樊彩萍，沙榮星，劉海濤

文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師職業(yè)認(rèn)同研究已有一些研究成果，如湯國(guó)杰《職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究——基于普通高校體育教師的實(shí)證分析》、［1］嚴(yán)玉梅《高校教師職業(yè)認(rèn)同、工作滿(mǎn)意度與離職意向的關(guān)系研究》、［2］蘇麗萍《江蘇省高校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究》、［3］王玉《上海市成人高校教師職業(yè)認(rèn)同研究》、［4］張毅等《吉林省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》等。［5］本研究將在這些研究的基礎(chǔ)上，對(duì)H省新建本科院校的教師職業(yè)認(rèn)同狀況展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)加以簡(jiǎn)單分析。

一、相關(guān)概念界定

（一）教師職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同是一種心理現(xiàn)象，是教師對(duì)其所從事的教師職業(yè)的主觀看法，即對(duì)所從事教師職業(yè)各方面特征的積極感知和認(rèn)可程度，它在職業(yè)與客觀環(huán)境的相互作用過(guò)程中形成的，并隨著教師自身狀況或客觀環(huán)境的改變發(fā)生改變。教師職業(yè)認(rèn)同的形成離不開(kāi)社會(huì)和他人對(duì)教師職業(yè)的客觀評(píng)價(jià)和期望，也離不開(kāi)教師個(gè)體的自我反思。［3］

（二）新建本科院校

新建本科院校是指20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展進(jìn)程，經(jīng)教育部批準(zhǔn)由專(zhuān)科學(xué)校獨(dú)立升格或由多所不同層次的學(xué)校合并后升格的應(yīng)用型本科院校。［6］

二、抽樣選擇

（一）學(xué)校樣本

H省位于我國(guó)中部地區(qū)，共有15所新建本科院校，從地域上看，位于該省中部地區(qū)（省會(huì)所在地）有7所，東部地區(qū)（經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)）有1所，南部地區(qū)有3所，西部地區(qū)有1所，北部地區(qū)（經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)）有3所；從辦學(xué)性質(zhì)上看，公辦院校有11所，民辦院校有4所；從成立時(shí)間上看，最早的成立于2000年，最遲的成立于2011年，分9個(gè)批次成立。

綜合考慮地域、成立時(shí)間以及辦學(xué)性質(zhì)三方面因素，本研究抽取了7所新建本科院校作為學(xué)校樣本。

表1 學(xué)校樣本基本信息

（二）教師樣本

在上述7所學(xué)校隨機(jī)發(fā)送260份《新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，回收205份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷有200份，有效率達(dá)97.56%。

在地域分布上，中部地區(qū)有87人，占調(diào)查人數(shù)的43.5%；北部地區(qū)有29人，占總調(diào)查人數(shù)的14.5%；南部地區(qū)有34人，占總調(diào)查人數(shù)的17%；西部地區(qū)有22人；占總調(diào)查人數(shù)的11%，東部地區(qū)的有28人，占總調(diào)查人數(shù)的14%。

在辦學(xué)性質(zhì)分布上，公辦院校有156人，占總調(diào)查人數(shù)的78%，民辦院校有44人，占總調(diào)查人數(shù)的22%。

在年齡分布上，29歲及以下有47人，占總調(diào)查人數(shù)的23.5%；30－39歲有71人，占總調(diào)查人數(shù)的35.5%；40－49歲有51人，占總調(diào)查人數(shù)的25.5%；50歲以上有31人，占總調(diào)查人數(shù)的15.5%。

在學(xué)歷分布上，本科及以下有46人，占總調(diào)查人數(shù)的23%；碩士畢業(yè)及在讀有94人，占總調(diào)查人數(shù)的47%；博士畢業(yè)及在讀有60人，占總調(diào)查人數(shù)的30%。

從職稱(chēng)分布上，助教有45人，占總調(diào)查人數(shù)的22，5%；講師有58人，占總調(diào)查人數(shù)的29% ；副教授有60人，占總調(diào)查人數(shù)的30%；教授有37人，占總調(diào)查人數(shù)的18.5%。

從教齡分布上，5年以下教齡有55人，占總調(diào)查人數(shù)的27.5%；5－10年教齡有59人，占總調(diào)查人數(shù)的29.5%；11－20年教齡有52人，占總調(diào)查人數(shù)的26%；20年以上教齡有34人，占總調(diào)查人數(shù)的17%。

從性別分布上，男性有127人，占總調(diào)查人數(shù)的63.5%；女性有73人，占總調(diào)查人數(shù)的36.5%。

在學(xué)科分布上，文科類(lèi)有119人，占總調(diào)查人數(shù)的59.5%；理科類(lèi)有81人，占40.5%。

表2 教師樣本基本信息

教師職稱(chēng)助教講師副教授教授45 58 60 37 22.5 29 30 18.5教師教齡＜5年5－10年11－20年＞20年55 59 52 34 27.5 29.5 26 17教師性別 男女127 73 63.5 36.5教師學(xué)科 文科理科119 81 59.5 40.5

三、研究工具

研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)工具。

（一）問(wèn)卷

在嚴(yán)玉梅《高校教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上綜合考慮職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀六個(gè)維度設(shè)計(jì)了《新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》。問(wèn)卷制作后，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)修改。

問(wèn)卷包含兩部分內(nèi)容:第一部分是個(gè)人信息，第二部分針對(duì)上述六個(gè)維度設(shè)計(jì)了20道問(wèn)題。結(jié)構(gòu)如表3。

表3 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

（二）統(tǒng)計(jì)工具

本文對(duì)數(shù)據(jù)采用Spss Statistics16統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析。問(wèn)卷采用5點(diǎn)量尺計(jì)分。綜合以往相關(guān)研究數(shù)據(jù)，將職業(yè)認(rèn)同的總體水平分為三個(gè)等級(jí)，得分超過(guò)3.5的，認(rèn)定為“水平高”；得分介于3.0與3.5之間的，認(rèn)定為“水平中”；低于3.0的，認(rèn)定為“水平低”。

四、分析與討論

（一）H省新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平分析

表4 H省新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平情況

從表4可以看出，H省新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同度平均得分為3.26，這一數(shù)據(jù)顯示，H省新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同度總體上處于中等水平。標(biāo)準(zhǔn)差值為0.57，其中最小值為2.35，最大值為4.55，反映出教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間存在著較為顯著的個(gè)體差異。

在六個(gè)維度中，職業(yè)技能的平均分得分最高，其余五項(xiàng)從高到低依次是職業(yè)期望、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志。嚴(yán)玉梅對(duì)湖南省高校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查的結(jié)果是職業(yè)期望得分最高，職業(yè)技能其次，職業(yè)價(jià)值觀得分最低。［2］

H省新建本科院校教師的職業(yè)期望和職業(yè)技能得分較高，表明H省新建本科院校教師具有較高的職業(yè)技能和良好的職業(yè)規(guī)劃，希望在職業(yè)生涯中能夠通過(guò)自身努力來(lái)取得較高的成就，獲得社會(huì)的承認(rèn)，以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。職業(yè)期望和職業(yè)技能的水平均高于教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平，說(shuō)明H省新建本科院校的教師，一方面對(duì)職業(yè)未來(lái)抱有更高的期望，對(duì)于自己教師技能的提升有更大的希望；另一方面對(duì)于教師職業(yè)的地位、性質(zhì)、職責(zé)和意義等方面有比較客觀的認(rèn)識(shí)和較高的認(rèn)同，能夠從實(shí)際出發(fā)制定符合自己的職業(yè)目標(biāo)。而H省新建本科院校教師的職業(yè)價(jià)值觀得分最低為2.96，低于職業(yè)認(rèn)同的總體水平，說(shuō)明教師對(duì)從事教師職業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值的尚持懷疑態(tài)度。

H省新建本科院校的教師的職業(yè)價(jià)值觀得分最低，與國(guó)內(nèi)其他研究結(jié)果相一致。在一項(xiàng)全國(guó)高校教師職業(yè)態(tài)度的調(diào)查中，有38.8%的教師表示“樂(lè)于從事教師職業(yè)”，而50.1%的教師認(rèn)為“既然當(dāng)了教師就應(yīng)當(dāng)做一天教師干一天教師的工作”。［7］這項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明高校教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度不積極，大多數(shù)教師認(rèn)為從事教師職業(yè)難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

馬斯洛需要層次理論將人的需要分為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求五個(gè)層次，且五種需求按層次逐級(jí)遞升。對(duì)教師認(rèn)同的研究表明，教師的職業(yè)價(jià)值觀包含四個(gè)方面的內(nèi)容:生存價(jià)值、社會(huì)聲望價(jià)值、自我發(fā)展價(jià)值和社會(huì)功能價(jià)值。［8］其中生存價(jià)值是最基本的價(jià)值，而社會(huì)聲望價(jià)值則是附屬價(jià)值，在教師成為人們眼中優(yōu)秀的教師的同時(shí)，教師會(huì)獲得較高的社會(huì)聲望，但是如果單純地把社會(huì)聲望看成教師從事職業(yè)的價(jià)值目標(biāo)是不可取的。自我發(fā)展價(jià)值是指教師選擇教師職業(yè)的理由或是對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)興趣，或是為了獲得更好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，或是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值等等。具有這種價(jià)值觀的教師往往對(duì)教師職業(yè)具有較高的熱情和工作動(dòng)力，在職業(yè)生涯中也能夠體會(huì)到更多的快樂(lè)和滿(mǎn)足。社會(huì)功能價(jià)值則是比較高尚的價(jià)值觀，指教師為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要，為教書(shū)育人而從事教師職業(yè)。

本研究所稱(chēng)的價(jià)值觀指教師自我價(jià)值觀，從調(diào)查結(jié)果可以看出，H省新建本科院校的教師對(duì)于從事本職業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)同度不高。通過(guò)進(jìn)一步的分析可以看出，在問(wèn)卷反映教師職業(yè)價(jià)值觀的題目中，得分較低的兩個(gè)題目是“高校教師職業(yè)是我人生的興趣所在”和“擔(dān)任高校教師是源于對(duì)該職業(yè)的喜愛(ài)”。教師對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)同程度影響了教師職業(yè)價(jià)值總體認(rèn)同的得分，這說(shuō)明教師職業(yè)對(duì)于教師并不是最理想的選擇，不是因?yàn)橄矚g才選擇從事教師職業(yè)，僅僅是因?yàn)橐恍┩庠诘脑?，或者僅僅是因?yàn)橹\生才選擇教師職業(yè)，這一現(xiàn)象的存在對(duì)于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，新建本科院校教師職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同低的狀況應(yīng)引起高校主管部門(mén)和高校管理者的重視。

（二）H省新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同特征變量分析

1.學(xué)校特征變量分析

（1）學(xué)校所在地區(qū)差異分析

表5 不同地域高校教師職業(yè)認(rèn)同水平統(tǒng)計(jì)表

從表5可見(jiàn)，從總體水平上看，五類(lèi)地區(qū)的新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同處于中等水平，差異并不大。其中，東部地區(qū)得分最高，其次依次為西部、南部、北部和中部地區(qū)。盡管五個(gè)地區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平差異不大，但是在六個(gè)維度方面差異卻較為顯著。其中，南部地區(qū)在職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上得分最高，東部地區(qū)在職業(yè)情感維度上得分最高，北部地區(qū)在職業(yè)技能與職業(yè)期望兩個(gè)維度上得分最高，各地區(qū)在職業(yè)價(jià)值觀維度四得分均普遍很低。

一般認(rèn)為，中部地區(qū)屬省會(huì)城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高，教育也走在全省的前列，在這種區(qū)位里的新建本科院校的教師職業(yè)認(rèn)同水平應(yīng)該很高?？墒茄芯拷Y(jié)果顯示，中部地區(qū)新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同的水平卻很低。其原因，可能有以下兩個(gè)方面:①中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，同時(shí)生活壓力也較大，教師的現(xiàn)有工資水平無(wú)法保障教師擁有較高的生活水平。同時(shí)，外部的誘惑力比較大，影響著教師的職業(yè)認(rèn)同；②中部地區(qū)高校林立，其中不乏“985”、“211”等高水平大學(xué)，新建本科院校得不到當(dāng)?shù)卣?、社?huì)等足夠的重視，影響了教師的職業(yè)認(rèn)同。

（2）學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)差異分析

表6 不同辦學(xué)性質(zhì)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平統(tǒng)計(jì)表

從表6可見(jiàn)，不同辦學(xué)性質(zhì)的高校教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在著差異。總體來(lái)看，公辦高校教師職業(yè)認(rèn)同水平高于民辦高校。在職業(yè)認(rèn)同的六個(gè)維度中，公辦新建本科院校的教師在各項(xiàng)得分上都明顯高于民辦新建本科院校教師的得分。究其原因，可能有以下兩個(gè)方面:①由于辦學(xué)性質(zhì)的不同，導(dǎo)致民辦新建本科院校教師在社會(huì)地位上總體不如公辦新建本科院校教師，影響了教師職業(yè)認(rèn)同；②由于體制的原因，與公辦高校教師相比，民辦新建本科院校教師在職稱(chēng)、待遇方面的后顧之憂(yōu)尚未解決，教師“打工”、“零時(shí)工”等消極心態(tài)影響著教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.教師特征變量分析

（1）年齡差異分析

表7 不同年齡教師職業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

從表7可以看出，H省新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。其中29歲及以下年齡段的教師職業(yè)認(rèn)同水平最低為3.14，而50歲及以上的教師職業(yè)認(rèn)同水平最高為3.50，這一結(jié)果與蘇麗萍研究關(guān)于江蘇省高校教師職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)論基本一致。［3］H省新建本科院校教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀六個(gè)維度的認(rèn)同水平在總體趨勢(shì)上無(wú)一例外的隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷地提高，說(shuō)明教師的年齡越大，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平也就越高，對(duì)于本職業(yè)產(chǎn)生的感情越濃厚，更愿意在教師這一職業(yè)中奮斗下去。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)技能水平也越來(lái)越高，職業(yè)期望也越來(lái)越大，職業(yè)價(jià)值觀也逐步走向成熟。

（2）學(xué)歷差異分析

表8 不同學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

從表8可以看出，H省新建本科院校不同學(xué)歷的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平不高。碩士學(xué)歷（含在讀。下同）的教師職業(yè)認(rèn)同水平最低，低于本科學(xué)歷的教師職業(yè)認(rèn)同水平，而博士學(xué)歷（含在讀。下同）的教師職業(yè)認(rèn)同水平最高。在職業(yè)認(rèn)同諸維度中，碩士學(xué)歷的教師的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能和價(jià)值觀的認(rèn)同水平都低于本科學(xué)歷和博士學(xué)歷的教師。在職業(yè)認(rèn)識(shí)中，本科學(xué)歷的教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)期望最低，其次是碩士學(xué)歷，而博士學(xué)歷的教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)期望水平最高。碩士學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷的教師職業(yè)認(rèn)同水平低，可能是因?yàn)楸究茖W(xué)歷的教師從事教師職業(yè)的時(shí)間比較早，年齡也比較大。本文之前的研究結(jié)果表明，教師的職業(yè)認(rèn)同水平隨著教師年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，所以其職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)碩士學(xué)歷的教師要高。

（3）職稱(chēng)差異分析

表9 不同職稱(chēng)教師職業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

從表9可以看出，H省新建本科院校的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平隨著教師職稱(chēng)的提高而升高，不同職稱(chēng)的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在著差異。從六個(gè)維度上看，教授的各維度得分明顯高于其他職稱(chēng)的教師，在職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上講師得分最低。

教授的職業(yè)意志水平最高，這說(shuō)明教授在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)慢慢地適應(yīng)了高校的教學(xué)活動(dòng)，喜歡和年輕的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，傳授給他們知識(shí)和技能，對(duì)于教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情，更愿意在教師這一職業(yè)工作下去，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（4）教齡差異分析

表10 不同教齡教師職業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

從表10可以看出，教齡為20年以上教師的職業(yè)認(rèn)同水平最高，教齡在11－20年教師的教師職業(yè)認(rèn)同次之，教齡為5－10年的教師職業(yè)認(rèn)同水平最低。就職業(yè)認(rèn)同總體程度來(lái)看，H省新建本科院校教師的職業(yè)認(rèn)同水平大體上隨著教齡的增長(zhǎng)而升高，雖然教齡為5－10年的教師職業(yè)認(rèn)同比5年以下教齡的教師低，但差異僅有0.02。在職業(yè)認(rèn)同的六個(gè)維度中，職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)期望維度的認(rèn)同水平隨著教師教齡的增長(zhǎng)而不斷升高，這說(shuō)明隨著教齡的增長(zhǎng)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平越來(lái)越高，因此對(duì)職業(yè)的期望也就越來(lái)越高。

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，5年以下教齡的教師處于職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和起步期，他們?cè)诠ぷ髋c生活中會(huì)遇到很多困難。這部分教師一方面需要承擔(dān)比有經(jīng)驗(yàn)的教師更多的教學(xué)任務(wù)，需要付出更多的努力，另一方面由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遇到更多的困難，很多工作中的問(wèn)題常常無(wú)法得到有效的解決。而5－10年教齡的教師，年齡上處于30－39歲之間，職稱(chēng)上大多是講師，職稱(chēng)、年齡、家庭生活中的壓力過(guò)大，影響了其教師職業(yè)認(rèn)同的提高，這與前面研究不同年齡、不同職稱(chēng)變量的結(jié)果相一致。

教齡為20年以上的教師職業(yè)認(rèn)同水平最高，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的教師處于職業(yè)發(fā)展的成熟期，這一年齡段的教師在學(xué)術(shù)上取得較高的水平，在教學(xué)方法上有了自己的心得，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，他們對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，并具有高度的滿(mǎn)意感，所以這一年齡段教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同水平都相對(duì)較高，這與前面的研究也完全一致。

教齡為11－20年的教師一般處于中年，其受到的壓力比其他教齡的教師都要大，所以比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，相比剛?cè)肼毜那嗄杲處煟麄兺鶗?huì)遇到更多的挫折，比如學(xué)術(shù)、生活等，造成對(duì)工作的滿(mǎn)意程度逐漸降低。相比20年以上教齡的教師，他們的教師的職業(yè)認(rèn)同水平要低，但是在職業(yè)認(rèn)識(shí)，職業(yè)情感，職業(yè)意志、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀方面卻在不斷提高，比5年教齡和5－10年教齡的教師都要高。

H省新建本科院校教師職業(yè)認(rèn)同的教齡特點(diǎn)說(shuō)明教師教育的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程，縱觀整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，期間既有高潮也有低谷，而每個(gè)階段的教師發(fā)展也具有個(gè)體差異性。

（5）性別差異分析

從表11可以看出，H省新建本科院校的女性教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平比男性教師的職業(yè)認(rèn)同水平要高，而且職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望以及職業(yè)價(jià)值觀六個(gè)維度都比男性教師要高。造成這樣狀況的原因主要有:①女性相比男性更適合教師的角色。他們的性別優(yōu)勢(shì)使得她們?cè)诮處熉殬I(yè)方面有更多的發(fā)展空間；②男性教師比女性教師面對(duì)更多的壓力，生活中、工作中以及人際交往中的壓力都會(huì)降低男性教師的職業(yè)認(rèn)同程度。

表11 不同性別教師職業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

（6）學(xué)科類(lèi)型差異分析

表12 不同學(xué)科類(lèi)型教師職業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)表

從表12可以看出，新建本科院校中不同學(xué)科類(lèi)型的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在一定的差異。總體來(lái)看，理工科類(lèi)的高校教師職業(yè)認(rèn)同水平高于文科類(lèi)，這與蘇麗萍的研究結(jié)論一致。［3］在職業(yè)認(rèn)同的六個(gè)維度中，理工科類(lèi)的教師都明顯高于文科類(lèi)的教師。究其原因，這和新建本科院校一般定位為應(yīng)用型本科院校有關(guān)。建設(shè)應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)，諸如此類(lèi)的發(fā)展定位及其相關(guān)建設(shè)舉措，理工科教師往往比比文科類(lèi)教師有更大的發(fā)展空間與發(fā)展前景，因而其職業(yè)認(rèn)同勢(shì)必高于文科類(lèi)的教師。

［1］ 湯國(guó)杰.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究——基于普通高校體育教師的實(shí)證分析［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2012.

［2］ 嚴(yán)玉梅.高校教師職業(yè)認(rèn)同、工作滿(mǎn)意度與離職意向的關(guān)系研究［D］.湖南師范大學(xué)，2008.

［3］ 蘇麗萍.江蘇省高校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［4］ 王玉.上海市成人高校教師職業(yè)認(rèn)同研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［5］ 張毅，孫廣豐，祖峰.吉林省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）:81－85.

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［7］ 蔣曉虹.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與策略分析［J］.全球教育展望，2009（2）:70－72.

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