周秋怡

（廣東商學院 華商學院信息工程系，廣東 廣州511300）

隨著網(wǎng)絡應用的普及和多媒體技術的日益發(fā)展，課堂教學研究與多媒體視頻錄像的整合成為信息技術支持教師教育的重要手段.20世紀90年代，第三次國際數(shù)學與科學水平測試TIMSS和學習者視角研究LPS兩項大型數(shù)學課堂錄像研究項目在國際上引起了重大反響.隨后，Maja Brückmann and Reinders Duit等學者對課堂結構、實驗活動、課堂交互及學生活動、教學相位等進行編碼，從課的結構以及課堂中實驗活動的角度，探討了其對教師培訓的重要意義.德國學者Hans E.Fischer、Knut Neumann的研究顯示，錄像分析的編碼可以重復的利用到不同研究問題中，提供大量關于不同水平的課堂交互的信息［1］.

借助一定的技術和方法對課堂教學進行可量化的觀察和數(shù)據(jù)處理能夠幫助教師全面地了解到課堂中師生交互的情形，幫助教師通過對課堂教學的觀察和深入分析，來反思和改進自身的教學行為［2］.1970年美國學者弗蘭德提出的互動分析系統(tǒng)FLAS、由美國威斯康辛—麥迪遜大學教育學院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力項目開發(fā)的Transana平臺、澳大利亞國際課堂教學研究中心開發(fā)的Studiocode視頻分析軟件等都是針對課堂教學錄像研發(fā)的技術平臺.顧小清、王煒也對FLAS進行了深入的剖析，對其分類進行細分，并提出了改進后的編碼系統(tǒng)，簡稱為ITIAS.通過這些平臺，將課堂教學活動、教師的反思、專家同行和學生的評價進行整合，促進課堂教學錄像研究的發(fā)展.而教師的教學行為直接影響到課堂教學質量，借助視頻分析工具對教師教學行為進行深入剖析，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑［3］.

課堂教學錄像研究發(fā)展的新方向是應用數(shù)字化技術研究大型數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、運行與管理［4］.本文試圖借助由華南師范大學教育信息技術學院學習科學與技術研究所開發(fā)的課堂視頻分析工具，引用教師課堂教學行為的編碼系統(tǒng)，選用參與廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃教育學重點項目“網(wǎng)絡協(xié)作知識建構的理論及其應用研究”子課題的優(yōu)秀課例進行定性與定量的分析.該研究的最終目的是要將課堂教學錄像研究方法應用于中小學教師培訓，開發(fā)出一套基于課堂教學錄像案例分析的教師培訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展.

1 課堂教學視頻案例研究

1.1 研究工具

本文采用可視化課堂視頻分析工具和TIMSS課堂觀察方法對教學錄像中的教師課堂教學行為進行定量分析.該視頻分析工具借鑒了Transana平臺的優(yōu)點，在此基礎上進行了改進，可根據(jù)不同的分析需求導入不同的編碼表進行編碼分析，以觀察和評價課堂教學結構、教師教學行為等方面的情況.視頻分析工具的功能包括編輯整個教學過程、統(tǒng)計編碼的次數(shù)與頻率、生成編碼表與統(tǒng)計圖，并能從編碼表找到相應的教學過程；將編輯的教學過程、編碼表及統(tǒng)計圖進行保存和輸出；制作視頻片段單獨播放.課堂視頻分析工具界面見圖1.

圖1 課堂視頻分析工具界面

1.2 樣本選取

研究選擇的課例為參與廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃教育學重點項目“網(wǎng)絡協(xié)作知識建構的理論及其應用研究”子課題的一堂優(yōu)秀課例——廣州市越秀區(qū)東風東路小學數(shù)學一年級《認識平面圖形》，授課教師為鐘燕萍.

1.3 研究過程

在進行錄像分析之前必須要充分了解本堂課的教學設計方案、教學內容、教學目標以及教學過程，從整體上把握教師的教學過程和教學理念，以明晰自己分析錄像的思路.其次，分析該堂課的目的即研究問題以確定采用錄像研究的方法，確定分析的編碼表.

將MPG格式的《認識平面圖形》課例導入到課堂視頻分析工具中.通過對本節(jié)課課堂錄像的總體觀察，由于學生是6~7歲的兒童，特別注意多變的事物，愛提問題，容易分神，自控力較差，需要設計豐富多樣的活動，以維持較高的學習水平.教師教學行為特指教師通過各種教學媒體為學生提供各種服務活動，包括教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，即教師為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和［5］.因此，教師的教學行為對學生的影響是直接的而且是至關重要的.教師在教學過程中有效的導入、優(yōu)秀的講述、引導討論和合作學習方法、促進學生發(fā)現(xiàn)學習、問答時采用的教學策略等是研究的重點.根據(jù)研究目標，借助黃興豐等學者建立的教師課堂教學行為編碼表進行分析，得出研究結論［6］.編碼方案見表1.

表1 教師課堂教學行為的編碼

（1）對課堂教學信息進行編碼.對課堂教學信息進行編碼的目的是為了對教師教學設計結構進行有效分析，并能記錄在教學過程中實時發(fā)生的事件.在課堂視頻分析工具左側導航欄，通過樹型結構窗口建立課堂教學結構的編碼方法，右擊“編碼表”，選擇“添加編碼表”，輸入編碼表名稱，右擊該編碼表，逐步添加編碼表內容，就可以完成教師課堂教學行為編碼表的導入（見圖2）.

圖2 建立課堂教學信息編碼表

圖3 編輯教學過程

（2）編輯教學過程.導入課堂錄像，選擇相對應的編碼表，在窗口的右下角會自動顯示該編碼表的內容以及相對應的編碼代號.觀看課堂錄像的同時，編輯教學過程和選擇編碼代碼，見圖3.

（3）輸出統(tǒng)計結果.編輯完成整個教學過程后，在編碼分析表中可以結果，見圖4.

圖4 編碼分析結果

2 數(shù)據(jù)分析

《認識平面圖形》這一堂課例的教學，以“復習舊知”為編碼內容的視頻片段所占比例為4.16%,教師啟發(fā)引導學生活動的“提出問題”占33.3%,“概括小結”占20.8%，說明教師能對學生的反映及時予反饋，“傾聽反饋”和“講授示范”的視頻片段都約占20.8%.從量化的顯示結果，結合整個課堂教學的編輯過程，通過觀察及以上分析的結果可以看出，該堂課主要采用課堂高頻率地提問、傾聽學生的回答、概括小結教學內容的教學方式進行教學，這表明教師十分注意調動課堂中學生的積極性，以學生為主建構知識的理念在課堂教學中充分體現(xiàn)出來.通過對數(shù)據(jù)的分析得出：

（1）教師在引入新課時注重情境創(chuàng)設.在“復習舊知”中，教師出示學生上節(jié)課已經(jīng)學習過的立體圖形，提出問題進行導入.在課堂開始時，教師注重的不是復習，而是課堂的引入.利用電腦演示一個學生之前已經(jīng)學過的立體的知識引入新知，通過網(wǎng)絡課件盡可能創(chuàng)設真實的問題情境、應用情境，構造一個利于學習的網(wǎng)絡化學習環(huán)境，然后通過師生對話，引出主題.雖然這一部分只占整堂課的4.16%，卻是整堂課的重要環(huán)節(jié)，能夠以新穎獨特的方式引起學生的興趣和好奇心，更重要的是通過問題讓學生積極參與課堂教學活動.創(chuàng)設各種問題情境，引入課堂教學的方法，在教學設計中越來越重要.

（2）教師善于引導學生主動構建知識.“提出問題”是教師教學的主要教學行為之一，師生言語互動活躍.教師不同的提問方式會引發(fā)學生不同的反應，學生應答認知程度與教師提問水平有很大的關系［7］.為了便于學生理解回答，教師把比較難的問題，分割成一系列比較小的問題，并啟發(fā)學生以圖片、道具等實物來解決問題，這種方法簡單易懂并能激起學生參與的積極性，在師生的頻繁問答中達到教學的目的.通過提問，為學生提供了更多參與的機會，有利于學生集中精力思考問題，并提供了比較多的參與小組活動的機會，有利于學生對所學知識的掌握.這正說明了學生開始主動構建知識，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，與以學生為主的現(xiàn)代教育理念相吻合.在本節(jié)課中，教師注重采用復雜與簡單的提問引導促進學生的學習，有利于培養(yǎng)學生的思維能力.但教師的問題設計大部分局限于教材本身，對其延伸的知識設計的內容較少，教師的課堂教學中問題的設計有待進一步的提高.

（3）教師重視對知識的評價和引導學生反思.“概括小結”，即完成一定教學任務后進行小結，可以是對某一知識點的總結，也可以是對學生小組完成的作品的評價.在該堂課中，“概括小結”占20.8%，說明教師重視對知識的講評和小結.教師在課堂上及時總結課堂所學的知識，促進學生對知識的組織和反思.并能讓學生自主匯報、總結學習成果，教師適當加以建議和分析，總結知識引導學生在課后自主地進行反思和領悟.對知識點的總結，能夠梳理本節(jié)知識的關系和鞏固所學知識.通過評價學生的學習成果，及時給予鼓勵.

（4）善于提供師生交互的機會.“傾聽反饋”也是教師教學的主要教學行為之一.教師在講授的過程中關注學生的反映，注意傾聽學生的回答及反饋.反饋的內容包括規(guī)范學生回答問題的表達、根據(jù)學生的問答進行追問或提示學生向推理、提問答案依據(jù)，可以引發(fā)學生的思考或糾正錯誤的思維導向，對課堂教學過程進行及時的調整.教師為學生提供交流、討論、在線查閱等功能，組織學生在網(wǎng)上進行協(xié)作學習，將話題引向主題或深入到后續(xù)問題或引發(fā)新問題，同時在學生意見表達不一致時，教師善于啟發(fā)，引導學生達成共識.教師對反饋頻率較高，說明教師對學生回答的干預比較大，教師對學生的控制很強.

（5）“講授示范”視頻片段約占20.8%，說明了該堂課堂教學仍然以教師講授為主.教師講授是對知識單方面的輸出，無法準確考察學生的接受情況，因而現(xiàn)代教育理念提倡建構主義.20世紀90年代西方開始盛行建構主義，在課堂上倡導教師要讓位于學生，使得教的作用不再是演講、解釋，而是為促進學生進行心智建構，創(chuàng)設學習環(huán)境和條件.在“提出問題”和“傾聽反饋”教學環(huán)節(jié)能自然而然地體現(xiàn)建構主義理念.但在課堂設計中“講授示范”仍占較大比重，是考慮到本堂課的授課對象是低年級的學生，其接受知識的水平有限，很多知識學生無法親自建構.教師邊演示、展示教學內容，邊講解教學內容的行為模式較多，是符合實際教學情形的.

綜上所述，通過視頻分析工具能充分展示整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)量化數(shù)據(jù)得出分析課堂教學情況.該視頻課例中的教師善于通過創(chuàng)設問題情境讓學生積極思考，參與到課堂活動中來，課堂氣氛活躍.“提出問題”環(huán)節(jié)占頻率最高，教師在引導學生自主學習的時候經(jīng)常以問答的形式引導學生參與課堂活動，并組織學生進行小組間的合作互助，達到良好的教學互動.同時，“傾聽反饋”和“概括小結”也是本堂課的重要部分，教師在講授過程中關注學生的反映，讓學生充分展現(xiàn)自己的勞動成果，并及時給予點評和總結.因此，本堂課在信息技術環(huán)境下，教師呈現(xiàn)的教學展示行為、師生互動行為、活動組織行為比較多.

3 結語

課堂錄像研究其核心是對復雜的課堂教學過程進行的結構化處理，在大型和復雜的課堂錄像研究中，需要有專門的軟件對編碼過程的支持.在借助該視頻分析工具進行視頻分析之前，需要關注的是編碼表的類目信度，以保證該編碼表能客觀反映課堂教學的情況.在對教師課堂教學行為的統(tǒng)計分析可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學，需要教師合理設計教學環(huán)節(jié)，善于引導學生參與課堂活動，注意傾聽學生的回答及反饋，并給予及時評價，培養(yǎng)學生理解問題和分析問題的能力.錄像分析的觀察和編碼可以重復利用和詳細的記錄，同時可以重復地鏈接到具體事件，比較不同學科的教師以及同一學科的不同教師之間的教學行為差異，可以促進教師對于課堂教學師生互動，反思自己的教學實踐.可以看出，通過錄像案例分析可以作為一種發(fā)展未來教師反思姿態(tài)的方法，有利于反思的發(fā)展；通過這種方法實現(xiàn)從反思他人的教學過程到反思自身教學過程的轉化是可行的.

［1］Hans E.Fischer Knut Neumann.Video based analysis of surface-and deep-structure of science lessons-power and limits［EB/OL］.［2012-12-15］.http：//www.esera.org/media/summerschool/esera2006/BragaHEF.pdf.

［2］曹一鳴，李俊揚，大衛(wèi)·克拉克.數(shù)學課堂中啟發(fā)式教學行為分析_基于兩位數(shù)學教師的課堂教學錄像研究［J］.中國電化教育，2011（10）：100－102.

［3］Christine Pauli，Kurt Reusser，Urs Grob.Teaching for understanding and/or self-regulated learning?A video-based analysis of reform-oriented mathematics instruction in Switzerland［J］.International Journal of Educational Research，2007，46(5)：294-305.

［4］趙宗孝.課堂微觀研究：一種技術觀照的視角［J］.中國電化教育，2011（10）：108-111.

［5］姜芬.基本優(yōu)秀課例的中小學教師課堂教學行為研究［D］.廣州：華南師范大學教育信息技術學院，2007.

［6］黃興豐，龐雅麗，李士锜.數(shù)學課堂教師教學行為的繼承和發(fā)展——3節(jié)錄像課的比較研究［J］.數(shù)學教育學報，2009，18(5)：54-57.

［7］葉立軍，周芳麗.基于錄像分析背景下的教師提問方式研究［J］.教育理論與實踐，2012，32（5）：52-54.