嚴重的后果。所以教師要針對學生的反應，及時調整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達到師生和諧的課堂。要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。還應注重那些對歷史有"天資"的學生，他們是因特別喜歡歷史而學習歷史，他們思維開闊、知識豐富，教師就應適當增加教學難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。課堂教學中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有收獲。

4教師要注重反思

教師的成長=經驗+反思，教學反思是教師自身發(fā)展的一條經濟有效的途徑 。教學結束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思："我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？"這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考，"教學中出現(xiàn)的亮點，成功的原因是什么？有什么啟示？"，"怎么會不盡人意？問題在哪里？"等，通過教學反思促進教師自身的發(fā)展。

總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風吹拂下，每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入"活水"，才能不斷提高歷史教學質量。