馬艷紅，何敏學(xué)

(1.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連 116029;2.沈陽(yáng)體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究中心，遼寧沈陽(yáng) 110102)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)行為往往關(guān)系著整個(gè)教學(xué)成效。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。課堂互動(dòng)成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。研究范式的發(fā)展與革新始終是推動(dòng)教育研究向前邁進(jìn)的基礎(chǔ)動(dòng)力，而在教育科學(xué)日益分化和融合的今天，單一的研究范式難以解決教育中關(guān)于人的復(fù)雜的問(wèn)題，只有通過(guò)不同范式之間和不同方法之間平等的對(duì)話，才能使研究者和被研究者獲得解放，也才能在不同學(xué)科視域的融合中找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和新的生成境界。在體育課堂互動(dòng)行為的研究中，突破單一研究范式的束縛，探索多元整合的研究范式，有助于全面、深入地認(rèn)識(shí)和剖析體育課堂的互動(dòng)行為。

1 相關(guān)概念闡釋

范式是指某一特定學(xué)科的科學(xué)家所共有的基本世界觀，它是由其特有的觀察角度、基本假設(shè)、概念體系和研究方式構(gòu)成的，表示科學(xué)家看待和解釋世界的基本方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，范式是一群學(xué)者所共同接受的一組假說(shuō)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和。研究范式是與研究活動(dòng)相關(guān)的范式，通俗地說(shuō)，研究范式就是看待研究對(duì)象的方式和視角，它決定了我們?nèi)绾慰创龑?duì)象、把對(duì)象看成什么、在對(duì)象中看到什么、忽視什么。

互動(dòng)，英文為interact或interaction，按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互，“動(dòng)”使起作用或變化，“互動(dòng)”是指透過(guò)語(yǔ)言、符號(hào)、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言及其他的溝通方式，彼此影響對(duì)方而產(chǎn)生行為上的改變，亦即彼此間的相互作用和相互影響。這種相互作用和相互影響發(fā)生在人與人之間或者人與物(環(huán)境)之間。課堂互動(dòng)是一種特殊的社會(huì)互動(dòng)，在教育教學(xué)情景中，教師與學(xué)生雙方透過(guò)語(yǔ)言、符號(hào)、肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)和非口語(yǔ)等方式溝通，相互影響來(lái)改變教學(xué)歷程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 當(dāng)前體育課堂互動(dòng)行為研究范式及其存在問(wèn)題

體育課堂互動(dòng)行為研究屬于教育研究的范疇。當(dāng)前的教育研究范式主要有三大類:思辨研究范式、實(shí)證研究范式和質(zhì)性研究范式。

2.1 思辨研究范式

思辨研究范式是以哲學(xué)思辨的方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考，從“先驗(yàn)原則”或“公理”出發(fā)。依靠直覺(jué)、洞察、邏輯推理來(lái)獲取知識(shí)。著重概念操作而不注重事實(shí)操作，讓事實(shí)符合自己的概念而不是從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)概念。思辨研究范式是產(chǎn)生于古代的一種教育研究范式，曾經(jīng)是教育領(lǐng)域中處于支配地位的研究范式。目前我國(guó)的教育研究仍然以思辨研究為主。正如香港大學(xué)程介明博士在其研究中所發(fā)現(xiàn)的，中國(guó)教育研究中哲學(xué)性文章、指示性文章和“非實(shí)證性文章”多，而嚴(yán)謹(jǐn)研究、解釋性研究比較少。體育課堂互動(dòng)行為的研究中，很多學(xué)者采用了思辨研究范式，如對(duì)體育課堂互動(dòng)概念和互動(dòng)方式的探討、對(duì)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的涵義和特征、要素和過(guò)程、類型與方式等方面的探討等等。思辨研究范式的哲學(xué)基礎(chǔ)是形而上學(xué)，在邏輯思維方面比較嚴(yán)密，比較適合進(jìn)行體育課堂互動(dòng)的理論構(gòu)思與基本原理的概括，將哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)等理論為基礎(chǔ)進(jìn)行演繹。但是思辨研究范式缺少了從現(xiàn)實(shí)真正的體育課堂中所出現(xiàn)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等現(xiàn)象出發(fā)，或者說(shuō)缺少?gòu)慕逃聦?shí)出發(fā)的邏輯分析。研究成果難以體現(xiàn)體育課堂互動(dòng)行為的多樣性、差異性和特殊性。

2.2 實(shí)證研究范式

實(shí)證研究范式也稱科學(xué)主義研究范式，認(rèn)為真理是客觀存在的，只要研究者肯付出努力，真理就會(huì)被發(fā)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)，首先提出理論假設(shè)，然后用實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查等方式，以明確的數(shù)據(jù)、具體的事實(shí)和可觀察的行為等方式加以驗(yàn)證。實(shí)證研究范式是當(dāng)前教育研究的主流，它排斥其他范式，認(rèn)為其他研究范式不夠科學(xué)。在體育課堂互動(dòng)的研究中，實(shí)證研究范式應(yīng)用也較為普遍。如叢振江、李煥美結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐、觀察和了解，對(duì)體育教學(xué)中的互動(dòng)構(gòu)成方式、互動(dòng)表達(dá)方式、互動(dòng)運(yùn)作方式等進(jìn)行了論述，探討了多種不同互動(dòng)方式之間的相互關(guān)系。由于體育課堂互動(dòng)以外顯的表現(xiàn)形式為主，因而大部分研究者采用的是觀察法。美國(guó)教育學(xué)家內(nèi)德·弗蘭德用“社會(huì)相互作用模式”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行可量化的觀察和數(shù)據(jù)處理的方式受到學(xué)者青睞，在對(duì)課堂互動(dòng)行為進(jìn)行研究時(shí)被廣泛采用。弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)將課堂觀察的重點(diǎn)放在師生語(yǔ)言行為上，使用“編碼”客觀記錄下課堂內(nèi)的實(shí)際情況，充分反映了課堂的原貌，在處理方法上和結(jié)果使用上，使復(fù)雜的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，大大提高了評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性［2］。但是弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)的局限在于它重視口語(yǔ)行為，不重視非口語(yǔ)行為;重視教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的行為，忽略個(gè)別學(xué)生的行為FIAS所轉(zhuǎn)化后的變量數(shù)據(jù)，無(wú)法回溯分析是因?yàn)槟男┚唧w的話語(yǔ)而得到此數(shù)據(jù)。

2.3 質(zhì)性研究范式

質(zhì)性研究范式也稱人文理解范式，在文獻(xiàn)上亦被稱為人種學(xué)方法、參與觀察、質(zhì)的方法、質(zhì)的觀察、個(gè)案研究、田野研究等，是一種以研究者本人作為研究工具，憑借自身的洞察力在與被研究者的互動(dòng)中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)，整個(gè)研究過(guò)程力圖在自然情境下以多種方法收集資料為途徑進(jìn)行，最終使用歸納法分析資料，形成理論或是描述和呈現(xiàn)出一個(gè)情境，達(dá)到對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行整體探究的一種研究活動(dòng)。目前國(guó)外質(zhì)性研究方法在教育研究領(lǐng)域的運(yùn)用已十分廣泛，于20世紀(jì)90年代被引入中國(guó)大陸后得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。體育領(lǐng)域有學(xué)者運(yùn)用質(zhì)的研究范式解決體育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，楊世如等“苗族獨(dú)木龍舟競(jìng)渡的人類學(xué)分析”，羅祥林“對(duì)一個(gè)村落體育的考察與分析”等。目前在體育課堂互動(dòng)行為的研究中尚未發(fā)現(xiàn)有質(zhì)性研究范式的應(yīng)用。

3 復(fù)雜體育課堂互動(dòng)行為的揭示呼喚多元整合的研究范式

教育研究的三種研究范式各有優(yōu)勢(shì)和其局限。在教育研究中，試圖用一個(gè)僵硬的、普適的法則，來(lái)解決全部的、復(fù)雜的教育問(wèn)題，是不切實(shí)際的想法。推行一個(gè)方法的范式而拒斥其他可以使用的方法，帶來(lái)的必然結(jié)果是將復(fù)雜的教育問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將人的問(wèn)題機(jī)械化［3］。人的問(wèn)題和教育問(wèn)題都是復(fù)雜的，并沒(méi)有唯一的、放之四海而皆準(zhǔn)的研究方法，可以用來(lái)揭示關(guān)于人和教育的科學(xué)的全部真相。在以身體練習(xí)為主要特征、動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放性的體育課堂教學(xué)中，教學(xué)情境更為復(fù)雜，互動(dòng)行為也有其特殊性。根據(jù)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)理論，體育課堂互動(dòng)行為是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，就課堂互動(dòng)行為要素的類型看，體育課堂互動(dòng)行為系統(tǒng)有教師和學(xué)生的存在，互動(dòng)行為是人的行為;就其系統(tǒng)要素的數(shù)量而言，課堂互動(dòng)行為是一個(gè)多體系統(tǒng);就其要素之間的相互作用而言，發(fā)生主導(dǎo)作用的是非線性的相互作用，并不是線性相互作用。根據(jù)自組織理論，體育課堂互動(dòng)行為的運(yùn)行是一個(gè)自組織的過(guò)程。開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡和非線性相互作用是其演化的條件，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是其演化的動(dòng)力，突變和漸變是其演化的方式，漲落、逐級(jí)分叉和關(guān)聯(lián)放大是其演化的機(jī)制。因而，采用單一的研究范式難以揭示體育課堂教學(xué)中教師與學(xué)生個(gè)體之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間復(fù)雜的互動(dòng)行為，迫切需要多元整合的研究范式。

3.1 實(shí)證范式同思辨范式相結(jié)合的體育課堂互動(dòng)行為類型分析

結(jié)合廣泛查閱資料，并向遼寧省9所高中、6所初中計(jì)15所學(xué)校發(fā)放教師問(wèn)卷150份，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1 600份，每所學(xué)校發(fā)放教師問(wèn)卷10份，學(xué)生問(wèn)卷100或120份。所有問(wèn)卷全部回收，其中教師有效問(wèn)卷149份，學(xué)生有效問(wèn)卷1 221份，有效率80.56%，符合問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)要求。經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為體育課堂中的互動(dòng)可分為動(dòng)態(tài)互動(dòng)和靜態(tài)互動(dòng)兩個(gè)方面。

3.1.1 動(dòng)態(tài)互動(dòng)

體育課堂中的動(dòng)態(tài)互動(dòng)包括教師行為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)和學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)。

近年來(lái)，該油田物資供應(yīng)處針對(duì)物資采購(gòu)中存在的種類繁多、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)不一、質(zhì)量參差不齊以及業(yè)務(wù)流程冗長(zhǎng)、重復(fù)低效等問(wèn)題，嚴(yán)格要求采購(gòu)的產(chǎn)品必須達(dá)到原理、結(jié)構(gòu)、材料、指標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)保、價(jià)格、接口、圖紙、外觀標(biāo)識(shí)“十統(tǒng)一”，最終建立符合油田自身生產(chǎn)實(shí)際統(tǒng)一的產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。截至今年9月底的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化采購(gòu)以來(lái)，勝利油田的重要設(shè)備材料合格率始終保持在100%，打通了勝利油田標(biāo)準(zhǔn)化采購(gòu)高質(zhì)量保供的“最后一公里”。

3.1.1.1 教師行為驅(qū)動(dòng)

(1)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì):體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，加入適時(shí)的表?yè)P(yáng)稱贊的口言表達(dá)、表情及肢體動(dòng)作，給予學(xué)生鼓勵(lì)，如給表現(xiàn)好的學(xué)生一個(gè)微笑或給一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)鼓掌，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表1 問(wèn)卷發(fā)放情況一覽表

(2)采納學(xué)生觀點(diǎn):體育教師是體育教學(xué)的執(zhí)行者與組織者，是體育教學(xué)方式的主要選擇者。課堂上三分之二的時(shí)間都是被師生的言語(yǔ)互動(dòng)所占據(jù)，且這些說(shuō)話時(shí)間，則有三分之二是由教師所獨(dú)占。相對(duì)的，教師采納學(xué)生觀點(diǎn)的時(shí)間就顯得較少，但是適時(shí)的采納學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，可以讓學(xué)生覺(jué)得被尊重和受重視，無(wú)形中加強(qiáng)了師生間的情感，有效地提高了師生互動(dòng)的效果。

(3)提問(wèn):在體育教學(xué)中許多有經(jīng)驗(yàn)的體育教師會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(4)動(dòng)作示范:Rink認(rèn)為，直接教學(xué)法是最有效率的教學(xué)方式，如果教師要學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到某程度的能力或表現(xiàn)一項(xiàng)特定的動(dòng)作技巧，體育教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做適當(dāng)?shù)氖痉?，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

(5)語(yǔ)言講解:體育課屬于室外課，在較寬闊的環(huán)境中，除了口頭語(yǔ)言的講解外，教師可以通過(guò)手勢(shì)作為課堂體育動(dòng)作技術(shù)的講解。

(6)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作:在體育課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新的動(dòng)作時(shí)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)許許多多的各種各樣的錯(cuò)誤，教師在建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系上應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，利用教師權(quán)威的實(shí)施糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，以便學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的掌握標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技術(shù)。

3.1.1.2 學(xué)生行為驅(qū)動(dòng) 學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)包括學(xué)生個(gè)體行為驅(qū)動(dòng)和學(xué)生群體行為驅(qū)動(dòng)。學(xué)生個(gè)體行為是指在一定的思想認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念支配下，個(gè)體所采取的符合或不符合一定規(guī)范的行動(dòng);學(xué)生群體行為指為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的目標(biāo)，由兩個(gè)或更多的相互影響、相互作用、相互依賴的個(gè)體組成的人群集合體。

3.1.2 靜態(tài)互動(dòng)

靜態(tài)互動(dòng)主要指人境互動(dòng)。靜態(tài)因素與體育課堂教學(xué)效果是緊密相關(guān)、相互制約的。良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、能力、習(xí)慣的形成，在多方面起到潛移默化的促進(jìn)作用，是取得優(yōu)秀教學(xué)效果的前提。靜態(tài)互動(dòng)包括場(chǎng)地—課堂互動(dòng)、器材—課堂互動(dòng)、天氣—課堂互動(dòng)。

3.2 質(zhì)性研究與實(shí)證研究相結(jié)合的體育課堂互動(dòng)行為表現(xiàn)研究

3.2.1 人種學(xué)研究方法的運(yùn)用

人種學(xué)是一種質(zhì)性研究方法。塔夫特(Taft)認(rèn)為“人種學(xué)研究基本上是由發(fā)生在群體生活中的事件的描述組成，特別是有關(guān)社會(huì)組織中個(gè)體的行為以及這些行為在群體文化中的意義的解釋。因此，人種學(xué)既用于記錄原始材料也用于解釋其意義”［4］。有學(xué)者認(rèn)為，人種學(xué)研究也許是解決教育中存在問(wèn)題的最好方法，也可能是唯一方法［5］。人種學(xué)研究側(cè)重于事情是怎樣的和怎樣進(jìn)行的，它通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)性的描述對(duì)教育理論發(fā)展和理論檢驗(yàn)做出貢獻(xiàn)。基于此，結(jié)合我國(guó)體育教學(xué)經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)短缺到經(jīng)濟(jì)繁榮的社會(huì)變遷，體育教學(xué)理念發(fā)生了變化，由“群本位”逐漸轉(zhuǎn)向以完善學(xué)生個(gè)體人格、提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的“人本位”的實(shí)際，我們?cè)隗w育課堂互動(dòng)行為研究中運(yùn)用了人種學(xué)的研究方法。在人種學(xué)“抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息的人、地點(diǎn)和事件”的研究?jī)A向指引下，為了解體育課堂互動(dòng)行為的真實(shí)問(wèn)題，研究小組以非參與者的身份觀察體育教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，對(duì)沈陽(yáng)市第二中學(xué)的4位體育教師、沈陽(yáng)市第三十中學(xué)的2位體育教師、沈陽(yáng)市回民中學(xué)的1位體育教師、沈陽(yáng)市43中學(xué)的1位體育教師、沈陽(yáng)市116中學(xué)的2位體育教師、沈陽(yáng)市33中學(xué)的3位體育教師、沈陽(yáng)市46中學(xué)的3位體育教師和遼陽(yáng)市燈塔一高的1位體育教師共計(jì)2個(gè)城市的4所高中、4所初中的17位教師分別進(jìn)行了為期1周左右的體育課的觀察，總計(jì)30課次，力求還原體育教學(xué)的真實(shí)情境，深度解讀體育教師和學(xué)生在體育課堂的互動(dòng)行為。

3.2.2 基于程序使用的體育課堂觀察

人種學(xué)研究的開(kāi)展常伴隨著各種矛盾，其以人為研究工具對(duì)有效資料的搜集最為敏感，研究是高效的，其又幾乎完全依靠研究者個(gè)人，相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究只能做一次、不可重復(fù)，這使得研究可靠性降低、失效率增高。為了提高研究的有效性，我們結(jié)合了實(shí)證研究的觀察法。從傳統(tǒng)的手工記錄量表到現(xiàn)在的運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，研究工具不斷優(yōu)化，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)研究手段的運(yùn)用對(duì)學(xué)者客觀認(rèn)識(shí)課堂中的互動(dòng)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。為深入分析體育課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)、特征，我們開(kāi)發(fā)了體育課堂師生互動(dòng)觀察系統(tǒng)的電腦程序。系統(tǒng)以Visual FoxPro程式語(yǔ)言所撰寫(xiě)，功能模塊包括:基本信息、靜態(tài)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)互動(dòng)、教師驅(qū)動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、場(chǎng)地變換。操作界面為視窗化系統(tǒng)，體育課堂互動(dòng)信息中分別是時(shí)間管理、動(dòng)態(tài)互動(dòng)、教師驅(qū)動(dòng)、學(xué)生驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)地變換和靜態(tài)互動(dòng)，見(jiàn)圖1、圖2、圖3。運(yùn)用體育課堂互動(dòng)行為觀察系統(tǒng)軟件，對(duì)收集到的全國(guó)優(yōu)質(zhì)體育課光盤(pán)進(jìn)行觀察并記錄，共26次課。觀察對(duì)象見(jiàn)表2。

表2 錄像觀察對(duì)象一覽表

研究發(fā)現(xiàn)，1)同社會(huì)互動(dòng)相同，體育課堂活動(dòng)存在向度、深度、廣度、頻度和強(qiáng)度五個(gè)維度，體現(xiàn)為交換、合作、沖突、競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)制五種形式;2)體育課堂中有以言語(yǔ)符號(hào)為媒介進(jìn)行的互動(dòng)，也有以非言語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行的互動(dòng)，包括講解互動(dòng)、示范互動(dòng)、提問(wèn)互動(dòng)、觀察互動(dòng)、提示互動(dòng)、指示互動(dòng)、糾正互動(dòng)、鼓勵(lì)互動(dòng)、批評(píng)互動(dòng)等多種方式，在互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)空間等方面存在著差異，有些差異引發(fā)了教育機(jī)會(huì)的不均等;3)互動(dòng)行為的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合、互動(dòng)行為的組織化與非組織化相結(jié)合、互動(dòng)行為的差異性與公平性相結(jié)合、互動(dòng)主體的平等對(duì)話與和諧的師生關(guān)系相結(jié)合、互動(dòng)結(jié)果反饋的即時(shí)性與互動(dòng)效果的復(fù)雜性相結(jié)合構(gòu)成了體育課堂有效互動(dòng)的特征;4)體育課堂互動(dòng)以學(xué)生自主參與為價(jià)值基礎(chǔ)、體育課堂有效互動(dòng)以實(shí)踐為價(jià)值取向、體育課堂有效互動(dòng)追求教育民主。

4 小結(jié)

就研究范式而言，教育研究的共同體一旦接受了一個(gè)共同的范式，無(wú)需經(jīng)常去重新考察它的第一原理，其成員就能全神貫注于它所關(guān)心的現(xiàn)象中的細(xì)微和隱秘之處。這確實(shí)會(huì)增加整個(gè)團(tuán)體解決新問(wèn)題的效力和效率［5］。然而，我們應(yīng)該看到，任何一種研究方法起初都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并在實(shí)踐中形成且隨著實(shí)踐活動(dòng)的深化而拓寬。研究方法本身絕不是靜止的而是發(fā)展著、建構(gòu)著的。方法論前進(jìn)的每一步都能帶來(lái)科學(xué)研究的解放和前進(jìn)，研究范式多樣化是學(xué)術(shù)繁榮的需要和表現(xiàn)。本研究運(yùn)用質(zhì)性研究范式的人種學(xué)研究方法和實(shí)證研究范式的觀察法，我們對(duì)體育課堂互動(dòng)的維度、體育課堂互動(dòng)行為的過(guò)程、體育課堂互動(dòng)的形式、體育課堂互動(dòng)行為的時(shí)間和空間、體育課堂的言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)、體育課堂互動(dòng)行為的差異等進(jìn)行了研究和分析，提煉了體育課堂有效互動(dòng)行為的特征，體育課堂有效互動(dòng)行為的價(jià)值取向，豐富了有效體育教學(xué)的理論和實(shí)踐，為提高師生對(duì)體育課堂互動(dòng)行為的自覺(jué)性、增強(qiáng)課堂互動(dòng)行為的有效性提供參考和幫助。在體育課堂互動(dòng)行為的研究中，打破單一研究范式的束縛并不是對(duì)傳統(tǒng)研究方法的全盤(pán)否定，并不反對(duì)任何法則的普遍有效性，而是認(rèn)識(shí)到范式之外的方法是無(wú)限的。“非此即彼”、“二元對(duì)立”的思維方式會(huì)阻礙教育研究包括體育課堂互動(dòng)行為研究的進(jìn)展，多元整合的研究范式運(yùn)用必將在一定程度上提升體育課堂互動(dòng)行為研究的深度和廣度，為深入進(jìn)行體育課程改革提供理論依據(jù)和參考。

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［2］時(shí)麗莉.“弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(6):163－165.

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