張永花

（華中科技大學文華學院 中國·武漢 430074）

一、引言

自1999年浙江大學城市學院作為全國第一所獨立學院建院以來，全國眾多本科院校紛紛辦起了獨立學院。尤其是在教育部2003年8號文件頒布以來，獨立學院更呈現(xiàn)出雨后春筍般的發(fā)展態(tài)勢，到目前為止全國已經(jīng)有300多所獨立學院。獨立學院作為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，在經(jīng)過近十年的發(fā)展，基本都具備了一定的建校基礎(chǔ)，并且在普及高等教育方面作出了一定的貢獻。但是部分獨立學院的教學質(zhì)量令人堪憂，規(guī)模的擴大卻以犧牲質(zhì)量為代價。教育部2006年印發(fā)的《普通本科學校設(shè)置暫行規(guī)定》是指導普通本科院校設(shè)置的規(guī)范文件。在此文件的指導下，2011年教育部開始對全國獨立學院進行合格性評估，對于符合辦學條件的獨立學院則可以轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀褶k高校，即轉(zhuǎn)設(shè)，以改變層次、性質(zhì)、隸屬關(guān)系為目標而進行的重大戰(zhàn)略性調(diào)整。我院整體和31個專業(yè)均通過了學位授權(quán)單位和專業(yè)評估，獲得了學士學位授予權(quán)，成功轉(zhuǎn)設(shè)。

科學合理、定位準確的人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件，也是人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。轉(zhuǎn)設(shè)后，我院根據(jù)辦學定位和辦學宗旨，結(jié)合我院生源實際，對人才培養(yǎng)方案進行了根本性改革，以適應新時期的發(fā)展需要。轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案更注重人才培養(yǎng)的個性化特點，以培養(yǎng)綜合能力強的應用型人才。

二、轉(zhuǎn)設(shè)前的人才培養(yǎng)方案

我院轉(zhuǎn)設(shè)前的人才培養(yǎng)方案大致經(jīng)歷了兩個發(fā)展時期，即2003－2007年的人才培養(yǎng)方案的探索期和2008－2012年的人才培養(yǎng)方案的改革期。這兩個時期的人才培養(yǎng)方案主要模仿主校區(qū)的人才培養(yǎng)方案，定位不準確，沒有體現(xiàn)獨立學院自己的特點。

（一）2003－2007年人才培養(yǎng)方案的探索

自2003年建院組織招生時，我院并沒有針對本院特點和學生實際的人才培養(yǎng)方案，基本沿用了主校區(qū)的本科人才培養(yǎng)方案，只是在教學內(nèi)容、學時、難度上作了些稍許改變。然而在實際教學過程中，由于我院學生的實際水平和學習能力遠不能與主校區(qū)的學生相比，因此在執(zhí)行的過程中必然會出現(xiàn)很多問題。所以在2003－2007年這幾年間幾乎每年都要對人才培養(yǎng)方案進行微調(diào)，因而每屆學生的課程體系都不盡相同，人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性、科學性和可持續(xù)性都沒有得到保障，人才培養(yǎng)目標表現(xiàn)出不確定性。這一時期的人才培養(yǎng)方案強調(diào)學科知識的完整性，課程設(shè)置從通識課程到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)課，呈金字塔形。其后果就是學生知識面越學越窄，發(fā)展空間受限，不利于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（二）2008－2012年人才培養(yǎng)方案的改革

2008年我院開始系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，從獨立學院的辦學定位及學生特點出發(fā)，制定符合學院、學生實際的人才培養(yǎng)方案，以修正早期人才培養(yǎng)方案的定位不明確性。改革后的人才培養(yǎng)方案指導思想是從學院未來的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，既考慮人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又立足我院的實際，考慮不同類型學生的發(fā)展，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、適應社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。新的人才培養(yǎng)方案充分考慮學生個性，并將發(fā)展學生個性與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合。在課程設(shè)置上更多地考慮學生的需求，初步體現(xiàn)出人本主義理念。從通識課程到專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課最后到專業(yè)方向課程。學生可根據(jù)自己的興趣特長并結(jié)合職業(yè)規(guī)劃自主選擇專業(yè)方向課程的學習。但改革后的人才培養(yǎng)方案仍有需改進的地方，如重理論輕實踐，實踐課程比重仍需加大；專業(yè)方向設(shè)置較少，學生自主選擇空間其實不大；課時量偏多，學生課業(yè)負擔重等。

三、轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案

（一）轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計理念

2012年5月我院一次性通過省教委學位評估，實現(xiàn)轉(zhuǎn)設(shè)，正式成為普通民辦高等院校。沒有了主校的依托，獨立學院該如何走出“獨立”發(fā)展的道路？此時到了獨立學院發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是獨立學院發(fā)展的戰(zhàn)略性決策時期。面對獨立學院生源的多樣性、差異性，如何讓每個學生健康成長？傳統(tǒng)的教育方法難以解決這個問題，這就需要采取針對性措施來發(fā)掘?qū)W生潛能，建立適宜個性化教育的制度與環(huán)境。高等教育正日趨大眾化，使獨立學院的生存和發(fā)展更具有緊迫感。從2005年我院就開始探索個性化教育的思想、理念，并在實踐中不斷探索個性化教育的途徑與方法。2009年我院提出努力創(chuàng)建“個性化教育”的辦學特色，針對獨立學院的特殊要求以及運用生本教育理念，實行因材施教的辦學理念。2012年我院全面著手修訂2008版的人才培養(yǎng)方案并形成2012版轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案，具體實施個性化人才培養(yǎng)的理念，將個性化的人才培養(yǎng)理念落實到最新的人才培養(yǎng)方案當中。人本主義心理學家馬斯洛認為，有機體都以有助于維持和增強自身的方式來發(fā)展自身的潛能。人本主義教育觀也認為每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，教育應該激發(fā)學生的最大潛能，把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的、個性充分發(fā)展的人。人本主義的核心就是要在尊重個性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘人的潛力。因此我院的“個性化教育”“生本教育理念”正是在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，以挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)掘?qū)W生潛能，把學生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)強并具有鮮明個性特色的高級應用型人才。我院的個性化教育從這一點上來說是符合教育本質(zhì)的，是以人為本的，是尊重個性發(fā)展的教育理念。

（二）轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案的課程體系

比較而言，轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案總學分有所減少，從先前版本的200多學分減少到180學分左右。課程體系主要由三大塊組成：通識必修課（A類）、專業(yè)必修課（B類）和個性課程（C類），如下圖所示。

通識課程（A類）旨在提高學生的人文思想文化素質(zhì)，包括思政類、軍體類、心理健康類和外語類四類課程，學分約47，占總學分的26%。專業(yè)課程（B類）旨在培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識技能和實踐能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)課B1、專業(yè)核心課程B2、實踐教學環(huán)節(jié)B3和畢業(yè)設(shè)計（論文）B4。學分約為90，占總學分的50%。個性課程（C類）旨在擴大學生知識面，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能。主要課程有通識選修課C1、專業(yè)方向課C2、專業(yè)提高課C3、專業(yè)技能課C4和跨專業(yè)選修課C5。學分約為43，占總分的24%。在整個課程體系中，C類課程尤其是跨專業(yè)選修課程是整個人才培養(yǎng)方案的重點，也是最能體現(xiàn)個性化教育的關(guān)鍵所在。各個專業(yè)開出若干課程供全校學生選修。學生可以根據(jù)自身的學術(shù)興趣、學習能力和職業(yè)規(guī)劃合理選修不同專業(yè)的課程，以實現(xiàn)最大程度的跨專業(yè)復合。在“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“強能力”、“重實踐”、“寬口徑”的人才培養(yǎng)目標，拓寬學生的就業(yè)面，增強其就業(yè)競爭力。

（三）轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案的特點

轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案相比探索期和改革期的人才培養(yǎng)方案具有以下特點：

1、人才培養(yǎng)目標更明確

從人才培養(yǎng)方案可以清楚地看到我院的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技能強，實踐能力并重的高級應用型人才，特別是個性化課程的設(shè)計充分體現(xiàn)了個性化教育的特色，個性化教育理念體現(xiàn)到個性化的人才培養(yǎng)方案中，再到實施個性化的課程與課表。轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)并落實了我院的個性化教育理念，使人才培養(yǎng)目標更明確。

2、課程體系設(shè)置更合理

轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案一改以前課程體系呈金字塔導致專業(yè)知識越學越窄的結(jié)構(gòu)，學生在前兩年的時間里集中精力學習通識課程和專業(yè)課程，高年級時再根據(jù)自己的興趣和擇業(yè)愛好選修個性課程，極大地擴大了學生的自主學習、自主選擇和個性發(fā)展的空間，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，為學生的就業(yè)提供更多的機會和可能。

3、理論課程與實踐課程比例更科學

轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案更注重理論課程和實踐課程之間的學分學時比例分配問題。這之前的人才培養(yǎng)方案重理論輕實踐，理論課時過多，用于培養(yǎng)學生動手能力的實踐課程課時偏少，直接導致畢業(yè)生的動手能力差，就業(yè)適應期拉長。轉(zhuǎn)設(shè)后的人才培養(yǎng)方案對理論課程、實踐課程和實踐環(huán)節(jié)進行了學時學分上的平衡，注重加強實踐性教學環(huán)節(jié)。方案規(guī)定實踐教學學分比例文科不低于20%，理工科不低于30%，比原來提高5%或更多。充足的實踐課程和實踐環(huán)節(jié)的學時保證學生在學好理論課程的基礎(chǔ)上，有條件進行實踐動手能力的培養(yǎng)。

4、個性化人才培養(yǎng)理念更突出

方案的前兩部分與大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案并無太多不同，但方案的第三部分即個性化課程（C類）是轉(zhuǎn)設(shè)后個性化人才培養(yǎng)方案的重中之重，因為這部分最能體現(xiàn)個性化教育的辦學特色。在這部分全院各專業(yè)紛紛開出若干個相關(guān)課程供全院學生選修，針對性地組織教學，促進學生的個性發(fā)展。學生根據(jù)自己的不同興趣特長、就業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的課程，在已有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上力求復合，使自己成為復合型的高素質(zhì)的應用型人才。

四、結(jié)語

經(jīng)過建校十年，我院一直在不斷探索辦學模式，革新辦學理念。經(jīng)過十年的發(fā)展，我院已確定個性化教育的辦學理念，并在轉(zhuǎn)變成為普通民辦高校的關(guān)鍵時刻，修改并制訂體現(xiàn)個性化辦學的人才培養(yǎng)方案。該人才培養(yǎng)方案不僅重視對學生進行人文素質(zhì)的教育，在打好專業(yè)基本功之后，更重視對學生的個性化教育，充分挖掘?qū)W生的個人潛能，從人本主義教育觀出發(fā)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才的目標。

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