熊華昕 萬(wàn)瑩

摘 要：協(xié)同式英語(yǔ)教學(xué)以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際能力。互動(dòng)協(xié)同式英語(yǔ)教學(xué)有傳統(tǒng)語(yǔ)法講授法所不具備的優(yōu)勢(shì)作用，并符合外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)協(xié)同

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法相對(duì)單一和陳舊。我們的外語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，教師通常采用的是一字一句地把教學(xué)的內(nèi)容翻譯成自己的母語(yǔ)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)某些字詞或句型的用法，而且多數(shù)是大班上課。課堂教學(xué)幾乎成了以教為主的滿(mǎn)堂灌。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，生硬地做筆記，缺乏足夠的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，造成了課堂教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與生活割裂的局面。

這種傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”已不能適應(yīng)時(shí)代的對(duì)英語(yǔ)人才的要求。決定并呼喚著外語(yǔ)教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)，做出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的變革與調(diào)整，即應(yīng)由傳統(tǒng)的重語(yǔ)言形式（詞匯和語(yǔ)法）教學(xué)轉(zhuǎn)向掌握語(yǔ)言形式和培養(yǎng)交流能力，即聽(tīng)說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法并重。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)也必須盡快進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)交流能力的應(yīng)用型人才的需要。

具有“協(xié)同教學(xué)之父”之稱(chēng)的美國(guó)華盛頓大學(xué)教授夏普林（J.T. Shaplin）認(rèn)為：協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，它由二個(gè)以上的教師共同負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分。他還指出協(xié)同教學(xué)的特征如下：（1）教師在同樣學(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中具有緊密的協(xié)同關(guān)系；（2）協(xié)同教學(xué)由兩人或兩人以上的教師所構(gòu)成；（3）在學(xué)生的分配、時(shí)間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置上呈現(xiàn)出多樣性。其目的不僅是教學(xué)方式的改變，更著重學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的創(chuàng)新，使學(xué)生在活潑的教學(xué)情境中，得到豐富的知識(shí)和技能，培養(yǎng)健全的人格。

“協(xié)同進(jìn)化”是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，一般是指兩個(gè)相互作用的物種在進(jìn)化過(guò)程中發(fā)生的相互適應(yīng)的共同進(jìn)化。“協(xié)同進(jìn)化”概念是近幾年國(guó)際上開(kāi)始研究的一個(gè)新的課題，目前正處于發(fā)展階段，將“協(xié)同進(jìn)化”這個(gè)生態(tài)學(xué)概念應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)與英語(yǔ)的交叉研究，更有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

我們?cè)囍鴮⑸鷳B(tài)學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)交叉研究，深度挖掘“協(xié)同”理論與互動(dòng)教學(xué)之間的緊密聯(lián)系以及“協(xié)同”理論對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理論支撐，提出一種新的教學(xué)模式-互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式，對(duì)于完善目前的英語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式有很大的益處。

通過(guò)的互動(dòng)協(xié)同研究為外語(yǔ)學(xué)習(xí)、改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)明確了一個(gè)基本常識(shí)： 合作是人類(lèi)生存和發(fā)展的需要， 語(yǔ)言是人類(lèi)合作的產(chǎn)物， 無(wú)合作便無(wú)需語(yǔ)言。合作一定有協(xié)同， 協(xié)同一定有學(xué)習(xí)效應(yīng)， 合作的特征一定反映在語(yǔ)言的使用當(dāng)中。教和學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該充分利用語(yǔ)言使用的合作特征， 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造協(xié)同條件， 讓學(xué)生積極參與合作互動(dòng)， 在互動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，讀寫(xiě)緊密結(jié)合，學(xué)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化正確語(yǔ)言輸入的協(xié)同效應(yīng)，可以顯著提高學(xué)習(xí)效率。

互動(dòng)協(xié)同教學(xué)是基于生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建。作為一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式它吸收了多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，不僅增強(qiáng)了其參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了英語(yǔ)應(yīng)用及交流能力，在更短的時(shí)間內(nèi)更有效地完成了培養(yǎng)有實(shí)際能力的學(xué)生的任務(wù)。作為一線教學(xué)的教師，我們應(yīng)將課堂效果評(píng)估作為改進(jìn)自身教學(xué)的有效工具。協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)了教師之間不僅互相作用、互相合作，而且教師在合作方式、合作內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的影響方面注重整體性和連貫性，這樣的合作“更符合協(xié)同教學(xué)的基本精神：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”。

可以看到，在將來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間里大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)模式是：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這就要求英語(yǔ)教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提高到應(yīng)有的地位，而要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力就必須采用有效的課堂教學(xué)方法，實(shí)施師生互動(dòng)，以學(xué)生為交際活動(dòng)的中心，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。而且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科相比，它更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要教師的理論指導(dǎo)，而且更為重要的是學(xué)生在理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言習(xí)得與情感的交流。而互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)正是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)并深受廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生歡迎的新型且實(shí)用的教學(xué)方法。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)諸要素中，教師是處于主導(dǎo)地位的要素，它表現(xiàn)為認(rèn)知的主動(dòng)性，只有強(qiáng)化二者的性能，使它們產(chǎn)生良好的合作，才能使系統(tǒng)中其他要素產(chǎn)生互動(dòng)作用。一方面， 學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)， 獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成健康個(gè)性與正確人格的確立；另一方面， 教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)， 讓每個(gè)學(xué)生都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。尤其需要注意的是，要特別重視教師的作用，在教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程占據(jù)重要的地位。

教師要采取多種有效的途徑和方式，主動(dòng)承擔(dān)起和學(xué)生情感互動(dòng)的責(zé)任。教師需要針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的互動(dòng)模式 ，促進(jìn)形式協(xié)商 ，達(dá)到有效互動(dòng)的目的。教師要擔(dān)當(dāng)起幫助學(xué)生獲得或提供有效語(yǔ)言輸入，制定活潑而

適用的教學(xué)任務(wù)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)策略培訓(xùn)的各項(xiàng)任務(wù)。這就要求現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，更要具備較高的教學(xué)技巧，較高的信息素養(yǎng)和靈活的社交技巧等各方面的較高素質(zhì)。所以 ，不難發(fā)現(xiàn) ，隨著互動(dòng)課堂的不斷深化，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的要求也是越來(lái)越高。

教學(xué)是一種 “非線性” 結(jié)構(gòu)，即事物之間不是直接的因果關(guān)系，教師上課講得很清楚，學(xué)生不一定學(xué)得也清楚，因?yàn)閹熒g不存在直接的因果關(guān)系。通過(guò)互動(dòng)協(xié)同教學(xué)方式，盡可能地發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生熱情之火，使之產(chǎn)生良好的志趣， 滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去，還表現(xiàn)為教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法， 創(chuàng)造有利于學(xué)生智能發(fā)揮的教學(xué)氛圍，啟動(dòng)其心智，使之以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，教師還要善于引發(fā)學(xué)生的無(wú)認(rèn)知作用， 使教師能夠根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，選擇適宜的策略，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程。

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