孟現(xiàn)志

(商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南商丘476000)

自具有現(xiàn)代意義上高等教育組織雛形和特征的中世紀(jì)歐洲大學(xué)誕生以來，高等教育機構(gòu)從遠(yuǎn)離社會、追求“純粹學(xué)問”的象牙塔，逐漸成為經(jīng)濟社會發(fā)展的軸心。其職能也從人才培養(yǎng)，逐漸拓展到科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新。但是人才培養(yǎng)作為高等學(xué)校基本職能的主題始終如一，成為古今中外大學(xué)之根本任務(wù)。因此，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)，成為擺在大學(xué)管理者面前的兩個基本課題。就實質(zhì)而言，前者是對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，后者則是人才培養(yǎng)的運行體制機制問題。

在世紀(jì)之交高等教育體制改革進程中誕生的一批新建地方本科院校，通過合并、調(diào)整、擴建等方式，形成區(qū)域大學(xué)，成為承擔(dān)中國高等教育大眾化擴招任務(wù)的主力軍。在高等教育大眾化進程中，解放思想，搶抓機遇，開拓創(chuàng)新，加強“硬件”與“軟件”建設(shè)，十多年間實現(xiàn)了規(guī)模的迅速擴張，也在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、特色創(chuàng)建等方面進行了系列探索，取得了一定成效。但從總體上看，地方本科院校不同程度地存在著“專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、辦學(xué)特色不夠鮮明、教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱、大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強”等問題，還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要，以及人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有不小差距。

改革開放30多年來，我國高等教育快速持續(xù)發(fā)展，取得了巨大成就。目前已進入發(fā)展方式上的轉(zhuǎn)變期、辦學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整期、深化改革的攻堅期和開放水平的提升期。在我國高等教育全面實施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及全面提升教育質(zhì)量的新形勢下，新建本科院校應(yīng)以國家新一輪本科教學(xué)工程建設(shè)為契機，著力深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，打造自身特色和優(yōu)勢，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的人才和智力支持。

一、科學(xué)設(shè)定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

(一)學(xué)校合理定位

在高等教育結(jié)構(gòu)與體系研究中，如何劃分高等學(xué)校類型，是一個世界性的難題，又是一個高等學(xué)校定位與發(fā)展不能不解決的問題。因為面對復(fù)雜交錯的多樣化高等學(xué)校模式，要按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)分別歸類，使所有高校能夠各就各位，明確各自發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，制訂合理的發(fā)展規(guī)劃［1］，并非一件容易的事情。

合理定位是新建地方本科院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。2007年，高等教育知名專家潘懋元先生在《新建本科院校的辦學(xué)定位與特色發(fā)展》中指出:現(xiàn)在新建本科院校急需解決的問題就是重新定位的問題［2］。2008年，潘懋元在《再論新建本科院校的定位、特色與發(fā)展》中，較詳細(xì)地介紹了聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)法》(1997年修訂稿)關(guān)于高等教育的分類辦法［3］。它將第三級教育(中學(xué)后教育)分為兩類:5A類和5B類(見圖1)。5B類是培養(yǎng)實踐人才，學(xué)習(xí)年限較短，一般為2－3年，也可以延長至4－5年或更長，學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體職業(yè)內(nèi)容的，“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識”;5A類是培養(yǎng)理論人才，學(xué)習(xí)年限較長，一般為四年以上，并可獲得碩士學(xué)位證書，“目的是使學(xué)生進入高級研究項目或從事高技術(shù)要求的專業(yè)”。5A類又可分為5A1與5A2，5A1是按學(xué)科分類，一般是為研究做準(zhǔn)備的，培養(yǎng)專門的學(xué)術(shù)型人才;5A2則按行業(yè)分類，主要培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的專業(yè)人才。

圖1 第三級教育(中學(xué)后教育)

參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國高等教育的實際，潘懋元等專家認(rèn)為我國的高等學(xué)校可分為三種基本類型:學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校、職業(yè)技術(shù)高校。三種類型的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，并無層次高低之分，更無社會地位高低之別。各種類型之間，可以架設(shè)“立交橋”。新建本科院校大多應(yīng)定位于5A2類，應(yīng)朝專業(yè)性應(yīng)用型的高等教育發(fā)展［4］36。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主;它可以進行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主。同時，它雖面向行業(yè)，但與面向具體職業(yè)的高職高專不同。它培養(yǎng)的是行業(yè)的高級專門人才，專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣。不但要求有一定的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)加強通識教育。

高等教育大眾化背景下，新建地方本科院校應(yīng)尊重學(xué)生選擇，實施分流培養(yǎng)，造就三類人才:師資型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型。想當(dāng)教師的可選師資型;想在技術(shù)、開發(fā)、推廣、經(jīng)營、管理、社會服務(wù)等領(lǐng)域發(fā)展的可選應(yīng)用型;想進一步深造的可選學(xué)術(shù)型。對選擇“教師教育方向”的學(xué)生，應(yīng)加大教育學(xué)科課程的整合，開放“教師教育訓(xùn)練中心”，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，培育學(xué)生的基礎(chǔ)教育新理念，實踐教育技術(shù)新方法，苦練教師教育基本功。對選擇“應(yīng)用方向”的學(xué)生，通過增加實踐實訓(xùn)課程、建立導(dǎo)師制、開放實驗室、建立大學(xué)生創(chuàng)新基金、鼓勵學(xué)生申報學(xué)校創(chuàng)新基金項目、參加各類比賽、邀請行業(yè)專家與知名學(xué)者作報告等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對“繼續(xù)深造”的學(xué)生，以打造專業(yè)領(lǐng)域拔尖人才為目標(biāo)，以精英培養(yǎng)模式進行設(shè)計，為他們將來從事更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生是一個具有雙重特征的社會群體:一方面他們是普通的社會公民，與所有社會成員一樣;另一方面，他們又是特殊的社會群體，負(fù)有特定的社會責(zé)任和歷史使命。因此，大學(xué)生的素質(zhì)要求也應(yīng)包含作為普通社會公民的素質(zhì)要求，如講誠信，遵守法律和社會公德，身心健康等。誠心而論，作為做人的基本道理，這些素質(zhì)無論如何都是不可或缺的，但重在養(yǎng)成教育，由家庭教育和基礎(chǔ)教育奠定根基，大學(xué)教育不應(yīng)過多地關(guān)注于此。因為高等教育還有更為重要的使命，即造就能夠從事專門職業(yè)的專業(yè)人才(professionals)。

而對專業(yè)人才來說，專業(yè)維度上的素質(zhì)更為關(guān)鍵，如果大學(xué)不能給學(xué)生“專業(yè)(profession)”方面的素質(zhì)，漠視培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，那么大學(xué)教育的“高等性”、“專業(yè)性”何從談起?鑒于專業(yè)人才類型結(jié)構(gòu)與職業(yè)領(lǐng)域的不同，這里給出具有普適性的基于“專業(yè)(profession)”的大學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容體系框架［5］(見表 1)。

表1 基于專業(yè)的大學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容體系框架

學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在很大程度上決定了人才培養(yǎng)模式的選擇。新建地方本科院校要認(rèn)真考量經(jīng)濟社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，確定人才培養(yǎng)的根本特征和教育教學(xué)重心，針對每個專業(yè)精心設(shè)計人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求。結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與自身實際，制定各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)定學(xué)生的知識(應(yīng)知)、能力(應(yīng)會)、職業(yè)倫理(應(yīng)是)素質(zhì)要求，構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教育教學(xué)運行方式，并通過學(xué)校教學(xué)的“憲法”——人才培養(yǎng)方案的形式予以正式確定下來。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

研究人才培養(yǎng)模式的問題，是為改革大學(xué)人才培養(yǎng)模式提供比較清晰的操作思路。龔怡祖較為科學(xué)地界定了培養(yǎng)模式的內(nèi)涵:人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。其外延應(yīng)為整個培養(yǎng)過程，它所針對的是位于辦學(xué)模式之下、教學(xué)模式之上這樣一個區(qū)間的教育問題。培養(yǎng)模式是某種教育思想、教育理論的實踐方式，處于連接理論與應(yīng)用的中介位置，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程之間的“操作接口”。兼顧理論與實踐兩方面的情況，“人才培養(yǎng)模式”的要素一般可包括專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑與知識發(fā)展方式、教學(xué)運行機制、教學(xué)組織形式和學(xué)業(yè)評價方式等。

培養(yǎng)模式是一個擁有諸多構(gòu)成要素并按照一定方式聯(lián)系起來的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它對環(huán)境的適應(yīng)并不是均勻地分布于每個要素。培養(yǎng)模式的革新，可以是一種要素為主的改變，也可以是幾種要素同時調(diào)整，還可以是所有要素都發(fā)生變化。這要依據(jù)時代特點和實際需要而定，而且要充分考慮它們之間的相互聯(lián)系和整體效應(yīng)。人才培養(yǎng)活動是一個綜合設(shè)計和利用教育資源、以全面開發(fā)受教育者的潛能為目標(biāo)的培養(yǎng)過程，這種綜合化與個性化相結(jié)合的培養(yǎng)模式，很大程度上有賴于對各個要素的透徹理解和巧妙組合。

(一)創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置模式

專業(yè)設(shè)置是高等學(xué)校根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)業(yè)門類，高校專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志，它規(guī)定著專業(yè)的劃分及名稱，反映人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格和工作方向，直接影響著招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、就業(yè)和教育質(zhì)量評估等方面。高校可從“設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時間、設(shè)置空間”四個方面創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置模式。設(shè)置口徑上:合理利用專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑，適當(dāng)增設(shè)目錄外專業(yè);設(shè)置方向上:拓展專業(yè)方向，實行大專業(yè)、多方向;設(shè)置時間上:增加彈性，進校時模糊專業(yè)界限，按大類培養(yǎng)，到一定階段實行分流培養(yǎng);設(shè)置空間上:增加學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、跨院系、跨校選修等學(xué)習(xí)自主權(quán)。

(二)創(chuàng)新課程體系構(gòu)造形態(tài)

課程體系歷來被視為人才培養(yǎng)的核心。不同類型的教學(xué)計劃，本質(zhì)上是由不同類型的課程提供的。衡量課程體系的指標(biāo)有開課性能指標(biāo)和選課性能指標(biāo)。加強課程資源建設(shè)，豐富課程類型，提高課程質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。建立模塊化、系列化課程體系，注重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的選擇性是培養(yǎng)個性化人才的關(guān)鍵。要科學(xué)設(shè)定專業(yè)核心課程，合理安排公共課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的比例，處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、理論與實踐、知識與能力的關(guān)系，構(gòu)建文理滲透、學(xué)科交叉融合的課程體系，將素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)創(chuàng)新培養(yǎng)途徑與學(xué)生知識獲取方式

1.運用多種培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑從認(rèn)知渠道上看，可分為教學(xué)途徑與非教學(xué)、跨課程教學(xué)途徑;從使用方式上看，可分為基本途徑與綜合途徑。兩種劃分不是絕對的，彼此互有交叉。

一般認(rèn)為大學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑是課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、科學(xué)實驗與社會實踐。綜合途徑則是“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”培養(yǎng)途徑，加強高等教育與社會特別是與產(chǎn)業(yè)(行業(yè))部門的聯(lián)系，將自己的人才培養(yǎng)舞臺延伸到校內(nèi)研究與開發(fā)基地或校園之外，甚至將培養(yǎng)過程部分或完全移植到用人單位進行合作培養(yǎng)。校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才的最大特點是理論與實際在培養(yǎng)過程中結(jié)合得更緊密，強化了問題教學(xué)、活動教學(xué)、參與式教學(xué)的成分，又將社會上的最新科研成果和企業(yè)先進的管理方式引入教學(xué)過程，人才成長、成熟得更快，其分析問題、解決問題的能力更強，有潛能的學(xué)生更容易脫穎而出。

區(qū)分教學(xué)途徑與非教學(xué)、跨教學(xué)途徑，是現(xiàn)代教育理論與傳統(tǒng)教育理論的分野。教學(xué)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的主要途徑，包括課程教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、考試等各種教學(xué)行為。教學(xué)活動是大學(xué)的基本活動，對系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)至關(guān)重要。當(dāng)代人才培養(yǎng)活動呈現(xiàn)出綜合化的趨勢，已大大超出了純教學(xué)的范疇。在許多重要品質(zhì)的培養(yǎng)上，諸如培養(yǎng)價值觀念、思想底蘊等人文素質(zhì)和動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，乃至學(xué)科視野與工作能力方面，非教學(xué)與跨教學(xué)途徑往往比教學(xué)途徑起著更為重要的作用。要提高人才培養(yǎng)水平，以下途徑是值得重視的:一是加強教學(xué)活動與科研、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等活動的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與實干能力，如引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研項目、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃項目等;二是給學(xué)生提供更多的實踐機會，鼓勵學(xué)生參加各種校內(nèi)實踐和社會實踐活動，如美國大學(xué)為此專門設(shè)置獨立活動小學(xué)期;三是強化環(huán)境氛圍的育人教化功能，如加強校園文化建設(shè)，實行跨系科、混年級安排宿舍的管理制度等。

2.改變知識發(fā)展方式

知識在大學(xué)中以何種方式傳遞，對人才培養(yǎng)模式具有至關(guān)重要的意義。知識在傳遞過程中出現(xiàn)的形態(tài)以及知識與學(xué)生之間形成的相對關(guān)系，即是知識發(fā)展方式，前者主要涉及課程建構(gòu)，后者主要涉及教學(xué)過程。從課程建構(gòu)上，我國大學(xué)習(xí)慣于以學(xué)科作為各門課程知識體系的設(shè)計中心，知識高度系統(tǒng)化、規(guī)范化。學(xué)科課程占主體地位，活動課程、隱性課程不受重視。反映在教學(xué)過程建構(gòu)中，表現(xiàn)為完全圍繞知識的灌輸來進行，課程本身僅僅是作為特定知識體系的載體，培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間呈單向度的信息流動過程:即學(xué)生通過聽課和閱讀獲取知識，通過實驗證明知識，走上工作崗位則釋放知識。學(xué)生知識獲取方式是多為“傳授—接受”模式，“滿堂灌”是其主要特征。教師講、學(xué)生聽，師生互動交流少，學(xué)生對知識死記硬背、機械記憶。

創(chuàng)新知識發(fā)展方式，就要打破學(xué)科體系在課程中的唯一設(shè)計中心，學(xué)習(xí)者、活動、問題、結(jié)構(gòu)、混合觀點等，都可以成為課程設(shè)計的中心，保持知識的未完全系統(tǒng)化狀態(tài)，使其更接近于人類的真實工作環(huán)境。教學(xué)建構(gòu)上要呈現(xiàn)知識信息雙向流動:學(xué)生從課堂上獲得知識，同時又要要求其創(chuàng)造性的分析文獻(xiàn)和撰寫、發(fā)表論文;做實驗不僅僅是進行理論驗證，而且要求其進行創(chuàng)造性的設(shè)計;參加生產(chǎn)勞動不光是實習(xí)，而且要求其進行科學(xué)研究。要大力推進“案例教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、“參與式教學(xué)”、“研討式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”等，在人才培養(yǎng)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力有機結(jié)合起來。

(四)創(chuàng)新教學(xué)運行機制

一般而言，在培養(yǎng)模式各要素中，教學(xué)運行機制是最為活躍的一個變量。人才培養(yǎng)過程中選課、選教學(xué)環(huán)節(jié)、選知識發(fā)展方式、選專業(yè)、復(fù)合、連讀等自主空間的大小，很大程度上是通過教學(xué)運行機制來調(diào)節(jié)的。教學(xué)運行機制是指教學(xué)計劃在培養(yǎng)過程中運行時所依據(jù)的工作原理，反映為對培養(yǎng)過程具有方向性影響的那些教學(xué)制度，可分為基本制度與組合制度。學(xué)年制和學(xué)分制是維護教學(xué)正常運行的兩種基本的教學(xué)管理制度。

在高等教育大眾化背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、多樣化需求日益增強，要加強教學(xué)運行制度創(chuàng)新，推動教師進行教學(xué)方式方法的改革，推動學(xué)生進行獨立、自主和探索性學(xué)習(xí)，可通過將基本的教學(xué)計劃按照一定的專業(yè)設(shè)置模式和附加的課程結(jié)構(gòu)相配套，以便產(chǎn)生各種組合式培養(yǎng)計劃，如雙學(xué)位制、主輔修制、連讀制等，加快培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型人才。

(五)創(chuàng)新教學(xué)組織形式

任何先進的教育思想、改革理念，如果不能內(nèi)化于教學(xué)改革之中，那只能是空想。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動的時空構(gòu)造方式，它的變化會對培養(yǎng)過程的時間形式和空間形式產(chǎn)生影響，進而影響教育教學(xué)資源的配置及使用效率。班級授課制是目前基本的教學(xué)組織形式，其在學(xué)生參與度、理論與實際結(jié)合等方面的弊端一直受到詬病。

1.創(chuàng)新教學(xué)空間構(gòu)造形式

采用班級授課、小組討論、個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及班級小型化和個別輔導(dǎo)的方式，以適應(yīng)參與式、討論式、問題式、案例式等強調(diào)學(xué)生主體意識和能動性的新型教學(xué)方法的應(yīng)用。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和水平，跨專業(yè)、跨院系、跨校、跨地區(qū)甚至跨國家選修課程，通過課程軟件提取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容單元進行學(xué)習(xí)和研究，甚至進行自我學(xué)習(xí)測評和鑒定，分享跨國優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.創(chuàng)新教學(xué)時間安排形式

推進學(xué)分制教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)周期設(shè)計，合理安排教學(xué)時間。通過長短學(xué)期、學(xué)季變化和大、中、小、微型課程的分化組合，適應(yīng)日益增多的選修課、實踐課、課程設(shè)計和社會實踐的需要，有利于培養(yǎng)活動各環(huán)節(jié)更好地銜接。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動的特點，優(yōu)化課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，給師生互動和學(xué)生活動留下足夠的空間。鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在高積極性、高自主性和高實踐性中發(fā)生變移。

(六)創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價方式

對每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出科學(xué)評價是教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。目前高校主要依靠考試測定學(xué)生學(xué)業(yè)成績。現(xiàn)有的考試考核方法有其合理的一面，但也存在很多局限性，部分考試手段甚至存在嚴(yán)重的弊端，這些弊端往往會通過左右學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而與教學(xué)方法中的弊端合流，形成惡性循環(huán)，阻礙人才知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，可推進兩個方面的改革:一是推進考試的科學(xué)化程度，合理設(shè)計考試題型，對記憶力的要求要盡量淡化，更重視檢查學(xué)生組織知識的方式和應(yīng)用知識的能力。二是以終結(jié)性考試與日常評價相結(jié)合的方式取代單一的考試方式，增加學(xué)業(yè)成績與平時教育的相關(guān)性，減少臨時突擊奏效的可能性。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力

我國培養(yǎng)的大學(xué)生基本理論與基本訓(xùn)練較好，這算是個強項，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，則是個致命的弱點。

趙敏卿探討了人的創(chuàng)新能力的“四原理論”，認(rèn)為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是“人的先天素質(zhì)、環(huán)境、實踐和創(chuàng)新性思維”四個方面綜合作用的結(jié)果，并提出了人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個原則:教育思想觀念上要重視全體學(xué)生的身心健康發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教育過程中教師要著眼于促進和改善學(xué)生的內(nèi)化進程;教育組織形式上要營造寬松、開放、安全的育人環(huán)境;教育教學(xué)方式方法上要尊重學(xué)生的個性差異，采取多樣化措施，落實因材施教［6］310。這些看法和建議對新建本科院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著一定的啟發(fā)和借鑒意義。

(一)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)計劃中應(yīng)加大實踐教學(xué)比重，確保實驗教學(xué)、專業(yè)見習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，取得實效。圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，多措并舉，加大實踐教學(xué)力度。學(xué)校要不斷增加實踐教學(xué)經(jīng)費投入，加強實踐教學(xué)過程管理。一是加強實踐教學(xué)建設(shè)。有針對性地選擇條件好的企事業(yè)單位、科研院所等，建立實習(xí)基地，有組織地安排學(xué)生開展實習(xí)活動，盡可能多地為學(xué)生提供參加社會實踐的機會，著力培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。二是改善學(xué)生實驗條件。加大實驗室建設(shè)力度，盡量滿足學(xué)生的實驗需求。鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?，自行設(shè)計實驗方案，努力提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。三是加大校企合作力度。結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點，充分利用社會資源，與企事業(yè)單位開展多種形式的交流與合作，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐機會。

(二)搭建學(xué)生科研平臺

學(xué)校設(shè)立專項資金，增加投入，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持，資助學(xué)生開展課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性和主動性。高度重視學(xué)生創(chuàng)新科研基地和創(chuàng)新團隊的打造，采取各項措施整合優(yōu)勢資源，推動學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新活動。實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”，調(diào)動學(xué)生自主參加科研項目和教師指導(dǎo)學(xué)生科研的雙向積極性，以參加省級、國家級各類專業(yè)競賽活動為抓手，建立本科生參與科研創(chuàng)新活動的長效機制。支持學(xué)生在省級、國家級平臺上得到鍛煉，展示成果，形成教學(xué)、科研和社會實踐有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(三)加強校園文化建設(shè)

大學(xué)校園文化建設(shè)，能發(fā)展學(xué)生的智力，擴大視野，使個人特長得以發(fā)展，補充課堂教學(xué)的不足。大學(xué)校園的文化建設(shè)，還能促進身心健康，對培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，其作用是不可低估的。學(xué)校要充分挖掘區(qū)域歷史文化資源、學(xué)校自身辦學(xué)歷史傳統(tǒng)資源，在校園綠化、美化、亮化、人文化等方面融入育人元素，營造人文化、現(xiàn)代化、生態(tài)化的大學(xué)校園環(huán)境，打造校園文化品牌。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

從近年來大學(xué)生就業(yè)市場和用人單位反饋的信息看，重視學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)日益成為用人單位選聘畢業(yè)生的基本取向，這給局限于專業(yè)素質(zhì)和提高課程成績、忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)教育提出了新挑戰(zhàn)。走出綜合素質(zhì)培養(yǎng)知識化教育的誤區(qū)，優(yōu)化教育模式和管理機制，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐、社會工作和社會公益活動，建構(gòu)基于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)平臺，是把大學(xué)素質(zhì)教育引向深入的關(guān)鍵，也是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑。

(一)積極引導(dǎo)學(xué)生參加多種基于發(fā)揮專業(yè)特長的社會實踐活動

專業(yè)知識和技術(shù)是大學(xué)生素質(zhì)的核心。大學(xué)生要積極參加多種基于發(fā)揮專業(yè)特長的社會實踐活動。在社會實踐活動中利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，向社會貢獻(xiàn)聰明才智。(1)創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))活動。學(xué)校、政府、企業(yè)和風(fēng)險投資機構(gòu)要提供環(huán)境、政策、資金等方面的條件支持大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動。(2)各類競賽。結(jié)合學(xué)科特點，進行學(xué)術(shù)競賽活動，如學(xué)術(shù)論文大賽、專業(yè)設(shè)計大賽等。(3)社會調(diào)研或企事業(yè)單位兼職。社會各界都要鼓勵大學(xué)生以自己的專業(yè)特長，通過適當(dāng)方式參與政府、企業(yè)的咨詢、管理和服務(wù)。(4)國際化社會實踐活動。組織大學(xué)生參加“假期海外短期游學(xué)計劃”，使他們體會世界不同民族的文化差異，學(xué)會文化認(rèn)同和調(diào)適。

(二)倡導(dǎo)以團隊精神為基礎(chǔ)的社會工作參與

團隊精神、合作意識和協(xié)作能力是當(dāng)今社會個體必不可少的素質(zhì)。大學(xué)生通過參加社會工作可以鍛煉自身的社會能力，學(xué)會與人交流、溝通、合作、共事，培養(yǎng)協(xié)調(diào)和管理等方面的能力。

社會工作是鍛煉大學(xué)生社會能力的重要途徑，要鼓勵大學(xué)生競爭班級、學(xué)校的學(xué)生正式組織——班委、團委、學(xué)生會等干部職務(wù);鼓勵創(chuàng)建和參加校內(nèi)外的各種正式的組織和合法的非正式組織，如學(xué)術(shù)活動社團、興趣小組等，在活動中學(xué)會處理各種人際關(guān)系，鍛煉和培養(yǎng)交流、溝通、組織、協(xié)調(diào)、管理能力。

(三)引導(dǎo)以奉獻(xiàn)愛心為導(dǎo)向的社會公益服務(wù)

愛心和服務(wù)精神是社會的潤滑劑，也是人類最為可貴的品質(zhì)。學(xué)校要積極引導(dǎo)大學(xué)生參加各種社會公益服務(wù)，如社會志愿者活動、義務(wù)植樹、義務(wù)獻(xiàn)血、社區(qū)服務(wù)活動等，使大學(xué)生成為熱心公益事業(yè)，樂于向社會和人們奉獻(xiàn)愛心的高素質(zhì)的社會公民。

(四)建立以“知行并進”為旨?xì)w的合作式學(xué)生培養(yǎng)模式

建議采取以下措施:(1)聘請用人單位的優(yōu)秀人員做兼職教師;(2)加強學(xué)校與社區(qū)之間的交流與合作;(3)大學(xué)生到用人單位進行短期實習(xí)。這樣大學(xué)生可以學(xué)到書本上沒有的東西，學(xué)會以實踐的眼光看問題，避免好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。

(五)引入有利于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的多種輔助教育形式

借鑒國外一些大學(xué)的經(jīng)驗，我們可以采用一些輔助教育形式，如學(xué)術(shù)沙龍、咖啡屋、讀書研討會、學(xué)術(shù)辯論會等，創(chuàng)建融研究、娛樂、交流于一體的人性化、多樣化、個性化的大學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識、責(zé)任意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

五、建立教學(xué)質(zhì)量保障長效機制

建立教學(xué)質(zhì)量保障長效機制是高校教學(xué)管理之目標(biāo)追求，也是提高人才培養(yǎng)水平的必然選擇。

(一)正確認(rèn)識教學(xué)硬件建設(shè)與質(zhì)量文化建設(shè)的關(guān)系:打造學(xué)習(xí)資源平臺，營造良好質(zhì)量文化氛圍

先進的教學(xué)設(shè)施是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)建設(shè)，是教學(xué)現(xiàn)代化的基本保障。加大投入、建好平臺已成為地方本科院校的共識。教學(xué)基本建設(shè)包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和手段建設(shè)、實踐教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)、教學(xué)隊伍建設(shè)等。新建本科院校要進一步強化學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)，保障充足的師資隊伍、教材供應(yīng)、先進的圖書資料、完備的儀器設(shè)備和后勤服務(wù)。學(xué)校要牢固樹立教學(xué)的中心地位意識，加大教學(xué)投入，加強教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，孕育良好的育人環(huán)境，優(yōu)美舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)建立在對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確了解的基礎(chǔ)上，包括對辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略和特色項目的了解;建立在對學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，包括對人才的知識、能力、結(jié)構(gòu)的了解;建立在對教學(xué)目標(biāo)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，包括課堂教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)等。

全體師生員工要提高質(zhì)量意識，樹立質(zhì)量文化理念［7］。學(xué)校要加強質(zhì)量宣傳教育，制定相關(guān)政策措施，宣傳質(zhì)量信息，獎勵質(zhì)量成就，促進質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。質(zhì)量意識的培育一要靠制度，這是核心和關(guān)鍵所在;二要靠學(xué)習(xí)交流;三要靠氛圍營造。

(二)正確把握制度建設(shè)與制度實施的關(guān)系:不斷完善教學(xué)管理制度，健全管理運行機制

新建地方本科院校要在引進、消化、吸收校外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理制度，建立健全教學(xué)監(jiān)督、評價、激勵和考核的管理機制，并在教學(xué)管理中進行改革創(chuàng)新。

構(gòu)建包括教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控體系、教學(xué)過程監(jiān)控體系、教學(xué)信息監(jiān)控體系三部分組成的完整閉合的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控。進一步完善本科教學(xué)工作委員會、督導(dǎo)組、教學(xué)基層組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能;健全教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)條件及教學(xué)保障在內(nèi)的質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制;完善對教學(xué)目標(biāo)的事前監(jiān)控、對教學(xué)過程的實時監(jiān)控和對教學(xué)信息的反饋監(jiān)控。完善各級教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)事故認(rèn)定與處理制度、網(wǎng)上教學(xué)信息收集和教學(xué)信息反饋制度、教學(xué)信息員制度、教學(xué)異常情況報告制度等教學(xué)監(jiān)控措施。

加強教學(xué)評價制度建設(shè)，建成以學(xué)生網(wǎng)上評價為主體的包括自我評價、專家評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量評價體系和校內(nèi)校外有機結(jié)合的教學(xué)評價機制。進一步創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價機制，建立科學(xué)、完整、操作性強的教學(xué)質(zhì)量評價體系，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期采集和公布本科教學(xué)基本狀態(tài)信息和數(shù)據(jù);加大對教學(xué)評價結(jié)果的獎懲力度，引導(dǎo)和激勵教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量;進一步完善同行專家和院系兩級領(lǐng)導(dǎo)聽課評價制度、期中教學(xué)檢查制度、教學(xué)專項評估制度、課堂教學(xué)網(wǎng)上評教制度、課堂教學(xué)評獎制度、畢業(yè)生追蹤調(diào)查制度等，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，形成比較完善的教學(xué)質(zhì)量評價組織機制、政策機制和操作機制。

進一步加強基層教學(xué)管理隊伍建設(shè)，不斷完善教學(xué)管理人員的崗位責(zé)任制。實施對教學(xué)工作的指導(dǎo)、檢查、評估、評議與監(jiān)督，建立健全基層教學(xué)組織，負(fù)責(zé)把教學(xué)環(huán)節(jié)的各項工作落實到位，基本形成由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、系部為基礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配合的教學(xué)管理組織體系。進一步明確院、系/部教學(xué)管理工作的職責(zé)和目標(biāo)，明確學(xué)校教學(xué)管理的主導(dǎo)地位和院、系/部教學(xué)管理工作的主體地位，改革與完善教學(xué)經(jīng)費分配與目標(biāo)效益掛鉤的分配體制，完善教學(xué)管理人員的崗位責(zé)任制。

(三)正確認(rèn)識管理教師教學(xué)與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系:為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)

“教學(xué)以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”是國外發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校管理最主要的經(jīng)驗。要調(diào)動廣大教師學(xué)生參與質(zhì)量建設(shè)的積極性和主動性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)輸入上，重點抓好師資隊伍的建設(shè)，完善教師進修、深造的培訓(xùn)體系，提高師資隊伍素質(zhì);嚴(yán)格招生質(zhì)量管理，加大生源基地建設(shè);牢固樹立教學(xué)的中心地位意識，加大教學(xué)投入，加強教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件;注重孕育良好的育人環(huán)境。

在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格學(xué)籍管理，做好入學(xué)注冊、選課、考試、輔修、轉(zhuǎn)專業(yè)等各環(huán)節(jié)的管理。加強對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，要定期不定期地組織專家、同行聽課，重點檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。組織開展學(xué)生評教活動，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和要求，幫助教師提高教學(xué)效果。積極開展實踐教學(xué)，建立一批實習(xí)基地、工程訓(xùn)練中心等，為實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)、工程設(shè)計訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

在教學(xué)輸出上，做好對人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益、畢業(yè)生質(zhì)量的評估，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。通過調(diào)查分析，檢查學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法是否適應(yīng)社會的需要，并研究改進。

新建地方院校要突出地方化、應(yīng)用性、教學(xué)型的學(xué)校定位，要以社會需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教學(xué)管理過程中重視發(fā)揮教師在辦學(xué)中的主體作用和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，形成有利于辦出特色，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮廣大師生教學(xué)積極性，有利于推動教學(xué)改革的教學(xué)管理制度和學(xué)籍管理制度。要突出以人為本的辦學(xué)理念，建立基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量文化，為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

(四)正確認(rèn)識內(nèi)部評估與外部評估的關(guān)系:構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、全方位、立體化質(zhì)量保證體系

教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是進行動態(tài)教學(xué)管理和人才培養(yǎng)工作自我評價的首要條件，也是實現(xiàn)科學(xué)管理的重要保證。高等學(xué)校外部質(zhì)量監(jiān)測體系，能夠全方位、多角度匯集社會各行業(yè)對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的信息。可以根據(jù)外部對學(xué)校教育質(zhì)量的反饋，調(diào)整教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保障和提高教育質(zhì)量。同時，外部質(zhì)量監(jiān)控能提供關(guān)注質(zhì)量的體制性環(huán)境，有利于學(xué)校與外界的交流與溝通，并能為高等學(xué)校展示教學(xué)成就，證明自身價值，樹立良好社會形象，為爭取外界支持提供了不可多得的發(fā)展良機。由此，只有正確處理好兩者的關(guān)系，堅持內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的教育教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)，才能實現(xiàn)科學(xué)的質(zhì)量保障，才能有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控主體由大學(xué)、政府、社會三方組成。第一，大學(xué)作為內(nèi)部保障的主體，需要對自身的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和自我評價，使教學(xué)處于不斷優(yōu)化和完善的良性運行過程。第二，要積極參與政府組織的評估活動。政府作為外部保障的重要主體，其主要職能有三方面:一是加強對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障工作宏觀調(diào)控與管理，督促大學(xué)建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系;二是直接設(shè)立教學(xué)評估機構(gòu)開展對大學(xué)教學(xué)工作的評價和監(jiān)督;三是授權(quán)中介機構(gòu)對大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進行評價，定期向社會公布評價結(jié)果。第三，自覺接受社會力量的評價。社會參與大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的主要形式有行業(yè)協(xié)會、民間團體、新聞媒體的評價等。社會力量的參與能及時將社會對人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他有關(guān)信息直接反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時了解社會各部門和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量沿著社會需要的方向發(fā)展。

六、打造豐富優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源平臺

一個設(shè)計科學(xué)、穩(wěn)定有序的培養(yǎng)過程，以及豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于人才培養(yǎng)活動的順利進行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升是極為重要的條件。教師隊伍、教學(xué)設(shè)施和課程資源是影響本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性條件。

(一)加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體水平

建立教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作。鑒于新建本科院校中青年教師比重過大的現(xiàn)狀，實施“青年教師素質(zhì)提升計劃”，要加強青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，強化青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、新教師和新課程試講制度，舉辦“青年教師教學(xué)技能大賽”、“教師教學(xué)大賽”;努力打造一批教學(xué)質(zhì)量高、科研反哺教學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團隊，發(fā)揮其典型示范、引領(lǐng)帶動作用。

(二)加強教學(xué)基本建設(shè)，建設(shè)優(yōu)良教學(xué)條件

進一步完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備、圖書資料、實踐教學(xué)基地等基本辦學(xué)條件。加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)。通過制度保障，加大實踐專項經(jīng)費投入，加強專業(yè)教學(xué)實驗室建設(shè)與校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。積極進行實驗教學(xué)改革，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容和課程體系，提高實驗課開出率和實驗效果，推進實驗室開放。

(三)加強課程建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺

實施優(yōu)質(zhì)課程資源計劃，打造優(yōu)質(zhì)課程資源平臺。鼓勵學(xué)生充分利用國家級、省級精品課程資源進行自主學(xué)習(xí)。加大對全校公共選修課程建設(shè)力度，實施“名師名課計劃”，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程模塊。著力提高課程質(zhì)量，形成注重素質(zhì)拓展和能力培養(yǎng)、密切跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的課程及教學(xué)內(nèi)容體系。對學(xué)?，F(xiàn)有的精品課程、優(yōu)秀課程加強動態(tài)管理，定期評估檢查，豐富知識體系，繼續(xù)擴增精品課程數(shù)量，促進內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升層次。完善教育技術(shù)平臺，將教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺之上。

七、結(jié)語

近十多年來，公眾的高等教育需求充分釋放，曾經(jīng)狂熱的學(xué)歷文憑情結(jié)有所淡化，這是社會發(fā)展和競爭所引發(fā)的人才觀的變化，折射出高等教育需求的務(wù)實取向。提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要、公眾認(rèn)可的人才，這是高等教育的使命所在。打造辦學(xué)特色，提高學(xué)校管理能力，這是新建地方本科院校的當(dāng)務(wù)之急;特色發(fā)展是一個長期的過程，不是短期的應(yīng)景之為。新建地方本科院校必須實現(xiàn)從“外延發(fā)展”到“內(nèi)涵發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，切勿盲目跟風(fēng)，也不能一味追求綜合性和科研型大學(xué)的建設(shè)，必須根據(jù)面臨的新情況、新形勢、新問題，以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，全面落實教育規(guī)劃綱要，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，以全面實施素質(zhì)教育為主題，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，著力加強質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，著力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，著力改革體制機制，大力提升人才培養(yǎng)水平，力爭在解決影響和制約教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上取得新突破，踐行高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實使命，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作出新的應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

［1］潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題［J］.復(fù)旦教育論壇，2003(3).

［2］潘懋元.新建本科院校的辦學(xué)定位與特色發(fā)展［J］.荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(教育學(xué)刊)，2007(7).

［3］潘懋元.再論新建本科院校的定位、特色與發(fā)展［J］.荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(教育學(xué)刊)，2008(7).

［4］趙臨龍.地方新建本科院校的定位問題［C］//趙臨龍.新建本科院校創(chuàng)建特色的理論與實踐.北京:中國社會出版社，2010.

［5］孟現(xiàn)志.大學(xué)科技人才精益教育模式研究［D］.浙江大學(xué)，2003.

［6］趙敏卿.創(chuàng)新能力的形成與培養(yǎng)［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2002.

［7］孟現(xiàn)志.新建普通本科院校質(zhì)量文化建設(shè)芻議［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報，2008(5).