龔自力，魏 娜，陳 瀟

（云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091）

一、成人職業(yè)拓展與綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

成人職業(yè)拓展是指成人在工作過(guò)程中面臨的職業(yè)變換以及職業(yè)生涯的發(fā)展與變化。成人面臨的職業(yè)生涯總是發(fā)展的，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由“低”到“高”的過(guò)程。人的一生中不可能只從事一種職業(yè)，在必要和必須的時(shí)候，我們的職業(yè)會(huì)發(fā)生變化。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員綜合能力提出更高的要求。現(xiàn)行的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著巨大變化，社會(huì)職業(yè)崗位也會(huì)發(fā)生很大變化，所以，對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。當(dāng)面臨這種變化時(shí)，需要成人具備換崗及轉(zhuǎn)崗能力，即為適應(yīng)新崗位而具有的各方面能力與素質(zhì)。實(shí)踐證明，人的職業(yè)生涯越往“高”處發(fā)展，越需要人具備多種抽象的、高難度的能力與素質(zhì)，即高難度工作對(duì)綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。

綜合素質(zhì)是一個(gè)既抽象又整體的概念，是指人才具有廣博的知識(shí)和較高的文化素養(yǎng)；具有積極進(jìn)取、敢于競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)放創(chuàng)新的精神；具有敏銳的觀察力、良好的記憶力、深透的理解力、敏捷的思維力、豐富的想象力和既能專(zhuān)注又能協(xié)調(diào)分配的注意力；具有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、實(shí)際操作等實(shí)踐能力；具有健康樂(lè)觀的良好心態(tài)和不怕困難、努力爭(zhēng)取成功的頑強(qiáng)毅力和自信心。綜合素質(zhì)不僅僅是對(duì)人才智商的要求，它更加強(qiáng)調(diào)一種非智力因素，這種非智力因素是人成功的必要條件。

成人面臨職業(yè)拓展時(shí)，下列幾方面的綜合素質(zhì)是非常重要的：

1.業(yè)務(wù)素質(zhì)

成人如果沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，那他的職業(yè)生涯的拓展就非常困難，就很難找到如意的工作，立足社會(huì)也難上加難。因此，成人必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的專(zhuān)業(yè)技能。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是建立在一般的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)之上的與其所從事的職業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能的形成也應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，而掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不等于形成專(zhuān)業(yè)技能，技能的形成必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練。成人專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)越強(qiáng)，在職業(yè)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用就越顯著，創(chuàng)造力也就越強(qiáng)。因此，專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是成人在職業(yè)活動(dòng)中過(guò)硬的本領(lǐng)。

2.身心素質(zhì)

在成人職業(yè)拓展過(guò)程中，健康的體魄和健全的心理二者缺一不可。成人只有身體好、精力充沛、樂(lè)觀自信，才能以積極的心態(tài)對(duì)待工作和生活中的困難與挫折。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的更新速度日益加快，壓力大已成為現(xiàn)代人生活的主旋律。可以說(shuō)，健康的體魄對(duì)于成人抵御生活中的各種壓力起著極為重要的作用。［1］同時(shí)，當(dāng)成人走上新工作崗位時(shí)，同樣也要面臨著繁重的工作任務(wù)和艱苦的工作環(huán)境，面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和自我的完善與提高。要做好這一切，必須有強(qiáng)壯的身體和充沛的精力，這是自我完善、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中，通過(guò)教育和培養(yǎng)而形成的職業(yè)道德方面的狀況和水平。良好的職業(yè)道德素質(zhì)，能夠促使勞動(dòng)者忠實(shí)地履行自己的職責(zé)。成人只有具備一定的道德修養(yǎng)，才能在職業(yè)生活中刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，提高技能，講究產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，注重信譽(yù)，忠實(shí)地履行崗位職責(zé)。

4.創(chuàng)新素質(zhì)

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，決定了勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體，掌握新技術(shù)、新工藝。創(chuàng)新能力素質(zhì)要求具有敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，豐富的想象力，百折不撓的意志力。成人職業(yè)拓展過(guò)程中，面臨的問(wèn)題通常難度較大，解決這些問(wèn)題需要成人具備一定的創(chuàng)新思維，不從傳統(tǒng)的角度去考慮，思維不定勢(shì)。

二、成人職業(yè)拓展與綜合素質(zhì)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

人類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種多元的性質(zhì)，美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智力理論認(rèn)為：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！泵總€(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。美國(guó)心理學(xué)家德萊福斯（S.E.Dreyfus）和胡波特（L.Hubert）的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過(guò)程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專(zhuān)家等五個(gè)階段。［2］成人教育的過(guò)程要遵循“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和從“初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家”的生涯發(fā)展規(guī)律，主要還是依靠知識(shí)的拓展與經(jīng)驗(yàn)的積累，這里的經(jīng)驗(yàn)既包括容易準(zhǔn)確描述和有效傳遞的“知識(shí)”，也包括難以準(zhǔn)確描述和有效傳遞的“技能”，而“技能”更需要時(shí)間意義上的“經(jīng)歷”和空間意義上的“體驗(yàn)”。

表1 成人職業(yè)拓展?fàn)顟B(tài)與綜合素質(zhì)要求的對(duì)應(yīng)①

從表中可以看出，成人經(jīng)歷“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的職業(yè)拓展過(guò)程中，知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能、創(chuàng)新力、經(jīng)驗(yàn)以及工作內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，總體趨勢(shì)是從低技能、低能力、低創(chuàng)新向高技能、高能力、高創(chuàng)新方向發(fā)展；從簡(jiǎn)單的操作向指導(dǎo)、管理、規(guī)劃方向發(fā)展；成人在工作中的地位由“不太重要，對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)不大”轉(zhuǎn)向“非常重要，是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵”；從知識(shí)的掌控、經(jīng)驗(yàn)的積累，到用自己的創(chuàng)新思維去解決復(fù)雜問(wèn)題。在成人整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，對(duì)綜合素質(zhì)的要求日益復(fù)雜化、抽象化，不再停留在表面，而向深層次的水平轉(zhuǎn)化。

三、職業(yè)拓展背景下綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)的途徑

成人所面臨的各階段教育的任務(wù)是通過(guò)科學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)者從較低級(jí)發(fā)展階段順序帶入到更高級(jí)的階段，其過(guò)程是“從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展，而不僅僅是“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累；教育過(guò)程就是找到合適的載體（如學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)），有序、高效地實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展過(guò)程。要想實(shí)現(xiàn)成人在不同職業(yè)下所需綜合素質(zhì)的提高，需要成人自身、學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)幾方面的共同努力，具體來(lái)說(shuō)，主要有如下幾種途徑：

1.成人學(xué)歷教育

成人學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中或在職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備過(guò)程中，有機(jī)會(huì)參加各種形式的學(xué)歷教育。成人學(xué)生參與成人高等學(xué)歷教育作為成人高等教育的主體，與普通高等教育的學(xué)生有著很大的差別，主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，承擔(dān)的社會(huì)角色多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等。［3］成人高等教育的目的一方面是讓成人獲得一定的文憑，如專(zhuān)科、本科、研究生、博士文憑等；另一方面是讓成人具備多種知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，也就是綜合素質(zhì)的提高。

從成人學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，其中不缺乏提高綜合素質(zhì)的課程，有些課諸如創(chuàng)新思維、管理學(xué)實(shí)務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)等，對(duì)提高成人的綜合素質(zhì)起到一定的作用，所以學(xué)歷教育中綜合素質(zhì)課程的滲透是完全可以實(shí)現(xiàn)的。但這樣的課程在教學(xué)計(jì)劃中比例不高，其主要原因，是實(shí)用主義的辦學(xué)思路和急功近利學(xué)習(xí)風(fēng)氣在成人教育中大行其道：從課程設(shè)置上看，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課多，基礎(chǔ)課少；從課程性質(zhì)上看，表現(xiàn)為技能性課程多，人文類(lèi)課程少；從所學(xué)課程與學(xué)習(xí)者謀職需求的關(guān)系上看，與學(xué)習(xí)者謀職需求直接相關(guān)的課程多，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的課程少。所以成人教育應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前急功近利的心態(tài)，以培養(yǎng)“人”作為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)作為終極追求，尋求以人文精神為底蘊(yùn)，以人格修養(yǎng)和精神境界提升為主旨的成人教育的辦學(xué)思路和行之有效的方式方法，從而把“科學(xué)教育與人文教育”、“如何而生”的教育和“為何而生”的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。［4］

2.職業(yè)培訓(xùn)

成人參加的各種不同類(lèi)型的職業(yè)培訓(xùn)也可以作為提高綜合素質(zhì)的方式。職業(yè)培訓(xùn)具有典型的成人性和目標(biāo)指向性的特點(diǎn)。職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)指向性特點(diǎn)主要是指任何一種培訓(xùn)都有特定目的，我們說(shuō)通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)可以提高成人的綜合素質(zhì)，但有時(shí)候只是一種或幾種素質(zhì)，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出一些短期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容富有特色，如領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、管理溝通培訓(xùn)、創(chuàng)新思維力培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)并不能夠大幅度提高成人的綜合素質(zhì)，但對(duì)成人職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的某一方面的能力或素質(zhì)有較大的改進(jìn)。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和組織也只有緊緊抓住成人教育的特點(diǎn)，抓住成人綜合素質(zhì)的缺口與需求，才能與培訓(xùn)對(duì)象產(chǎn)生良性互動(dòng)，取得較好的培訓(xùn)效果。

3.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)系統(tǒng)的職業(yè)生涯是培養(yǎng)成人具有職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。

在人力資源部門(mén)的協(xié)助下，成人進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，會(huì)增強(qiáng)主體意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。人力資源部門(mén)可以開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課，介紹職業(yè)與性格相匹配、職業(yè)錨等方面的理論，幫助成人正確認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)成人根據(jù)個(gè)人需要收集與就業(yè)相關(guān)的信息。因此可以培養(yǎng)成人的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，邏輯思維與想象、創(chuàng)造能力，組織管理與社會(huì)活動(dòng)能力，機(jī)智敏捷的應(yīng)變能力，溝通能力，等等，建立和諧的人際關(guān)系。

4.企業(yè)文化建設(shè)

建設(shè)一種良好的企業(yè)文化環(huán)境，一方面，使企業(yè)員工在自覺(jué)認(rèn)同的價(jià)值取向的影響下，自覺(jué)遵循企業(yè)文明規(guī)范和道德準(zhǔn)則，充分發(fā)揮員工的積極性和創(chuàng)造精神去實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)；另一方面，企業(yè)文化建設(shè)形成的理想、信念、道德和能力的培養(yǎng)成為提高成人綜合素質(zhì)的重要途經(jīng)，優(yōu)秀的企業(yè)文化和企業(yè)核心價(jià)值觀類(lèi)似于一種理性的黏合劑，把企業(yè)員工固定在同一信念目標(biāo)上，以其大量微妙的方式了解員工的思想，創(chuàng)造一個(gè)共同協(xié)作的背景，把企業(yè)內(nèi)部各種力量匯聚到同一個(gè)方向。

具體來(lái)說(shuō)，企業(yè)文化的作用過(guò)程，就是企業(yè)職工為了完成上級(jí)賦予的任務(wù)和體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以不屈精神戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，這就是信念。道德是通過(guò)企業(yè)內(nèi)部輿論的力量，依靠成人內(nèi)心感悟和對(duì)是非曲直的判斷，促使人們自覺(jué)遵循的一種軟約束力。理想是信念的引擎，信念是理想的保證，德才是實(shí)現(xiàn)理想的基本條件和有力支撐。四者共同存在于企業(yè)文化這個(gè)內(nèi)核中，并以企業(yè)文化為載體共同增進(jìn)成人的綜合素質(zhì)，讓成人在職業(yè)環(huán)境中逐步提高自己的綜合素質(zhì)。

5.開(kāi)展拓展訓(xùn)練

成人在不同的職業(yè)生涯階段可以參加一些有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目之一就是拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練就是創(chuàng)設(shè)情景，讓參與者體驗(yàn)、分享、交流、整合和應(yīng)用，導(dǎo)入—體驗(yàn)—分享—總結(jié)—整合—提升是拓展訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)。課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。拓展訓(xùn)練特別注重成人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的挖掘與提升，通過(guò)創(chuàng)設(shè)種種特殊的情景，使成人幾乎始終處于一種挑戰(zhàn)性的高壓之中，每個(gè)人的人格缺陷都將在挑戰(zhàn)中顯示出來(lái)，得到正視的機(jī)會(huì)和團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng)診治。拓展訓(xùn)練有利于培養(yǎng)成人積極向上的生活態(tài)度，有利于培養(yǎng)成人職業(yè)崗位的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)成人的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及誠(chéng)信、相互關(guān)愛(ài)和相互信任等優(yōu)良品質(zhì)。

四、提高成人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

在成人職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中，要提高成人的綜合素質(zhì)，一方面要發(fā)掘成人自身的自我學(xué)習(xí)能力，另一方面成人參加的各類(lèi)教育、培訓(xùn)也起著關(guān)鍵作用。在成人接受教育過(guò)程中，教師或培訓(xùn)師在其中扮演了非常重要的角色。學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)可以在課程設(shè)置中加入增強(qiáng)素質(zhì)教育的課程，但這些課程到底有多少效果，取決于教師。教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)地培訓(xùn)成人的一個(gè)或幾個(gè)綜合素質(zhì)，通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容的選擇，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)成人在課堂中的參與性，使僵化的課堂變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)成人參與的積極性，讓一次次參與變成深刻的體驗(yàn)，讓成人從已有的經(jīng)驗(yàn)的束縛中脫離出來(lái)，開(kāi)發(fā)出自身的潛能，發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的自己。

教師在成人提高綜合素質(zhì)中充當(dāng)重要角色。成人提高綜合素質(zhì)的各種方式和方法是通過(guò)教師來(lái)完成的，這就要求教師除達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)水平外，同時(shí)還應(yīng)具有很高的綜合素質(zhì)，具有很強(qiáng)的組織能力、洞察力，只有這樣才能使成人高校素質(zhì)教育真正得以實(shí)施?，F(xiàn)代成人教育由原來(lái)的單一學(xué)歷教育逐步向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，教師首先要適應(yīng)這種變化，增加社會(huì)調(diào)研，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，努力成為雙師型教師。

教師在教學(xué)中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中改變舊的教學(xué)模式，一些課程可以考慮由原來(lái)的單向式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，比如，可以根據(jù)社會(huì)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論，弄清問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。這樣不但增加了成人的興趣，而且通過(guò)這種方式可以增加成人的溝通能力、解決問(wèn)題的能力。成人變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使成人真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.優(yōu)化課程體系

在以提高成人綜合素質(zhì)為目的的課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)打破學(xué)科界限，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，而要注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，加強(qiáng)提高綜合素質(zhì)的課程設(shè)置。

一是要突出實(shí)踐課的比重。目前，我國(guó)成人教育的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃是合二為一的，而且實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占次要地位，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。成人高校應(yīng)根據(jù)成人高等教育不同專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成，制定以能力形成為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。明確各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求，便于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，保證實(shí)踐性教學(xué)的效果。［5］

二是要培訓(xùn)成人的人文素養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，崗位對(duì)人才的要求變化也快，所學(xué)的知識(shí)和技能都容易過(guò)時(shí)，任何給定的知識(shí)都注定是不完備的，惟有內(nèi)在的人文素養(yǎng)可以成為人生不斷創(chuàng)新的重要源泉。人文教育可以全面提高成人的知識(shí)文化素養(yǎng)，形成合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，不僅把成人培養(yǎng)成一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，還要把成人塑造成具有健全人格和高尚品德的公民。

人文教育就是塑造人生觀和價(jià)值觀，其目的主要是教會(huì)人們對(duì)自己、對(duì)人類(lèi)社會(huì)的種種現(xiàn)象和行為作出合理的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，從一般意義上講，人文教育就是教會(huì)人們?nèi)绾巫鋈?。中?guó)的成人教育必須走出教育的科技理性至上和唯科學(xué)主義的陰影，把培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)作為終極追求，尋求以人文精神為底蘊(yùn)，以人格修養(yǎng)和精神境界提升為主旨的成人教育的辦學(xué)思路和行之有效的方式方法，從而把科學(xué)教育與人文教育、“如何而生”的教育和“為何而生”的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從當(dāng)前我國(guó)成人教育發(fā)展的實(shí)際狀況看，要培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的人文教育。教育和人的聰明才智、道德修養(yǎng)及人格完善是攜手并進(jìn)的，只有把科技教育和人文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)的終極追求。

3.構(gòu)建成人職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

成人職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段有不同的綜合素質(zhì)的要求，通過(guò)建立評(píng)價(jià)模型對(duì)成人的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能客觀地反映成人綜合素質(zhì)的真實(shí)情況，而且能使定性描述定量化。量化是科學(xué)管理的必然趨勢(shì)?？萍妓降奶岣?，復(fù)雜事物本質(zhì)和規(guī)律的揭示，必然走向定量化、精確化、系統(tǒng)化。量化管理是以管理目標(biāo)為內(nèi)容，以量化形式為前提，以考核評(píng)價(jià)為中介，以考核結(jié)果的解釋與處理為階段性終結(jié)，并以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理、提高質(zhì)量為目標(biāo)的一種管理方法，換言之，量化管理是一個(gè)由目標(biāo)、量化、考評(píng)、處理等環(huán)節(jié)所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。

應(yīng)用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種主觀與客觀相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，以定量分析為主的綜合評(píng)價(jià)方法。［6］通過(guò)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用層次分析法對(duì)成人職業(yè)拓展中的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為用人單位在人才選擇方面提供理論依據(jù)，對(duì)今后成人的個(gè)性發(fā)展起導(dǎo)向作用。

五、結(jié)論

成人職業(yè)拓展過(guò)程中面臨各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何能夠抓住一絲轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，能讓自己的職業(yè)生涯得到全面發(fā)展是成人面臨的問(wèn)題，而綜合素質(zhì)的提升正是解決這一問(wèn)題的鑰匙所在。職業(yè)拓展的不同階段，對(duì)綜合素質(zhì)的要求是不同的，成人在不同階段，可以通過(guò)各種手段去提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)拓展的挑戰(zhàn)。

［1］付秀華.如何提高成人院校學(xué)生的綜合素質(zhì)［J］．繼續(xù)教育研究，2002（1）.

［2］莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2012：16.

［3］張立華.深化成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提高學(xué)生綜合素質(zhì)［J］．中國(guó)冶金教育，2005（1）.

［4］崔晶.培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)是成人教育的終極追求［J］．工會(huì)論壇，2002（8）.

［5］陸榮.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)——關(guān)于成人教育的綜合思考［J］．繼續(xù)教育研究，2004（1）.

［6］王麗麗.幾種模糊綜合評(píng)價(jià)模型在高職生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用及比較［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（6卷）29.