生墨強(qiáng)

摘 要：針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)中考書面表達(dá)得分率低的現(xiàn)狀，本文從英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中主要存在的問(wèn)題。進(jìn)而提出良好的寫作技巧指導(dǎo)、科學(xué)地批改學(xué)生作文和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力途徑等策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；寫作技巧；寫作方法；寫作能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

英語(yǔ)教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文的逐級(jí)遞升，它與聽、說(shuō)、讀的教學(xué)是密切相關(guān)的。寫作中既有遣詞造句的運(yùn)用，又有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的安排；既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。然而，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練普遍受到忽視。

一 、英語(yǔ)寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，教師對(duì)提高學(xué)生的寫作水平重視不夠：首先憑主觀臆斷，認(rèn)為中考寫作的要求不高，只要單詞數(shù)量達(dá)到要求，沒(méi)有詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，就不會(huì)丟分，從而忽略了對(duì)寫作教學(xué)深層次的探究；其次，平時(shí)課時(shí)安排緊張，教師往往疲于趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)暇顧及學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這一點(diǎn)在高年級(jí)尤為明顯； 第三，由于學(xué)生班額大，教師批改方式單一、反饋不及時(shí)。因此，在長(zhǎng)期不深入學(xué)生實(shí)際的情況下，就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也很難給學(xué)生科學(xué)性的寫作指導(dǎo)。以至于大部分學(xué)生從最初不會(huì)寫、盲目寫到不愿寫、繼而造成懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。

臨近期末質(zhì)量檢測(cè)或中考時(shí)，教師才開始重視寫作訓(xùn)練。而此時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)教師主要的教學(xué)手段也無(wú)非是：教師選擇作文題目和內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)堂或課后完成（一般是課外完成，目的是節(jié)省時(shí)間），然后，讓課代表收起來(lái)，交由教師批閱或?qū)W生互批，最后提供范文讓學(xué)生背誦。教師傳授的寫作考試技巧主要有：注意卷面整潔、開頭、結(jié)尾幾句不要有語(yǔ)法錯(cuò)誤或拼寫錯(cuò)誤、盡量用簡(jiǎn)單句來(lái)表情達(dá)意等等?？偟膩?lái)說(shuō)，教師對(duì)書面表達(dá)教學(xué)不夠重視，教法比較單調(diào)，同時(shí)基本沒(méi)有具體的寫作技巧指導(dǎo)。在試卷分析時(shí)，教師對(duì)書面表達(dá)題講解的常規(guī)做法是：展示參考作文，要么讓學(xué)生抄范文，然后背誦；要么是教師朗讀范文，學(xué)生聽一聽。教師認(rèn)為既然已經(jīng)批改了作文，就無(wú)須再進(jìn)行分析。而事實(shí)證明，只讓學(xué)生機(jī)械抄參考作文的做法，不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，而且還會(huì)限制學(xué)生的思維。至于教師花費(fèi)很大精力突擊性批改的作文，學(xué)生卻不一定認(rèn)真閱讀。所以，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提高見效甚微。

二、學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）“母語(yǔ)”干擾，“漢式英語(yǔ)”頻出

在學(xué)生習(xí)作中，我們經(jīng)?？梢砸姷絀 and he are 12 years old. I think chickens cant swim.等句子。這都是由于不懂得英美人的思維方式，受漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響造成的。當(dāng)對(duì)一些概念的表達(dá)方式不知所措時(shí)，就按照漢語(yǔ)的思維表達(dá)方式強(qiáng)行翻譯，致使寫作中出現(xiàn)了大量的“漢式英語(yǔ)”。

（2）不會(huì)審題或“審”智不清

在平時(shí)測(cè)試或中考中，英語(yǔ)寫作要求有的是通過(guò)文字給予說(shuō)明，有的則是通過(guò)圖畫給予提示。例如：有的要求以對(duì)話形式表達(dá)，有的要求寫一封書信等。不同的體裁對(duì)寫作的時(shí)態(tài)，格式都有不同的要求。學(xué)生只有學(xué)會(huì)在寫作前仔細(xì)審題，對(duì)所寫內(nèi)容的體裁、格式，采用的基本時(shí)態(tài)都做到胸有成竹，才能避免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

我們平時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生不會(huì)審題或?qū)忣}不清的情況。如：假設(shè)你是Li Hua，你今天去公園游玩。請(qǐng)寫一篇日記，記述你今天的活動(dòng)。結(jié)果在學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)：I go to the park today … I am very happy … 這樣的句子。也有學(xué)生在寫應(yīng)聘信的時(shí)候，用 “Do you want to make friends with me ？” 作為結(jié)束語(yǔ)。產(chǎn)生上述錯(cuò)誤的原因都是因?yàn)閷W(xué)生不清楚文章的體裁及文體。教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)如何審題的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白仔細(xì)審題的重要性并學(xué)會(huì)正確審題。

（3）寫作內(nèi)容貧乏空洞， 英語(yǔ)寫作“束手無(wú)策”

目前初中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏空洞、思路不暢。表現(xiàn)為對(duì)主要思想和細(xì)節(jié)的挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能完整深刻地挖掘主題思想及刻畫主要細(xì)節(jié)。在考生試卷中，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生書面表達(dá)題空白，一詞未寫?；驏|拼西湊寫幾個(gè)句子，或抄前面的閱讀理解來(lái)湊詞數(shù)應(yīng)付。對(duì)這類學(xué)生而言，基礎(chǔ)差固然是一個(gè)重要原因，平時(shí)缺乏科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，是他們覺得英語(yǔ)寫作“束手無(wú)策”的決定性因素。所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持英語(yǔ)寫作的習(xí)慣。

（4）用詞不當(dāng)，丑“態(tài)”百出

我們?cè)谂膶W(xué)生習(xí)作時(shí)，常會(huì)遇到學(xué)生用詞不當(dāng)，構(gòu)句無(wú)章，行文不暢，表達(dá)不清的情況。究其原因，是由于越來(lái)越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，反而淡化了語(yǔ)法教學(xué)。如果教師長(zhǎng)期在教學(xué)中都靠句型操練來(lái)教學(xué)，缺乏必要的語(yǔ)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)積累差，寫作時(shí)時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)丑“態(tài)”百出，同義或近義詞語(yǔ)混用等情況。如：It was happened today.又如，學(xué)過(guò)interesting 這個(gè)單詞后，有的學(xué)生寫出Our teacher is interesting. 這樣的錯(cuò)句。學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言功底直接影響到評(píng)卷教師對(duì)作文的整體評(píng)估，這不得不引起重視。

（5）語(yǔ)篇布局混亂，過(guò)度生硬、“無(wú)精打‘彩”

在英語(yǔ)寫作中，正確地使用邏輯連接詞，不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟后，還能起到自然變換上下文語(yǔ)氣的作用。然而，學(xué)生的語(yǔ)篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語(yǔ)篇聯(lián)接手段將寫作主題有機(jī)地連接，文章前后沒(méi)有明顯的照應(yīng)，意義很難連貫。即便一些在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面基本功較扎實(shí)的學(xué)生，作文中仍存在因缺少連貫、銜接方面的錯(cuò)誤，導(dǎo)致意義模糊，“無(wú)精打采”。

從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來(lái)連英文e-mail都寫不好或者根本就不會(huì)寫的話，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)？所以，目前如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就成了英語(yǔ)教師教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練、提高英語(yǔ)寫作水平

1、學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生樹立寫作信心。正所謂“興趣是最好的教師”。 教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫。不管話題如何，只要能寫出來(lái)，就多多益善。對(duì)書寫規(guī)范、認(rèn)真完成了寫作訓(xùn)練的學(xué)生，教師要在全班同學(xué)面前大加表?yè)P(yáng)。于是乎，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)寫得更認(rèn)真，未得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)則期望通過(guò)下次的努力得到表?yè)P(yáng)。充分利用榜樣的示范作用，在班級(jí)里營(yíng)造你追我趕的英語(yǔ)寫作氛圍。

（2）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練。教師在激發(fā)出學(xué)生極大寫作興趣的前提下應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。包括如何審題，如何適當(dāng)運(yùn)用復(fù)合句，如何首尾呼應(yīng)等等，讓學(xué)生明白怎樣的文章才是真正的好文章。但是，我們要注意對(duì)學(xué)生的寫作要求要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在訓(xùn)練上要有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、提高學(xué)生語(yǔ)言功底的技巧

英語(yǔ)語(yǔ)言的功底指對(duì)這門語(yǔ)言中各種知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。其中包括用詞的準(zhǔn)確和精煉、修辭手段的自如運(yùn)用、時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確運(yùn)用以及語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)的熟練掌握等。用詞準(zhǔn)確是寫作最基本的條件。要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞得當(dāng)，用詞準(zhǔn)確。指導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)分依賴詞典寫作，避免一些生冷的詞匯或句型的使用，因?yàn)檫@會(huì)使文章顯的生硬、不協(xié)調(diào)，甚至錯(cuò)誤百出。

我們?cè)诮虒W(xué)中除了讓學(xué)生熟記單詞及意思外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句，了解單詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用。句子是構(gòu)成段落和篇章的最為復(fù)雜的語(yǔ)言單位，也是影響寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。正確的語(yǔ)句必須具備三個(gè)條件：一要符合句法，二要符合語(yǔ)意要求，三要具有邏輯性。雖然讓學(xué)生寫短句子能夠減少學(xué)生因句子過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，但是，全部都是簡(jiǎn)單句或者句式過(guò)分單一，會(huì)導(dǎo)致整篇文章平淡乏味，難得高分。教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)一句多譯的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種句型的運(yùn)用。同時(shí)，賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、感嘆句、祈使句或成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，適當(dāng)運(yùn)用也一定會(huì)讓文章增色不少。

3、寫作教學(xué)的生活化

寫作教學(xué)的生活化，指的是盡量讓寫作教學(xué)的內(nèi)容與生活結(jié)合。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，課堂上無(wú)論教師如何使自己的教學(xué)內(nèi)容和形式多么貼近生活，從根本上來(lái)說(shuō)，仍然是一種虛擬的環(huán)境。只有在日常生活中進(jìn)行真實(shí)的交流，才是真正地運(yùn)用語(yǔ)言。所以在平時(shí)的教學(xué)中，除了盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境外，還必須利用好真實(shí)的情境。如：遇到教師節(jié)、母親節(jié)等讓學(xué)生寫感恩的便條；在元旦、圣誕節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫賀卡（當(dāng)然賀卡必須是真正的卡片）；班上有同學(xué)生病了，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)向英語(yǔ)老師寫英語(yǔ)假條；學(xué)校里組織春游后，讓學(xué)生寫一篇日記；看了電影后寫一篇影評(píng)；利用班級(jí)里有人拾到東西的機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫一則失物招領(lǐng)，丟失東西后寫一則尋物啟事等等。與生活息息相關(guān)的作文對(duì)學(xué)生而言不僅倍感親切，而且有話可講，并且也只有這樣，學(xué)生才覺得寫作是生活必需的，是有用的。

4. 明確寫作過(guò)程

寫作訓(xùn)練是一種綜合技能訓(xùn)練。它的全過(guò)程可以概括為準(zhǔn)備階段 （Pre-writing）， 寫作階段（While-writing），修改階段（Post-writing）和重寫階段（Re-writing）四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）、準(zhǔn)備階段（Pre-writing）

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和腹稿。它對(duì)于寫作起到“統(tǒng)籌規(guī)劃”的作用，這個(gè)階段共包括兩個(gè)過(guò)程：

① 審題。 主要申請(qǐng)寫作的目的（如讀者是誰(shuí)等）、寫作的要求（人稱、時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等） 和寫作的文體（通知、信件、人物情況介紹、記敘文、還是論辯文、指示說(shuō)明文等）。這是寫好一篇文章的前提條件。

如 “My favorite English teacher”

寫作的目的：記敘我最喜愛的一位英語(yǔ)老師

具體要求： 1.談?wù)摻處熯@一職業(yè)，寫出對(duì)自己最喜愛的老師的欣賞。2. 記敘中夾雜自己的議論。

② 列出提綱。 審題以后，就要根據(jù)題目，通過(guò)列提綱使所要寫的內(nèi)容條理化。提綱應(yīng)包括各內(nèi)容要點(diǎn)，可以用簡(jiǎn)單的幾個(gè)名詞或詞組、動(dòng)名詞、形容詞或特殊疑問(wèn)詞等來(lái)表示每句或每段的大意。如 “My favorite English teacher”

提綱可以這樣寫：（1） Who is my favorite English teacher？ （2） My reasons （3） What can I learn from the teacher？

（2）、寫作階段（While-writing）

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這個(gè)階段共包括4個(gè)過(guò)程：

①起草。用正確的詞、句子把各個(gè)要點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。

②自檢錯(cuò)誤。檢查與提綱內(nèi)容是否完全吻合，檢查前后內(nèi)容是否相互銜接，檢查文章的細(xì)節(jié)（人稱、時(shí)態(tài)、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等）。

③文字推敲、潤(rùn)飾，使用關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞、代詞，按照邏輯思維的正確方式布局成篇。

④文章初步定稿。

（3）、修改階段（Post-writing）

“文章不怕千遍改。” 修改是寫好作文的前提。 其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。教師要求學(xué)生修改的內(nèi)容有5項(xiàng)： 一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查過(guò)度手段是否得當(dāng)，文章的結(jié)構(gòu)層次是否清楚、前后是否連貫；四是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，句子結(jié)構(gòu)是否符合語(yǔ)法規(guī)則，選詞用語(yǔ)是否恰當(dāng)；五是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確，語(yǔ)言是否豐富。我們還應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生書寫規(guī)范、整潔。學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一番努力完成習(xí)作后，學(xué)生一定會(huì)為自己的作品感到自豪和驕傲。

（4）、重寫階段（Re-writing）

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)多次修改，直至達(dá)到師生共同認(rèn)可的效果。這樣，學(xué)生雖然寫的是同一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)多了，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。

5、優(yōu)化學(xué)生習(xí)作批改方式

常規(guī)的書面表達(dá)批改做法為：逢錯(cuò)必糾，有錯(cuò)必改。作為初學(xué)者，學(xué)生的習(xí)作中難免會(huì)有很多這樣或那樣的錯(cuò)誤。于是，批改學(xué)生作文成為教師的沉重負(fù)擔(dān)，也打擊了學(xué)生寫作的積極性。因?yàn)榻處熍牡牡胤皆蕉?，學(xué)生的自我挫折感就越強(qiáng)。評(píng)價(jià)機(jī)制告訴我們：教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在作文的批改上，老師一定要堅(jiān)持肯定為主、糾錯(cuò)為輔的原則，盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心和剛剛激發(fā)起來(lái)的寫作興趣，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲得成就感，從而形成繼續(xù)努力寫作的動(dòng)力。

（1）、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高水平。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作應(yīng)自始至終定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，多一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這樣學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂(lè)于并善于寫，真正走出英語(yǔ)寫作的困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

（2）、同伴合作，相互批改

同伴批改是指學(xué)生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問(wèn)題，并提出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的主要毛病，并能提出一些好的建議。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言意識(shí)，內(nèi)化英語(yǔ)寫作技巧。這種作文批改方式，更容易被學(xué)生接受。在同伴的反饋中，一方面能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣，而且會(huì)在以后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身寫作水平。此外，同伴互批還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、組織、歸納和總結(jié)能力。

（3）、善抓典型，共賞佳作

我們把批閱學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的共性錯(cuò)誤集中起來(lái)，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同討論，分析錯(cuò)因并加以修改。因?yàn)檫@些典型錯(cuò)誤來(lái)自學(xué)生的習(xí)作，所以針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析，可讓學(xué)生以后避免雷同的錯(cuò)誤；對(duì)優(yōu)秀作文在課堂上應(yīng)先讓學(xué)生朗讀自己的作品，然后投影展示作品，讓學(xué)生討論其成功之處，最后教師歸納總結(jié)并加以點(diǎn)撥，并要求學(xué)生共同欣賞、學(xué)習(xí)。我在以往的寫作教學(xué)中曾經(jīng)多次開辦《Ugly Duckling》（《丑小鴨》）班級(jí)期刊（每半月一期）收錄學(xué)生佳作（內(nèi)容豐富，體裁多樣。如日記、感想、笑話、文章的改寫、續(xù)寫等）。學(xué)生對(duì)此活動(dòng)非常贊同，寫作熱情空前高漲，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平有很大程度的提高。

（4）、區(qū)分層次，適當(dāng)面批

針對(duì)不同層次的學(xué)生，有選擇性地要求部分學(xué)生上交其作文并進(jìn)行面批。面批時(shí)，盡可能仔細(xì)地與學(xué)生交流寫作的要求，從書寫、格式到審題、措辭等。讓學(xué)生明白一篇好的書面表達(dá)要點(diǎn)要齊全，重點(diǎn)要突出，語(yǔ)言點(diǎn)使用要準(zhǔn)確。面批時(shí)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)側(cè)重輔導(dǎo)最基本的寫作知識(shí)，要求能覆蓋所有主要內(nèi)容，盡量不漏掉要點(diǎn)，其它方面不做苛求；對(duì)中等生，在上述基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言通順，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯應(yīng)用力求準(zhǔn)確；對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生則主要輔導(dǎo)遣詞造句，謀篇布局的能力，有效地使用語(yǔ)句間的連接成分。面批作文可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文的毛病，應(yīng)注意的問(wèn)題，該如何改進(jìn)等等。對(duì)教師來(lái)講，可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同寫作水平和學(xué)習(xí)程度對(duì)癥下藥，從而收到立竿見影，事半功倍的教學(xué)效果。

四、寫作能力的培養(yǎng)途徑

寫作是一項(xiàng)綜合技能，可以通過(guò)多種途徑加以提高。

1、在“聽”的過(guò)程中提高寫作技能

新教材每單元的課后聽力練習(xí)，往往都是精選的語(yǔ)言材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴(kuò)大知識(shí)面，為語(yǔ)言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時(shí)挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。我們可以采取如下方式處理課后聽力材料：①掌握材料中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型。②講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系的正確使用方法。③分析并比較英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的不同。④體驗(yàn)中英文表達(dá)方式的差異。⑤改寫聽力材料。

2、在“說(shuō)”的過(guò)程中提高寫作技能

英國(guó)學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！痹趯?duì)話教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還可以要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一篇短文。要求學(xué)生在編寫短文過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。在課文教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)體現(xiàn)課文內(nèi)容的掛圖、CAI、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行分組討論、看圖說(shuō)話或編寫對(duì)話等，然后進(jìn)行完整的復(fù)述。最后，讓每個(gè)學(xué)生寫出相應(yīng)的作文。

3、在“讀”的過(guò)程中提高寫作技能

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，除學(xué)好課文中的閱讀材料外，我們還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，選擇一些適合初中學(xué)生閱讀的文章，最好是與所學(xué)每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的布局結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。比如我給學(xué)生訂閱了《英語(yǔ)周報(bào)》（初中版，中考版），每一期里都有關(guān)于這個(gè)單元話題的文章，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)。然后，選擇精彩段落讓學(xué)生仿寫、縮寫或擴(kuò)寫、續(xù)寫，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作技能的提高。

總之，初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，關(guān)乎其對(duì)寫作的濃厚興趣，關(guān)乎其良好的寫作習(xí)慣，關(guān)乎其英語(yǔ)思維方式，關(guān)乎其扎實(shí)的語(yǔ)言功底，更關(guān)乎教師科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)與寫作技能的培養(yǎng)。教師只有重視語(yǔ)言的實(shí)踐性，以學(xué)生為中心，由易到難、循序漸進(jìn)，從語(yǔ)言基本要素、語(yǔ)言基本技能、思維能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次和綜合性的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的意識(shí)與習(xí)慣，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2003年4月

[2]《培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 葛文 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2008年第7期

[3]《中學(xué)英語(yǔ)寫作初探》戴軍熔 著

[4.]《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法與技巧》 魯子問(wèn) 王篤勤 主編