劉艷芹

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院外國語言學系，河南新鄉(xiāng)453003)

20世紀70年代以來，學習者的情感變量受到越來越多的關注。在眾多的情感變量中，焦慮是阻礙語言習得的最主要的因素之一。Horwitz(1991)等認為，焦慮是學習者在外語課堂學習中產生的關于學習者的自我知覺、信念、感受和行為的一種情結，分為交際焦慮(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負評價焦慮(fear of negative evaluation)三個維度［1］145－146。Horwitz(1986)等指出，交際焦慮是指在與別人交流時產生的以擔心和憂慮為特征的焦慮;考試焦慮是指由于擔心考試失敗而產生的行為焦慮;負評價焦慮是指對他人評價的恐懼和對評價場合的逃避以及對他人會對自己做出負面評價的預期心理［2］。

醫(yī)學院校擁有眾多的英語學習者，因此，對醫(yī)學院校非英語專業(yè)大學生英語課堂焦慮與英語成績關系的研究具有重要的理論意義和現實價值，可以為醫(yī)學院校英語教師降低學生的英語課堂焦慮提供建議以及數據支持，以提高學生的英語成績。

一、研究設計

(一)研究對象

以新鄉(xiāng)醫(yī)學院隨機抽取的本科2010級非英語專業(yè)的1659名大學二年級學生為研究對象，專業(yè)涉及臨床(1137)、護理(236)、影像(65)、藥學(164)及心理(57)，學生語言水平的評估主要基于CET－4考試成績。調查在同一時間進行，共發(fā)放問卷1659份，收回有效答卷1659份，有效率100%。

(二)研究方法

1.問卷設計

調查問卷包括兩部分，第一部分是學生基本信息，包括性別、年齡、生源地、學習英語的態(tài)度及學習英語的興趣。第二部分是參照Horwitz等的“外語課堂學習焦慮量表”(FLCAS)設計了英語課堂焦慮量表(ECAS)［2］。本研究的問卷調查表有25個問題組成，包括考試焦慮(15，16，17，18，19，20)、交際焦慮(1，2，3，4，5，6，7)和負評價焦慮(8，9，10 ，11，12，13，14)。反應方式從“完全不同意”到“完全同意”，分為5個等級，分別賦值1到5分，得分越高表明焦慮越高。

2.數據收集及統(tǒng)計工具

數據收集:問卷調查是筆者與其他英語任課教師一起在CET－4考試前的模擬考試考場組織實施并完成的。教師發(fā)放問卷前說明了問卷調查的意圖，并說明本次調查與學生的考試成績無任何關聯，保證了學生回答問題的真實性。

數據分析:運用統(tǒng)計分析軟件SAS 6.12對調查問卷所獲得的數據進行處理分析，使用u檢驗、方差分析、皮爾遜相關分析等統(tǒng)計方法對數據進行了分析。

二、結果與分析

(一)不同生源地英語課堂焦慮得分比較

由表1可見，56.8%的學生來自城市，43.2%的學生來自農村。焦慮得分表明農村的學生較城市的學生更易產生焦慮。但經 u檢驗，u=1.48，P＞0.05，生源地和焦慮得分之間差別沒有統(tǒng)計學意義。

表1 不同生源地英語課堂焦慮得分比較

(二)不同性格英語課堂焦慮得分比較

由表2可見，有658名學生認為自己是內向性格，712名學生是外向的，另外289名學生不知道自己是哪種性格。從焦慮得分看，內向性格的焦慮情況高于外向的，通過方差分析，F=1.56，P=0.329＞0.05(表2)，說明學生不同性格特征在導致焦慮差別方面沒有統(tǒng)計學意義。

表2 不同性格英語課堂焦慮得分比較

(三)不同英語學習態(tài)度英語課堂焦慮得分比較

由表3可見，選項從“非常不喜歡”到“非常喜歡”五個不同選項的平均焦慮得分分別為79.12、76.28、74.67、71.28 和 66.88，有明顯的下降趨勢，即學生越不喜歡學習英語，焦慮得分越高，焦慮程度也就越高。經單因素方差分析，F=2.57，P=0.04，表明不同的英語學習態(tài)度英語課堂焦慮得分之間的差別具有統(tǒng)計學意義，且有隨著學生喜歡英語學習的程度上升，英語課堂焦慮減輕的趨勢。

表3 不同英語學習態(tài)度英語課堂焦慮得分比較

(四)不同英語學習興趣英語課堂焦慮得分比較

由表4可見，從“越來越不感興趣”到“越來越感興趣”的學生的平均焦慮得分分別為78.68、75.54和69.96，表明學生對英語越不感興趣，課堂焦慮越高。經方差分析，F=3.83，P=0.03，不同英語學習興趣英語課堂焦慮得分之間差別具有統(tǒng)計學意義，且有隨學生對英語學習興趣上升，英語課堂焦慮呈減輕的趨勢。

表4 不同英語學習興趣英語課堂焦慮得分比較

(五)不同專業(yè)學生英語課堂焦慮得分比較及與CET－4考試成績的相關性分析

由表5可見，按專業(yè)不同，重新計算課堂焦慮得分，經方差分析，不同專業(yè)焦慮得分之間差別具有統(tǒng)計學意義(F=4.44，P=0.022)，其中，心理專業(yè)的學生焦慮得分最高，說明焦慮程度最高。同時，以不同專業(yè)焦慮得分為自變量，相應CET－4考試成績?yōu)橐蜃兞浚鱿嚓P性分析，Pearson相關系數分別為－0.86801、－0.70235、－0.66476、－0.53216 和 －0.51098。不同專業(yè)焦慮得分和CET－4考試成績之間呈顯著的負相關(P＜0.05)，即外語課堂焦慮程度越高，CET－4考試成績越低。

表5 不同專業(yè)學生CET－4考試成績與英語課堂焦慮得分的相關性分析

(六)英語焦慮的三維度與學生CET－4考試成績相關性分析

由表6可見，把焦慮分成考試焦慮、交際焦慮和負評價焦慮三個維度，重新計算焦慮得分，經方差分析，不同專業(yè)焦慮得分之間差別具有統(tǒng)計學意義(F=5.62，P=0.024)，在這三個焦慮因素中，交際焦慮得分最高，說明交際焦慮是三者中最重要的焦慮因素。同時，以三維度為自變量，相應CET－4考試成績?yōu)橐蜃兞?，做相關性分析，Pearson相關系數分別為 －0.66476、－0.86801和 －0.50235。三個焦慮因素和CET－4考試成績之間呈顯著的負相關(P＜0.05)，即外語課堂焦慮程度越高，CET－4考試成績越低。

表6 焦慮的三個維度與CET－4考試成績的相關性分析

三、討論

近年來關于英語課堂焦慮的研究結果不一，本次研究通過對2010級1659名醫(yī)學院校本科生的調查及分析發(fā)現，學生的生源地、性格與焦慮之間無統(tǒng)計學意義，學生學習英語的態(tài)度、興趣及學生的專業(yè)與焦慮之間差別具有統(tǒng)計學意義，是引起學生英語課堂焦慮的原因。在焦慮的三個維度中，交際焦慮最為嚴重。因此，醫(yī)學院校英語教師在教學中應了解以上引起學生英語課堂焦慮的因素，采用相應的教學方法減輕英語課堂焦慮，提高學生的英語成績。

(一)樹立自信心，端正英語學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的英語興趣

焦慮是外語學習者在學習過程中最常見的一種情感，被認為是個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或使其失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)［3］。內在表現為不安、憂慮、煩躁和害怕的心理狀態(tài);外在表現為掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脈搏加快［4］。

由表1和表2可見，英語學習態(tài)度和興趣這些內在因素是影響學生的學習效果的重要原因。因此，英語教師應通過組織豐富多彩的英語課外活動，讓每個學生都能感覺到自己的優(yōu)勢和進步，使學生逐步樹立自信;同時，教師在英語課堂活動的設計上應采用個性化、立體化、多樣化的教學方法，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中開展學習活動，這樣無疑會減輕學生的焦慮程度，達到提高學生英語成績的目的。

(二)減輕交際焦慮

從表3的結果可以看出，焦慮的三個因素和英語成績之間呈顯著的負相關(P＜0.01)，從焦慮得分上看，交際焦慮是引起焦慮最重要的因素。究其原因，一方面是由于醫(yī)學院校學生專業(yè)課學習任務繁重，要想找到理想的工作還要通過英語四、六級考試。為了通過各種考試，他們更側重于對英語筆試知識如詞匯閱讀、語法、翻譯、寫作等方面的學習與強化訓練，而忽視了對英語口語的練習。另一方面，是因為英語課多為大班課，課堂上的口語練習活動很難有效地組織。因此，學生課堂上擔心英語說不好，不敢開口說英語，久而久之，英語交際能力較差。英語教師應根據這種狀況，在教學中引導學生對自我交際能力進行重新評估，使學生認識到交際焦慮存在的普遍性，幫助和指導學生有意識地使用表情、肢體語言和口頭語言等來消除交際焦慮，也可以通過組織豐富多彩且難易程度適中的英語口語訓練活動，以提高學生的英語交際能力。

(三)減輕專業(yè)焦慮

由表4可見，不同專業(yè)焦慮得分和英語成績之間呈顯著的負相關(P＜0.01)，其中護理、心理專業(yè)焦慮得分較高。究其原因，首先是因為這兩個專業(yè)的學生高考錄取分數較低，基礎較差;其次是因為這兩個專業(yè)的英語學習目標和動機不太明確，即將來所要從事的工作領域對他們的英語標準要求不是太高;另外，目前臨床護士、心理醫(yī)師普遍存在英語基礎薄弱、工作過程中英語應用能力較低的問題，導致學生在上學期間，對英語學習重視程度不夠。教師在教學中應從專業(yè)角度，強化英語學習的重要性，使英語學習不僅局限于應付考試，更應注重對英語的實際應用能力的培養(yǎng)，使學生能夠從自身能力的提高入手，將英語學習發(fā)展為獨立自主的終身性學習，從而達到減輕專業(yè)焦慮的目的。

四、結語

英語課堂焦慮現象在醫(yī)學院校學生的英語課堂上普遍存在。英語課堂焦慮程度越高的醫(yī)學院校學生，其英語成績也越差。醫(yī)學院校的英語教師應了解這一情況，并在課堂教學中努力創(chuàng)造輕松的英語學習氛圍，采用各種預防和減輕學生外語課堂焦慮的教學方法和手段，提高醫(yī)學院校學生的英語學習成績。

但是，本次研究受試對象僅選自一所學校大二一個年級的學生，樣本代表性不夠好，存在一定的局限性。在今后的研究中，應從年紀、專業(yè)、院校、省市幾個方面增加研究的代表性，以提高研究結果的信度和效度。

［1］HORWITZ EK，YOUNG D J(Eds.).Language anxiety:from theory and research to classroom implication［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hal，1991.

［2］Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz ＆J.Cope.Foreign language classroom anxiety［J］.The Modern Language Journal，1986.

［3］況新華，吳紫娟.焦慮情緒對大學英語詞匯教學的影響及其對策［J］.海外英語，2012(1).

［4］戴曼純.情感因素及其界定:讀J.Arnold《語言學習中的情感因素》［J］.外語教學與研究，2000(6).