關(guān) 博，楊兆山，張 茉

(1.東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130024;2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春 130024;3.沈陽(yáng)體育學(xué)院 研究生部，遼寧 沈陽(yáng) 110102)

幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)是幼兒整體素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)性品質(zhì)是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一。當(dāng)前，對(duì)于幼兒的個(gè)性、品德和社會(huì)性素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是全球?qū)W前教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)之一，社會(huì)各界普遍關(guān)注于幼兒的學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。情景性體育游戲是指幼兒在有情景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)性游戲。情景體育游戲作為學(xué)前教育和幼兒園體育的重要內(nèi)容和手段，在促進(jìn)幼兒社會(huì)性素質(zhì)發(fā)展方面具有獨(dú)特的作用。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。

20世紀(jì)90年代中后期我國(guó)開(kāi)始大力提倡素質(zhì)教育，同時(shí)重視對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的研究主要從理論上說(shuō)明體育游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的影響、基本運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響、幼兒交往能力在體育活動(dòng)中的培養(yǎng)等進(jìn)行研究［1］。綜合考察幼兒社會(huì)性各個(gè)方面的發(fā)展情況的實(shí)證研究，目前在國(guó)內(nèi)外都很少見(jiàn)。陳會(huì)昌等人采用《幼兒社會(huì)性發(fā)展量表》研究了我國(guó)北方地區(qū)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果表明，在社會(huì)性發(fā)展量表各因素上，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒得分并非呈簡(jiǎn)單的直線上升趨勢(shì)。很多社會(huì)性特點(diǎn)的發(fā)展在幼兒5歲左右出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，5歲之后得分出現(xiàn)停滯甚至下降趨勢(shì)。從量表反映的結(jié)果來(lái)看幼兒在5歲之后變得比5歲時(shí)更“不道德”了:對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵守更差，侵犯性更強(qiáng)，不如以前誠(chéng)實(shí)公正，也不如以前同情和幫助別人了［2］。幼兒后期國(guó)內(nèi)外社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的大多數(shù)研究者都將精力集中在對(duì)幼兒社會(huì)性的某一個(gè)方面(如攻擊性、依戀等)進(jìn)行研究，［3］盡管有學(xué)者對(duì)情景體育游戲?qū)τ變憾喾矫娴陌l(fā)展進(jìn)行了研究，但其研究多屬描述性質(zhì)，且不詳盡。

本研究側(cè)重從實(shí)踐上進(jìn)行研究，通過(guò)在幼兒活動(dòng)中踐行情景體育游戲，探討情景體育游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響及其作用，為學(xué)前教育工作者如何更好地開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)，提高幼兒的社會(huì)性素質(zhì)提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

由于采用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)屬性特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的目的要求，使用整群取樣的方法，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的取樣要求，從長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)附屬幼兒園隨機(jī)抽取兩個(gè)大班(年齡在5～6歲之間，每班30人)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的帶班教師組織訓(xùn)練活動(dòng)。兩組教師的文化程度、性別一致，教齡、年齡相近?？紤]到幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)性，實(shí)驗(yàn)安排在第二學(xué)期進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行12周。對(duì)幼兒父母發(fā)放問(wèn)卷。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

在研究過(guò)程中，根據(jù)研究目的和內(nèi)容的需要，在東北師范大學(xué)圖書(shū)館進(jìn)行文獻(xiàn)收集、檢索工作。查閱大量期刊雜志和部分相關(guān)理論書(shū)籍，從因特網(wǎng)以幼兒、學(xué)齡前幼兒、幼兒體育活動(dòng)、社會(huì)性發(fā)展等為關(guān)鍵詞，查閱大量相關(guān)資料，由此了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的理論、方法及前沿水平，為本論文的研究、分析提供理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷評(píng)價(jià)法

應(yīng)用陳會(huì)昌《幼兒社會(huì)性發(fā)展量表》(第三版)，在此問(wèn)卷基礎(chǔ)上結(jié)合吉林省地域特點(diǎn)，在幼兒心理上、認(rèn)知上、社會(huì)適應(yīng)能力上等相關(guān)維度方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查。由教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

1.2.3 時(shí)間取樣觀察法:豪威斯同伴游戲量表(1980)

豪威斯同伴游戲量表(1980)的主要目的是來(lái)考察幼兒游戲的社會(huì)性水平，將幼兒游戲的社會(huì)性水平劃分為5個(gè)層次(圖1)。

圖1 豪威斯幼兒游戲的社會(huì)性水平層次圖

該量表以同伴交流的視角，從幼兒在游戲中社會(huì)交往的復(fù)雜性和幼兒游戲組織，從兩個(gè)維度對(duì)幼兒的游戲水平進(jìn)行綜合考察。一般采用時(shí)間抽樣法進(jìn)行觀察。要求主試每分鐘記錄兩個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒觀察大約15秒，觀察完畢后，立即在表格中記錄各項(xiàng)觀察結(jié)果。第一輪觀察結(jié)束后，開(kāi)始第二輪，以此類推，本實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行4次，并采用重測(cè)法檢驗(yàn)主試者的評(píng)分者信度(信度為0.843)。量表在本研究中，首先用于檢驗(yàn)情景體育游戲的訓(xùn)練效果，同時(shí)，還可以作為5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的效標(biāo)。

1.2.4 社會(huì)測(cè)量法:現(xiàn)場(chǎng)提名法

現(xiàn)場(chǎng)提名法的信度、效度已為許多研究者所證實(shí)(如Dodge、Coie、龐麗娟、王爭(zhēng)艷、楊彩霞等)。

其方法步驟為:根據(jù)主試提問(wèn)，記錄被試幼兒對(duì)其他幼兒喜好的提名，根據(jù)每一名幼兒的提名頻次，分別計(jì)算出每一名幼兒的積極和消極提名分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)換為以班為單位的積極和消極提名標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。將積極和消極提名分?jǐn)?shù)結(jié)合成兩個(gè)新的參數(shù):社會(huì)喜好分(正提名分－負(fù)提名分)、社會(huì)影響分(正提名分+負(fù)提名分)，然后再將其轉(zhuǎn)換為社會(huì)喜好標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、社會(huì)影響標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。根據(jù)正態(tài)分布理論，用上述4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)劃分出社交地位不同的5個(gè)群體(表1)。

表1 同伴交往類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)

1.2.5 實(shí)驗(yàn)法

1.2.5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用單因素隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。建立實(shí)驗(yàn)組:有組織、有計(jì)劃的情景體育游戲的訓(xùn)練;建立對(duì)照組:采用講故事、唱歌、跳舞等方式對(duì)幼兒進(jìn)行非情景體育游戲的其他活動(dòng)訓(xùn)練。

1.2.5.2 實(shí)驗(yàn)的自變量與因變量 (1)自變量:情景體育游戲訓(xùn)練方式

實(shí)驗(yàn)組:有組織、有計(jì)劃的情景體育游戲訓(xùn)練。采用如下訓(xùn)練步驟進(jìn)行:集體指導(dǎo)→分組游戲→個(gè)別干預(yù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合5～6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)方法與游戲手段進(jìn)行了幼兒化改造，力求便于幼兒的訓(xùn)練與掌握。對(duì)照組:采用講故事、唱歌、跳舞等方式對(duì)幼兒進(jìn)行非情景體育游戲的其他游戲活動(dòng)訓(xùn)練。

由于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組游戲教學(xué)同時(shí)在展開(kāi)，游戲訓(xùn)練的效果在本研究中能夠以保持恒定的方式予以抵消。

(2)因變量:情景體育游戲的訓(xùn)練效果

因變量一:社會(huì)性發(fā)展水平，根據(jù)陳會(huì)昌《4～7歲兒童社會(huì)性發(fā)展量表》，由幼兒父母進(jìn)行評(píng)定。

因變量二:游戲水平，根據(jù)豪威斯同伴游戲量表(1980)得分進(jìn)行評(píng)定。

(3)無(wú)涉變量及其控制

①為了消除主試的誤差，在實(shí)驗(yàn)中，主試教師的選擇主要考慮教齡、年齡、學(xué)歷水平等因素，力求選擇在上述方面一致程度較高的教師。

②采取相應(yīng)方法，最大限度地控制實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的相互作用、相互影響。

1.2.5.3 實(shí)驗(yàn)步驟 (1)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

①研究與測(cè)量工具的準(zhǔn)備

首先，對(duì)主試教師發(fā)放豪威斯游戲記錄表、同伴提名記錄表，對(duì)被試幼兒父母發(fā)放社會(huì)性發(fā)展量表，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，對(duì)情景體育游戲訓(xùn)練方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與討論。嚴(yán)格按照教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本原理設(shè)計(jì)游戲訓(xùn)練方案，力求貼近幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。并符合現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)客觀條件，與主試教師一起研究分析，經(jīng)修改調(diào)整后，予以實(shí)施。

②主試的訓(xùn)練

第一，嚴(yán)格按照現(xiàn)場(chǎng)提名法、時(shí)間取樣觀察法的要求與注意事項(xiàng)，培訓(xùn)主試教師，幫助其掌握上述方法，力求避免主觀因素的影響。第二，召集實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行情景體育游戲訓(xùn)練方法的培訓(xùn)，幫助教師充分了解一般性體育游戲方法的原理與操作步驟，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師幼兒園教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，正確理解情景體育游戲訓(xùn)練的原理、特點(diǎn)和實(shí)施要求。最后，進(jìn)行情景體育游戲教學(xué)實(shí)習(xí)，由主試教師組織一兩個(gè)游戲，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師點(diǎn)評(píng)反饋，使主試教師能較好地掌握訓(xùn)練方法，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

③實(shí)驗(yàn)實(shí)施

訓(xùn)練方法:主要采用集體指導(dǎo)、分組游戲、變換練習(xí)、個(gè)別干預(yù)、反饋和強(qiáng)化等方法。

訓(xùn)練內(nèi)容:嚴(yán)格按照所設(shè)計(jì)的情景體育游戲訓(xùn)練方案進(jìn)行。

訓(xùn)練周期:前測(cè)完成后，開(kāi)始情景體育游戲訓(xùn)練，訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間為一個(gè)月。幼兒園的時(shí)間相對(duì)較充裕，大部分安排在活動(dòng)時(shí)間里，每周超過(guò)三次，每次半小時(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

①后測(cè)

訓(xùn)練結(jié)束后1周內(nèi)，采用《豪威斯同伴游戲量表(1980)》運(yùn)用時(shí)間取樣觀察法收集幼兒的游戲水平記錄分，收集同伴提名表，并統(tǒng)計(jì)同伴提名分。給被試幼兒父母發(fā)放陳會(huì)昌“幼兒社會(huì)性發(fā)展量表”，回收量表，并統(tǒng)計(jì)被試幼兒的社會(huì)性發(fā)展得分。

②數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理，運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)其中有效問(wèn)卷做常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)和處理。將所有的數(shù)據(jù)在電腦上運(yùn)用SPSS 11.0軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

根據(jù)本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要從社會(huì)性發(fā)展得分和游戲水平得分這兩個(gè)因變量來(lái)考察情景體育游戲?qū)?～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。因此，在這里主要從5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個(gè)方面加以比較分析。

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組社會(huì)性發(fā)展的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行t檢驗(yàn)。前測(cè)時(shí)，

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的社會(huì)性發(fā)展總分及各項(xiàng)得分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的角度來(lái)看，如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平在實(shí)驗(yàn)后測(cè)時(shí)出現(xiàn)了差異，就可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)自變量——情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。

從表2可看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在社會(huì)性發(fā)展總分及各分項(xiàng)得分上，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組被試對(duì)象的差異性十分顯著(P＜0.01)。由于實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性，而實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的結(jié)果顯示兩組幼兒具有顯著性差異。因此，兩組幼兒社會(huì)性發(fā)展差異的產(chǎn)生可歸結(jié)為是實(shí)驗(yàn)自變量——情景體育游戲訓(xùn)練的結(jié)果。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后幼兒社會(huì)性發(fā)展的平均數(shù)差異檢驗(yàn)

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒游戲水平的比較

幼兒實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組游戲水平的比較從表3可看出，前測(cè)時(shí)，在幼兒游戲水平發(fā)展上，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的被試對(duì)象，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，兩組幼兒的游戲發(fā)展水平無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)象的游戲水平具有同質(zhì)性。而實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組幼兒的游戲水平明顯高于對(duì)照組幼兒的，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試對(duì)象的游戲水平具有顯著性差異(P＜0.01)，這也可以認(rèn)為是本實(shí)驗(yàn)自變量——情景體育游戲帶來(lái)的訓(xùn)練效應(yīng)。

表3 幼兒游戲水平實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，對(duì)照組幼兒的游戲水平在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得的結(jié)果不具有顯著性差異(P＞0.05)，而實(shí)驗(yàn)組幼兒游戲水平在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得的結(jié)果具有顯著性差異(P＜0.01)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合上述分析，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組幼兒游戲水平的提高也是實(shí)驗(yàn)自變量——情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。

表4 幼兒游戲水平實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前后測(cè)差異比較表

2.3 各變量的相關(guān)分析

2.3.1 5～6歲社會(huì)性發(fā)展與游戲水平的相關(guān)分析

對(duì)被試幼兒整體的游戲水平與社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析(表5)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后被試幼兒的游戲水平與社會(huì)性發(fā)展兩者之間均存在顯著正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)得的兩者相關(guān)系數(shù)為0.642(P＜0.0l)，實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的兩者的相關(guān)系數(shù)則達(dá)到了0.884(P＜0.01)。表明:5～6歲幼兒的社會(huì)性發(fā)展與游戲水平發(fā)展兩者之間具有方向一致性，且情景體育游戲的訓(xùn)練效應(yīng)大于非情景體育游戲的訓(xùn)練效應(yīng)。

表5 5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展與游戲水平的相關(guān)系數(shù)表

2.3.2 情景體育游戲訓(xùn)練效應(yīng)受游戲水平與社交類型影響的分析

對(duì)5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行游戲水平和同伴類型因素方差分析(表6)，結(jié)果表明，測(cè)試前被試幼兒社交類型主效應(yīng)顯著(P＜0.05)，游戲水平的主效應(yīng)顯著(P＜0.01)，而游戲水平與社交類型間的交互效應(yīng)不顯著。綜合上述研究結(jié)果，可以看出，由于5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展與游戲水平具有顯著正相關(guān)的關(guān)系，而在實(shí)驗(yàn)前，兩組幼兒之間的社會(huì)性發(fā)展和游戲水平并不具有顯著性差異。因此，5～6歲幼兒的游戲水平主效應(yīng)顯著能夠反映一個(gè)問(wèn)題:由于實(shí)驗(yàn)前，兩組幼兒的社會(huì)性發(fā)展與游戲水平整體上并無(wú)顯著性差異，因此，個(gè)體幼兒間的游戲水平高低不等能夠帶來(lái)個(gè)體幼兒之間社會(huì)性發(fā)展的差異。

表6 情景體育游戲訓(xùn)練與游戲水平、同伴類型的方差分析及多重比較

實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，同伴類型的主效應(yīng)具有顯著性(P＜0.05)，但它與幼兒游戲水平的交互效應(yīng)并不表現(xiàn)出顯著性(P＞0.05)。對(duì)不同社交類型幼兒的社會(huì)技能進(jìn)行多重比較，能夠?qū)ν轭愋椭g差異的具體情況進(jìn)行更為深入的說(shuō)明(表7)。

表7 不同社交類型幼兒社會(huì)性發(fā)展的多重比較

從表7的數(shù)據(jù)顯示，由于一般型幼兒與拒絕型幼兒具有顯著性差異(P＜0.05)以及一般型幼兒與受歡迎型幼兒具有顯著性差異，兩者的顯著性差異共同帶來(lái)了被試幼兒測(cè)試前的社交類型主效應(yīng)。三種類型幼兒社會(huì)性發(fā)展平均數(shù)差異程度大小排列為一般－拒絕＞歡迎－一般＞歡迎－拒絕。而在實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的結(jié)果顯示，拒絕型幼兒與受歡迎型幼兒之間的顯著性差異(P＜0.05)，成為測(cè)試后社交類型主效應(yīng)顯著性的主要來(lái)源，實(shí)驗(yàn)后，三類幼兒社會(huì)性發(fā)展的平均數(shù)差異程度大小排列為ˉ歡迎－拒絕＞一般－拒絕＞歡迎－一般。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)運(yùn)用幼兒情景體育游戲來(lái)促進(jìn)5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的訓(xùn)練實(shí)踐，首先，情景體育游戲深受5～6歲幼兒的歡迎和喜愛(ài)，對(duì)他們產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的吸引力。情景體育游戲在某些時(shí)候可能對(duì)個(gè)別幼兒造成一定的壓力影響，但他們?cè)诰膭?chuàng)設(shè)的情景中，在老師和伙伴們的共同幫助下，能夠克服壓力，完成整個(gè)情景體育游戲的訓(xùn)練活動(dòng)。從整體結(jié)果看，盡管開(kāi)展情景體育游戲活動(dòng)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是，幼兒的社會(huì)性發(fā)展和游戲水平提高的效果是顯著的。這使我們感到，情景體育游戲活動(dòng)對(duì)孩子心理的影響略大于身體影響，運(yùn)動(dòng)興趣和參與運(yùn)動(dòng)的愿望也能夠得以提高，情景游戲中規(guī)則的寬泛性能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)性。

1)情景體育游戲訓(xùn)練對(duì)提高5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展是有效的。情景體育游戲訓(xùn)練作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種方式，對(duì)提高5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的效果是顯著的。經(jīng)過(guò)情景體育游戲訓(xùn)練后，研究對(duì)象的游戲水平、社會(huì)性發(fā)展的各項(xiàng)得分、社會(huì)性發(fā)展的整體水平都得到顯著提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，與對(duì)照組差異顯著。

2)5～6歲幼兒的游戲水平與社會(huì)性發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)，這表明了兩者發(fā)展方向的一致性，同時(shí)，也使情景體育游戲訓(xùn)練的效果得到進(jìn)一步的證實(shí)。

3)5～6歲幼兒經(jīng)過(guò)情景體育游戲訓(xùn)練后，游戲水平得到了整體提高，表明情景體育游戲的訓(xùn)練效果并不受幼兒原有游戲水平的影響。但是，訓(xùn)練效果的程度與5～6歲幼兒的社交類型的不同有關(guān)，情景體育游戲訓(xùn)練能夠消除忽視型幼兒與一般型幼兒的社會(huì)性發(fā)展差異，拒絕型幼兒受情景體育游戲訓(xùn)練的影響度小于歡迎型幼兒，而情景體育游戲訓(xùn)練的影響對(duì)其余類型的幼兒并無(wú)顯著差異。

3.2 建議

1)從理論上講，對(duì)幼兒進(jìn)行情景體育游戲訓(xùn)練，完全符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的原理，從實(shí)踐上看，合理進(jìn)行情景體育游戲方面的訓(xùn)練，在提高幼兒社會(huì)技能上是有效的。因此，作為幼兒社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的一種方式，值得在幼兒園普遍推廣，同時(shí)操作起來(lái)也很方便。情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅(jiān)持和鞏固角色意識(shí)，使用角色身份完成游戲，在游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)賦予他們更多的權(quán)利，如自由結(jié)合的權(quán)利、自選角色的權(quán)利等。要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)，要人人有角色，游戲要實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、相互影響，社會(huì)性的學(xué)習(xí)離不開(kāi)群體意識(shí)的增強(qiáng)。

2)情景體育游戲應(yīng)該是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)也是人類經(jīng)驗(yàn)和幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)的過(guò)程。這種游戲應(yīng)當(dāng)注重幼兒個(gè)體生活與人類文化在課程中的同構(gòu)過(guò)程，即幼兒在成為游戲主體的同時(shí)，也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)反思、創(chuàng)造性實(shí)踐等認(rèn)知社會(huì)，從而建構(gòu)人生的意義，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的良好發(fā)展。

3)根據(jù)新的幼兒教學(xué)指導(dǎo)綱要精神，根據(jù)5～6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)情景體育游戲活動(dòng)時(shí)要把生命教育、生存教育、關(guān)愛(ài)教育作為其核心內(nèi)容。突出強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展。在目標(biāo)方面，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀作為游戲的出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)幼兒心理學(xué)，多采用寬泛的游戲規(guī)則，充分探討并運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、情景教學(xué)等多種教育手段。力求加深對(duì)合作的意義、生命價(jià)值以及自身能力價(jià)值意義的理解。

4)受現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件的制約，本研究的訓(xùn)練周期較短，由于幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性與連續(xù)性，在以后的研究中可以加大情景體育游戲開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練的強(qiáng)度和推廣的范圍。

［1］周宗奎.小學(xué)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展及其影響因素研究［D］.北京:北京大學(xué)，1996.

［2］陳會(huì)昌.幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素及其測(cè)量——《中國(guó)3～9歲幼兒的社會(huì)性發(fā)展課題總報(bào)告》［J］.心理發(fā)展與教育，1994(4):1－5.

［3］龐麗娟.同伴提名與幼兒同伴交往研究［J］.心理發(fā)展與教育，1994(1):18－21.

［4］張文新.幼兒社會(huì)性發(fā)展［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999.

［5］曹中平.幼兒游戲論［M］.寧夏:寧夏人民出版社，2000.

［6］王桂華.情景體育游戲在幼兒園教育中的價(jià)值及運(yùn)用［J］.學(xué)前教育，2002(4):1－7.

［7］周宗奎.幼兒社會(huì)技能的測(cè)評(píng)方法［J］.心理發(fā)展與教育，1996(3):24－29.

［8］劉美奮.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(10):83 －86.

［9］王凱珍.影響3～6歲幼兒家庭體育活動(dòng)行為和活動(dòng)量的因素及路徑［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5):257－263.

［10］陳娜娜，韋宏浩.學(xué)前體育教育問(wèn)題初探［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2010(9):69－70.

［11］馬海江.新疆錫伯族幼兒3～6歲體制現(xiàn)狀及特點(diǎn)的調(diào)查與分析［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):1－3.

［12］劉 琪，燕 燕.體育游戲?qū)τ變航】等烁癜l(fā)展的探討［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6):66－68.

［13］羅 萍.幼兒體育活動(dòng)對(duì)幼兒心智發(fā)展的影響［J］.滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011(6):78－79.

［14］鄒 泓.社會(huì)技能訓(xùn)練與幼兒同伴關(guān)系［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996(1):46－50.

［15］陳欣銀，正 云，李伯黍.同伴關(guān)系與社會(huì)行為:社會(huì)測(cè)量學(xué)分類方法在中國(guó)幼兒中的適用性研究［J］.心理科學(xué)，1994(4):198－204.

［16］楊彩霞.被忽視與矛盾型幼兒社會(huì)技能訓(xùn)練的初步研究［D］.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2002:57－61.