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摘要："問題鏈"教學(xué)是科學(xué)地設(shè)置一系列有思考價值的問題，形成"問題鏈"，以問題為導(dǎo)向，用探究式活動貫穿整個課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，把"為何設(shè)置這樣的疑問"和"如何尋求解決問題的方法"，貫穿于課堂教學(xué)的始末，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，形成"置疑-質(zhì)疑-探究-釋疑-歸納反思-拓展應(yīng)用"的課堂教學(xué)模式。是"減負(fù)增效"提高物理課堂教學(xué)有效性的一種重要策略。

關(guān)鍵詞：問題鏈；提高教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0024-02

"減負(fù)增效"對新課程改革提出了更高的要求，"減負(fù)增效"的主陣地是課堂，尋求課堂教學(xué)的有效性策略，是我們廣大教師最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，經(jīng)過多年的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，現(xiàn)就如何提升物理課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

1目前物理課堂教學(xué)中存在的一些問題

1.1新課程理念與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計不合理。

物理課程改革的基本理念之一是注重全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，而課堂探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。但一些老師對新課程理念的認(rèn)識膚淺，不能按新課程理念去設(shè)計教學(xué)，沒有很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，時常出現(xiàn)"滿堂講"、"滿堂問"、"滿堂練"、"假討論"、"假探究"、"假活躍"的現(xiàn)象。

1.2不重視概念形成過程和問題解決思維過程的教學(xué)，有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。主要體現(xiàn)在課堂提問輕過程、重結(jié)果，思考空間窄、力度小，思維方法訓(xùn)練不到位。

1.3不重視演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都做了，但在實(shí)驗(yàn)中不能貫徹新課程的要求，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：由于探究性實(shí)驗(yàn)難于駕馭，本該由學(xué)生進(jìn)行的探究，改由老師"全權(quán)代理"；本該由全體學(xué)生動手動腦合作完成的探究，改由教師和部分"精英"學(xué)生獨(dú)占"舞臺"，其他學(xué)生變?yōu)?看客"；本該是探究性的實(shí)驗(yàn)，卻改成了驗(yàn)證性或變相的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且不注意實(shí)驗(yàn)的拓展性。

1.4不注重課堂提問的藝術(shù)性，用語的科學(xué)性、規(guī)范性以及師生情感的交流性。教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的亂提問；問題沒有啟發(fā)性，如提出"是不是"、"對不對"之類的問題讓學(xué)生回答，表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上是假熱鬧，不能引起學(xué)生的高智力活動，長此以往，勢必阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的形成；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答，這無疑會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

2物理課堂存在問題的解決策略

在物理課堂教學(xué)中，只有切實(shí)解決好以上問題，才能夠提高教和學(xué)的質(zhì)量。科學(xué)地設(shè)計一系列有思考價值的問題形成"問題鏈"，以問題為導(dǎo)向，用探究式活動貫穿整個課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，是解決以上問題的一種有效方法，是提高物理課堂教學(xué)有效性的一種重要策略。該策略緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)出疑問，層層設(shè)計、環(huán)環(huán)相扣形成邏輯性較強(qiáng)的"系列問題"，把"為何設(shè)置這樣的疑問"和"如何尋求解決問題的方法"，貫穿于課堂教學(xué)的始末，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，形成"置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—?dú)w納反思—拓展應(yīng)用"的課堂教學(xué)模式。

3"問題鏈"教學(xué)策略的實(shí)施

應(yīng)用該策略的基本程序如下，（以學(xué)生的原認(rèn)知為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生思維的多向性，創(chuàng)設(shè)情景）置疑 → （學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容及相關(guān)背景材料、信息）質(zhì)疑 → （師生共同尋求解疑方法進(jìn)行）探究→ （學(xué)生感悟知識、原理的形成過程）釋疑 → （師生共同）歸納反思→ （知識和方法的遷移）拓展應(yīng)用。

"問題鏈"教學(xué)策略實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題：

3.1關(guān)于"置疑"。

"置疑"就是設(shè)置疑問，即產(chǎn)生問題。筆者主張更多時候用創(chuàng)設(shè)問題情景的方法引發(fā)學(xué)生置疑。古人云："疑是思之始，學(xué)之端"。學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力，才會有解決問題的方法，才會有找到獨(dú)立創(chuàng)見的可能。

3.2關(guān)于"質(zhì)疑"。

3.2.1"質(zhì)疑"即提出疑問，請人解答。"質(zhì)疑"以"置疑"為基礎(chǔ)，可以是老師對學(xué)生提問，基本要求是：

（1）問題要符合學(xué)生的實(shí)際。要充分了解學(xué)生的原認(rèn)知，根據(jù)其認(rèn)知水平分設(shè)三個層次"已知區(qū)域"、"最近發(fā)展區(qū)域"、"未知區(qū)域"。 一方面，所給出的問題不能過于簡單。缺乏思考的余地、不點(diǎn)就通、不思就懂的問題是不利于激發(fā)學(xué)生思維的；另一方面，所給的問題不能過于復(fù)雜、高深，不能超出學(xué)生物理認(rèn)識結(jié)構(gòu)的"最近發(fā)展區(qū)"，否則，學(xué)生將會由于知識理解、問題解決過于困難而產(chǎn)生厭煩心理。這樣才能保持學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的心理需要，達(dá)到有效提問的目的，問題才有思考的價值。

（2）問題要有啟發(fā)性。問題要能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）問題要有開放性。開放性的問題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，它能夠調(diào)動學(xué)生對各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。

（4）問題用語要科學(xué)而富有情趣、表達(dá)要靈活?？梢圆捎枚喾N形式進(jìn)行問題設(shè)計，如導(dǎo)入式問題、判斷式問題、描述式問題、分析式問題、歸納式、反問式和評論式等。

3.2.2"質(zhì)疑"也可以是學(xué)生向老師提問、向同學(xué)提問、向自己提問。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣?；疽笫牵?/p>

（1）建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，倡導(dǎo)敢問。課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會站起來提出他們頭腦中一直盤旋著的問題。不怕，不僅僅是不怕老師，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己心中的想法；同時還要不怕教材，對教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法；還要不怕同學(xué)和他自己。

（2）引導(dǎo)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，激發(fā)思考，引導(dǎo)會問。我國古代理學(xué)家朱嘉說："讀書無疑者，須教有疑"。 "疑"是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。要使學(xué)生善于提問，首先教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并指導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生到思考后還不明白、不理解的地方去發(fā)現(xiàn)問題——"是什么"、"怎么樣"、"為什么"。

3.3關(guān)于"探究"。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是一個被動吸收的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，是通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)?；疽笫牵?/p>

（1）激活原有知識經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)分析問題。蘇霍姆林斯基說："教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得知識，這是最高的技巧之所在。"在分析問題的過程中，教師應(yīng)針對分析問題的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析當(dāng)前問題的基本結(jié)構(gòu)，洞察問題中所隱含的基本關(guān)系，進(jìn)行辨別、分析、綜合和推理，提出猜想或假設(shè)。例如，"內(nèi)能"的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題（物體為什么會具有內(nèi)能）之后，指導(dǎo)學(xué)生洞察問題中所隱含的基本關(guān)系--分子運(yùn)動、分子間存在引力和斥力，指導(dǎo)學(xué)生類比宏觀物體的動能和勢能，提出猜想--運(yùn)動的分子具有能（分子動能）、存在引力和斥力的分子間具有能（分子勢能）。

（2）指導(dǎo)建構(gòu)，解決問題。"授之以魚，莫若授之以漁"。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用各種不同的思維方法、不同的途徑對不同的預(yù)設(shè)進(jìn)行探究、比較、討論、反思，以期和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用，實(shí)現(xiàn)新知的同化和順應(yīng)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于本身具有一定體系的較容易的物理知識可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。例如，在"內(nèi)能"的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出"運(yùn)動的分子具有動能、存在引力和斥力的分子間具有勢能"的猜想后，即可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本、討論交流來完成內(nèi)能概念的建構(gòu)。對于有一定難度、且有探究價值的物理問題，可以指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的探究方法合作完成。例如"物質(zhì)的比熱容"的教學(xué)。對于一些無法用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行科學(xué)探究的物理概念或規(guī)律，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究。例如，對于"并聯(lián)電路總電阻"規(guī)律的得出，宜用理論探究進(jìn)行建構(gòu)。

（3）感悟策略。要適時引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的活動過程進(jìn)行反思。反思的重點(diǎn)是提煉解決問題、獲取新知的物理思想方法和有效策略，使學(xué)生對物理思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，并自覺地將思維指向物理思想方法和學(xué)習(xí)策略上，實(shí)現(xiàn)物理思維方法的"再創(chuàng)造"。

（4）指導(dǎo)建模。要重視解決物理問題思維模型的建立指導(dǎo)。在教學(xué)中要重視建立思維模型，使學(xué)生在解決新的問題或復(fù)雜的問題時，在思維上能夠"有路"可走。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性將會得到進(jìn)一步的提高。

3.4要注重師生情感的交流。

著名教育家契可夫認(rèn)為"教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用"。教師應(yīng)把"問題"作為師生感情交流的紐帶，使"問題鏈"成為鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的有效平臺。

"問題鏈"教學(xué)策略在實(shí)踐中易于操作，它能使不同層次的學(xué)生都有所收獲、體驗(yàn)成功；設(shè)計"問題鏈"可以使課堂教學(xué)更有效、更優(yōu)化，但是在具體實(shí)施過程中也有它的不足之處，這還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷完善。

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