摘 要：語文是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單枯燥，教學(xué)手段的滯后單一等諸多問題導(dǎo)致中職生喪失語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于一種厭學(xué)狀態(tài)。筆者以為，PBL（問題教學(xué)法）能有效激發(fā)中職衛(wèi)校生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；PBL（問題教學(xué)法）

基金項(xiàng)目：江西省中等職業(yè)學(xué)校2012年度省級(jí)教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法研究與實(shí)踐》的階段性成果之一，編號(hào)：JXZJJG-11-096。

隨著中職教育課程改革的不斷深入，面對(duì)全新的教育理念，要從根本上改變中職生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其主體作用。那么，語文作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用新的教學(xué)模式和方法，即運(yùn)用PBL教學(xué)方法改進(jìn)語文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。[1]PBL即問題教學(xué)法，是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，且在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種全新的教學(xué)方法。因此，筆者認(rèn)為要想提高語文教學(xué)的課堂效率，就必須突破傳統(tǒng)化教學(xué)模式，在中職運(yùn)用好問題教學(xué)法。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的，所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性。例如在教學(xué)宋詞《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，首先讓學(xué)生想象畫面，自己描述意境 ，采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來并口述出來，教師再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用教師語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。 接下來就是設(shè)計(jì)情景，探究問題，激活學(xué)生思維 ：詞的上闕說：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”。為何特別提出“人道是”三個(gè)字？ 作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么唯獨(dú)羨慕周瑜？ “多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢(mèng)，……”是說蘇軾消極，還是積極？等等， 教學(xué)中教師只以一個(gè)組織者的身份，對(duì)于某些問題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣的問題設(shè)置

不僅有利于使學(xué)生通過自主探究充分了解詞的內(nèi)容與情感，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 適時(shí)轉(zhuǎn)到以發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題

在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可是要使中職生的語文能力真正得到提升，還是需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果，學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程，即便提出不合適的問題甚至荒唐或錯(cuò)誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動(dòng)過一番腦筋，是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。這種源于其自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后經(jīng)過學(xué)生自己去分析，探究，解決而收到的效果，是傳統(tǒng)課堂中依靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，三令五申，學(xué)生不假思索所無法比擬的。因此，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法：

2.1 讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行質(zhì)疑。

質(zhì)疑在閱讀中可以起到導(dǎo)向的作用，透過問題把注意力引導(dǎo)到為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需深入加工的信息之上，能使信息加工更有效。[2]而教學(xué)一篇課文，學(xué)生要掌握的內(nèi)容無怪乎內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，所以要在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)所學(xué)課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣：①文章寫了什么？②是怎樣寫的？③為什么要這樣寫？④這樣寫有什么在作用？預(yù)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生設(shè)問質(zhì)疑，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的好習(xí)慣，邊讀邊提問題并記錄下來；在課堂中教師可以讓學(xué)生討論質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生在意見分歧點(diǎn)、在理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)、在學(xué)生的興趣點(diǎn)和課文的高潮點(diǎn)質(zhì)疑，討論交流。

2.2 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑

學(xué)生的提問倘若能激活學(xué)生的原有知識(shí)，喚醒其頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)概念和經(jīng)歷，主動(dòng)探究，就會(huì)加深對(duì)文章的信息加工，進(jìn)而提高對(duì)文章的理解和記憶。如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，有同學(xué)就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出作者描寫荷香時(shí)寫道：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上傳來的渺茫的歌聲似的”這句話明顯有誤，荷香只能聞怎么能比作歌聲聽見呢？一石激起千層浪，有的同學(xué)認(rèn)為這是一種夸張的手法，有的同學(xué)仍然覺得有悖常理，學(xué)生討論后教師最后總結(jié)這里用的是通感的修辭手法，清香本應(yīng)從人的嗅覺的角度來寫，但此處作者用渺茫的歌聲來加以形容，嗅覺轉(zhuǎn)化為了聽覺，準(zhǔn)確傳達(dá)出香味的清淡、飄渺、若有若無。

提高學(xué)生的接受水準(zhǔn)，在閱讀結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生：（1）懷疑性質(zhì)疑，對(duì)文章大膽提出懷疑和補(bǔ)充。如：前人的理解分析正確嗎？這樣分析深刻嗎？（2）實(shí)踐性質(zhì)疑。即鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合寫作對(duì)閱讀材料再作思考。如如何把別人的精華吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中該作什么調(diào)整？（3）比較性質(zhì)疑，比較揣摩，讀出新意。如對(duì)人物形象、主題思想、語言特色等等進(jìn)行比較分析。

總之，問題教學(xué)法是一種設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。假設(shè)我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生終身受益的角度看問題，那么，在中職語文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，意義不可小覷。這也是問題教學(xué)法的真正價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國(guó)教育研究 ，1998（2）.

[2] 潘世墨 .在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討[J].上海高教研究， 1998（2）.

作者簡(jiǎn)介

李慧君，女，江西贛州人，贛州市衛(wèi)生學(xué)校語文教研室教師，講師，主要從事語文理論教育教學(xué)與研究。