(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321004)

一、問題的提出

隨著當前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行與實施，全面實施素質(zhì)教育成為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其發(fā)展理念也在實踐中不斷趨于成熟。而素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展，對“教師專業(yè)發(fā)展”提出了新的要求。伴隨新課程改革的不斷深化，在全面實施素質(zhì)教育的過程中有關(guān)教育教學(xué)過程的認識日趨深透，對教師的職業(yè)行為的相應(yīng)要求也逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學(xué)習而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點在該過程中愈加清晰。

而在新課程改革實施的過程中，大部分教師遇到諸多困難與不適，這對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。開展以校為本和以教師為主體的教育教學(xué)研究活動是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。校本教研以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目標，以學(xué)校作為教學(xué)研究的基地，并強調(diào)課堂才是教學(xué)研究的實驗室，而教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實踐中的角色既是課程教材的實施者和執(zhí)行者，也是課程教學(xué)效果的反思者和研究者。而教師在參與校本教研活動中的不斷反思與提升，使得教師研究能力的提升有了保障，并促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。由此，校本教研是改進教師專業(yè)發(fā)展最直接、最恰當?shù)膶嵺`方式。

但是，當前農(nóng)村的教師專業(yè)發(fā)展依然是薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展依靠的是外部培訓(xùn)，如參加講座、會議、培訓(xùn)班、遠程教育、觀摩外校公開課等。而針對校本化的專業(yè)培訓(xùn)相當缺乏，在農(nóng)村中學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的機會和空間遠遠少于城市。因而，有必要結(jié)合當前農(nóng)村中學(xué)校本教研活動的現(xiàn)狀，針對教師專業(yè)發(fā)展的需求，對當前農(nóng)村中學(xué)開展校本教研存在的問題進行分析，提出有效的建議。

二、研究設(shè)計

本研究以義烏某農(nóng)村中學(xué)為例，主要采用調(diào)查研究法，通過發(fā)放問卷和訪談的形式，從農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀入手，從認知態(tài)度、動機、需求層面出發(fā)，探討當前農(nóng)村中學(xué)校本教研存在的問題，并提出促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議。由于青年教師更接近發(fā)展的困惑期，本次調(diào)查對象以青年教師為主，一共發(fā)放了30份問卷，回收有效問卷27份，運用spss17.0 對教師選擇問題選項的頻率做了百分比統(tǒng)計，為了更深入地了解校本教研對青年教師專業(yè)發(fā)展的影響，還選取了5位教齡5年以內(nèi)的青年教師進行深入訪談。

三、農(nóng)村中學(xué)教師對校本教研的態(tài)度

(一)農(nóng)村中學(xué)教師對校本教研的認知與態(tài)度

校本教研雖然是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，但是由于現(xiàn)實的種種因素影響，并不是所有的教師都對校本教研有深刻的認識和支持的態(tài)度，由表1可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師對于校本教研的認知不夠深刻，大部分的農(nóng)村中學(xué)教師未參與過校本教研活動甚至不太了解，學(xué)習過理論并付諸實踐的僅占參與調(diào)查教師中22.2%。從表2中看出，還有一部分教師對校本教研持否定的態(tài)度，但是贊成在學(xué)校開展校本教研的教師占了大部分。訪談中一位老師說道:“我嘛，是新老師嘛，關(guān)于教育科研這一塊，我了解得不是很多，我只在讀書的時候，多少知道一點，關(guān)于教育科研這一方面，我認為很重要，它畢竟是理論促進實踐的一個過程吧，我只說我在讀書的時候搞了一些科研，那基于現(xiàn)在啊，我們學(xué)校的現(xiàn)狀，那科研可以說不是很現(xiàn)實吧，搞得比較少，搞得活動也比較少?！?/p>

表1 農(nóng)村中學(xué)教師對校本教研的了解程度

表2 農(nóng)村中學(xué)教師對校本教研的態(tài)度

這說明其實許多教師對校本教研抱著支持的態(tài)度，也意識到了校本教研對他們個人專業(yè)發(fā)展的重大作用，甚至在無意識之中或許已經(jīng)參與過校本教研活動，只是因為種種現(xiàn)實因素，導(dǎo)致他們無法組織或參與系統(tǒng)化的校本教研活動而已。因此，學(xué)校有必要創(chuàng)造有利的條件，組織教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)農(nóng)村中學(xué)教師在教研中的反思與合作

雖然我校已經(jīng)組織過教師參與過多次校本培訓(xùn)，但是事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校校本教研的效率并不高，教研活動中教師缺乏具體的行為跟進，教師大都沒有反思總結(jié)他人與自己以往課堂教學(xué)行為和經(jīng)驗的習慣，教師進行課后反思也存在很多困難(表3)。對課堂設(shè)計和教學(xué)的反思和總結(jié)是發(fā)現(xiàn)自己的不足，充實自我、改進自我和發(fā)展自我的良好時期，但是由于許多教師缺乏自主反思的能力和意識，或者由于現(xiàn)實因素的影響，導(dǎo)致他們錯過了不少的發(fā)展機會。

表3 教師進行反思的困難

表4 是否贊成同伴互助

從表4的統(tǒng)計結(jié)果來看，我校大部分的教師還是贊成開展同伴互助活動的(88.9%)，且認為同伴合作尤其是新老教師的搭配有助于教師的專業(yè)發(fā)展，“我覺得如果可以的話學(xué)校在調(diào)配老師在哪個年級共同合作的時候，可以考慮經(jīng)驗充足一點的和經(jīng)驗不足的搭配一下，也不一定非要拜師傅呀，新老教師結(jié)對呀怎么樣，就是我們經(jīng)常在一個環(huán)境里接觸的話就肯定會有更多的交流，交流多了這個困惑應(yīng)該會少一點吧。這個教齡久經(jīng)驗豐富的老師也有，然后像我們新來的或者是經(jīng)驗稍微少一點的老師也有，這樣搭配起來，我想對于新老師來講成長是會快一點?！边@樣，青年教師遇到困惑時，可以向老教師咨詢，老教師的經(jīng)驗可以彌補青年教師實踐經(jīng)驗上的一些不足，青年教師可以避免走許多彎路，從而更快更好地發(fā)展。

而通過調(diào)查得知，雖然大部分的教師在教學(xué)中碰到問題時，會選擇向個別同事請教或者在教研組中解決，但是還有一部分教師習慣于獨自解決，而缺乏有效的、有力的、有組織的教師間的合作。

由上面的數(shù)據(jù)可以看出，大部分的青年教師贊成開展校本培訓(xùn)活動，并且樂于與同事合作，參與的意愿和態(tài)度都很積極，但是由于多種因素的影響，校本培訓(xùn)的效果并不是很好，而且依然有很多教師沒有意識到校本培訓(xùn)的重要性。因而，端正教師的態(tài)度，提升教師的參與意愿，促進教師的有效合作和課后反思，是當前我校校本培訓(xùn)中亟待解決的問題。

四、農(nóng)村中學(xué)參與校本培訓(xùn)的動機

(一)農(nóng)村中學(xué)組織校本教研活動的動機

從學(xué)校層面而言，教學(xué)研究在農(nóng)村中學(xué)中并未開拓出有利的局面，更由于農(nóng)村中學(xué)的條件限制，農(nóng)村教師所獲得的外部發(fā)展機會遠遠少于城鎮(zhèn)教師，“(發(fā)展)機會也比較少，教育局把這些機會都提供給一中了，下面這些就沒什么機會了，其實我覺得個別老師特別有才華，但是沒有他們施展的舞臺。”而且，由于因為教師工作的時間容易沖突，學(xué)校的老師基本沒有時間去觀摩其他優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，一位老師說到聽課的問題時提出，“我本來是打算一有時間可以去多聽聽他的課，但現(xiàn)在基本的就是他們上班的時間我們也在上班，基本上就是做不到了，這是我原來想做而現(xiàn)在不能做的事情。”因而，在外部給農(nóng)村中學(xué)提供的機會較少的情況下，要從學(xué)校層面出發(fā)，盡可能地為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的機會和平臺。但實際上，有半數(shù)以上的教師覺得學(xué)校對校本教研不夠重視(表5)。學(xué)校要實現(xiàn)更好的發(fā)展，必須要有組織性、目的性地開展校本教研活動，在解決教育教學(xué)實際問題的同時，促進學(xué)校的發(fā)展。

表5 學(xué)校對校本教研的重視程度

(二)農(nóng)村中學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的動機

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師自我發(fā)展的需求表現(xiàn)在教育教學(xué)上就是期待有所建樹，努力成為好教師，乃至優(yōu)秀的教師。好教師是在學(xué)校提供的平臺上盡顯教學(xué)能力并逐步成長起來的，一個好教師必定經(jīng)過初態(tài)期、成長期、成熟期，才能達到教學(xué)上的成功，成長為優(yōu)秀的教師，才能掌握扎實的教學(xué)技能并完美地駕馭任何的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于教師的自我專業(yè)發(fā)展的需求，要求教師通過各種途徑來提升自我，但農(nóng)村中學(xué)在人力、物力資源上遠遠差于城鎮(zhèn)中學(xué)，獲得的校外發(fā)展機會較少。

“(教師專業(yè)發(fā)展的)需求?應(yīng)該說還是有的吧。就是實踐起來可能也有一些困難，比如說，實際一點講，我們學(xué)校的新老師進來和義烏中學(xué)或者義烏二中的老師發(fā)展起來肯定是不一樣的。機會相對地說他們多一點，這也是客觀事實……學(xué)習的機會也好，新老教師相互之間的交流也好，因為大的學(xué)?？赡芾蠋熞捕嘁稽c，然后比較有經(jīng)驗的，現(xiàn)實一點講就是職稱高一點的老師也多一點，他們也更重視新老師的培養(yǎng)這一塊。”

從這位老師的敘述中我們可以發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村教師有著自我專業(yè)發(fā)展的需求，但是在實踐的過程中，沒有獲得良好的效果，達到專業(yè)發(fā)展的要求。這就要求農(nóng)村中學(xué)必須從校內(nèi)實際出發(fā)，開展校本教研活動，而參與校本教研活動，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是教師解決教學(xué)實際問題的要求。

五、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求

(一)專業(yè)知識的發(fā)展

教師的專業(yè)知識可以分為兩類:“理論性知識”和“實踐性知識”。前者可以通過閱讀和聽講座獲得，包括上述學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識。后者包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(顯性的和隱性的)，除了上述行業(yè)知識、情境知識、案例知識、策略知識、學(xué)習者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則。前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標準認為“應(yīng)該如此的理論”;而后者是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中[1]。

青年教師剛剛進入工作崗位，大腦中停留的知識主要還是“理論性的知識”，由于缺乏實際的工作經(jīng)驗，也很難將理論知識與實踐很好地結(jié)合到一起。教師很容易出現(xiàn)教學(xué)生“應(yīng)該怎么做”，而不是“為什么要這么做”?！拔覀儗W(xué)理科的可能對學(xué)科知識更重視，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考，現(xiàn)在有一個比較明顯的問題就是理科的新教師他會輕易把知識告訴你，而不是啟發(fā)你，讓你去思考，讓你去得出結(jié)論，從這個轉(zhuǎn)變上講其實還是比較關(guān)鍵的，很多年輕的新老師包括我自己開始的時候都有這樣的情況，我就是把可能會這樣做告訴他們才能夠發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)能夠用這樣的方法來計算，而不是讓他們自己得出這個結(jié)論來，現(xiàn)在的話就是比較專注這一塊，怎么樣一步一步把思路給他牽成一條線，從這里到那里怎么引過來，然后這個結(jié)論怎么得出來，就是會比較重視這一點?！?/p>

實踐性知識影響了教師對理論性知識的學(xué)習和運用，并且支配著教師的日常教育教學(xué)工作行為，而且它是教師從事教育教學(xué)工作必不可少的重要保障。它與理論性知識一起發(fā)揮作用，相互補充、相互影響，促進著教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)知識的發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的必要要求。

(二)班級管理水平的發(fā)展

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理是教師和學(xué)生之間的雙向互動關(guān)系，主要是指對學(xué)生的管理，班級活動的狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習和教學(xué)質(zhì)量，“班主任和班級管理這一塊是很難的，也是很難學(xué)的。”班級管理是教師教育教學(xué)工作的一個重要方面，班級管理是青年教師的專業(yè)發(fā)展的重要方面，但是這一塊也是教師專業(yè)發(fā)展的難點，“這一塊(班級管理)內(nèi)容感覺比上課還難，因為你上課的內(nèi)容，知識點嘛，既然你作為老師，其實都還是不錯的，至于高中內(nèi)容……我覺得班主任工作這一塊是有點難以把握的?！薄啊缓筮€有班主任工作這一塊，我是只當過一年班主任，當了一年感覺就……現(xiàn)在就是讓我再接受，我覺得還是有點沒有把握。”而學(xué)生管理方面，怎樣把握學(xué)生心理，給學(xué)生以正確的輔導(dǎo)也是班級管理的一個現(xiàn)實問題，“學(xué)生管理呀，尤其是學(xué)生心理活動的了解呀，感覺不知道從哪里下手，這一塊還是比較……好像看書也是沒有用的，理論和實際相差很大，不同的學(xué)生的想法也不一樣?！?/p>

(三)教育科研能力的發(fā)展

大部分的教師已經(jīng)意識到，教育科研能力不僅僅只是專家的特權(quán)，工作在一線的中小學(xué)教師也可以進行教育科研，而且也認識到了教育科研的重要性。尤其是行動研究提出來以后，教育科研能力的發(fā)展就成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。

然而由于現(xiàn)實的各種原因影響，如學(xué)校的發(fā)展狀況、學(xué)校對科研的重視程度等因素，導(dǎo)致青年教師缺乏科研的條件，雖然當前農(nóng)村青年教師其實要求獲得教育科研能力的提升。

(四)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，它是把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

課堂教學(xué)是當前我國教育教學(xué)工作使用的主要手段，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。課堂教學(xué)可以分為自我的課堂教學(xué)和他人的課堂教學(xué)，即自己上課和觀摩公開課，“(自己上公開課)這樣的話大家的意見都會提上來，你的不足都會發(fā)現(xiàn)的，如果是一個人摸索的話也不知道自己哪些地方好，哪些地方不好，所以成長得就會慢一點?！薄岸嗫垂_課，就是隨著公開課一遍一遍地摹課，總能發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，這樣可能會成長得快一點，多聽課，多上課。”教師應(yīng)當通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，補充自己的不足，體現(xiàn)逐漸成長的過程。

(五)教學(xué)技能運用能力的發(fā)展

對于青年教師來說，如何運用教學(xué)技能進行教育教學(xué)工作是他們的重點和難點，“我才來半年，我覺得最基本的是練好基本功，我覺得第一年你讓我把課講多好，把成績帶多好不是很現(xiàn)實吧?！眲傋呱现v臺的他們，還不能很好地將以前所學(xué)到的各種教學(xué)技能熟練地運用在課堂教學(xué)上面，如何將教學(xué)技能與課堂教學(xué)完美結(jié)合，在促進學(xué)生成績進步，個人素質(zhì)發(fā)展的同時，如何實現(xiàn)自我的發(fā)展是當前青年教師亟待解決的一個問題。我校的老師在這一方面也有著極大的困惑，“我覺得有一點矛盾，就是對新老師來說剛一進來本身就有困惑，首先自己課堂要兼顧，然后還有一方面就是教學(xué)壓力，要兼顧學(xué)生的成績，我覺得這兩方面，有的時候你想要去創(chuàng)新，把課上得好、出彩一點，但是可能就忽略了一些內(nèi)容上的把握，還有就是成績出來要做題呀，這樣的就是跟課上得好是矛盾的，你上得好跟學(xué)生的成績不能成正比?！?/p>

從上面這位老師的敘述中不難看出，他困惑于如何找出教學(xué)效果和教學(xué)技能的平衡點，在保證課堂出彩的同時，保證學(xué)生的學(xué)習成績。因而，在課堂教學(xué)中運用恰當?shù)慕虒W(xué)技能，是青年教師入校以后迫切希望學(xué)習發(fā)展的一個方面。

六、農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)存在的問題

(一)農(nóng)村中學(xué)開展校本教研活動的問題

目前大部分的農(nóng)村中學(xué)，尤其是高中，面臨著巨大的升學(xué)壓力，仍然是以升學(xué)率或者成績來衡量一個教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，對教師的評價出現(xiàn)片面化的狀況，而教師的講課評優(yōu)也不能充分反映教師的教學(xué)情況。學(xué)校缺乏良好的教學(xué)反思氛圍，在某種程度上制約了教師的研究。

通過實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我校組織校本培訓(xùn)的主要形式是學(xué)習講座、師徒結(jié)對、課堂實踐和教師自學(xué)，但是教師認為的有效的形式卻是課堂實踐、案例分析、師徒結(jié)對和同課異構(gòu)，認同學(xué)習講座和教師自學(xué)為校本教研的有效形式的比較少，也就是說，學(xué)校實施校本教研的形式與教師的需求不一致。

開展校本教研的另外一個突出問題(表6)是校本教研的重心依然停留在原本常規(guī)工作上，主要以應(yīng)付考試為主，校本教研的理論與實踐脫節(jié)，沒有解決教育教學(xué)中的實際問題，校本教研的效果不明顯?！澳且f我們學(xué)校的活動少，我覺得活動還是蠻多的，學(xué)科組啊甚至是學(xué)校的活動也蠻多，但真正收到的效果可能也不是太明顯?！比绾斡行У亟M織校本教研，提高活動效果是當前農(nóng)村中學(xué)亟待解決的一個問題。

表6 學(xué)校教研活動的突出問題

(二)農(nóng)村中學(xué)教師參與校本教研的問題

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，當前農(nóng)村青年教師參與校本教研主要存在以下幾個問題:第一，缺乏實踐。教師的專業(yè)發(fā)展需求要求教師必須參與教研活動，我校大部分的老師也對校本教研持贊成的態(tài)度，但由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，很多教師對其的認識停留在理論層面，并沒有實踐過;第二，缺乏反思。農(nóng)村中學(xué)很少有教師對公開課或者自己的課堂教學(xué)進行反思總結(jié)，參與校本培訓(xùn)時，他們的表現(xiàn)大多數(shù)為做筆記和聽取其他個別同事發(fā)表的意見，但不善于也不積極表達自己的意見，或者對別人的經(jīng)驗和做法提出質(zhì)疑;第三，缺乏實效的合作。雖然我校的青年教師意識到了合作的重要性，但是由于時間、空間原因的影響，教師間的合作較少，或者流于形式，還有一部分教師在碰到教學(xué)問題時習慣以個人的力量來解決。如何解決這些問題，幫助教師更好地參與校本教研，從而提高教師的教研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展還是當前存在的現(xiàn)實問題，也是需要我們?nèi)ソ鉀Q的問題。

七、農(nóng)村中學(xué)教師開展校本教研的建議

(一)形成教師合作研究共同體

教師之間的合作是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教學(xué)能力的一個重要途徑。學(xué)校必須改變教師孤軍作戰(zhàn)的狀況，加強教師之間的對話、協(xié)作與互助。讓農(nóng)村中學(xué)教師能夠在合作教研中得到良好的發(fā)展。合作研究活動是學(xué)校實踐共同體中的一種實際運行方式，其主要作用就是創(chuàng)設(shè)有利于教師開展研討反思活動的學(xué)校外部環(huán)境，使得反思與實踐緊密相連，給予教師一定自由支配的教學(xué)時間和空間，給予學(xué)校教師有效地嘗試與試驗自己的時空，給予機會發(fā)展他們的合作研究意識與能力[2]。教師合作研究共同體是以教學(xué)研究為手段，通過各種渠道和類型的合作，實踐教師自身的提升和團隊教學(xué)研究力量的增強而形成的教師聯(lián)合體。如跨校的課題合作組、全校性的課題組、年級段或科目類的教研組等不同大小、類型和參與者的教師合作共同體，這樣，可以最大限度地保證運行的時間、空間和成員參與度，而不同專業(yè)背景的教育從業(yè)者可以“從不同的角度設(shè)計學(xué)習方案、實施方案和評價方案，形成有差異的、反思性的研究學(xué)習角度，并有利于學(xué)會批判性地反思自己的研究角度或觀點”[3]，即組織他們集體備課、觀摩和評課。因此，構(gòu)建有效的教師合作研究共同體有利于校本教研工作的持續(xù)進行，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。但由于我校位于農(nóng)村，具有與城鎮(zhèn)中學(xué)不一樣的特點，應(yīng)該結(jié)合我校實際需求和條件來創(chuàng)建有效的共同體，以實現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

(二)提供有效的專業(yè)引領(lǐng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要保證校本教研的順利進行，除了需要教師和學(xué)校的努力之外，還需要有效的專業(yè)指導(dǎo)和支持，即“學(xué)校教育科研中的專業(yè)引領(lǐng)”。缺乏所謂的專業(yè)引領(lǐng)，指的是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐[4]。不管是學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校理論的改革、教師的專業(yè)發(fā)展，都需要專業(yè)引領(lǐng)，缺乏專家指導(dǎo)是當前我國農(nóng)村教師開展校本教研活動的最大的問題，專家研究者應(yīng)該為中小學(xué)教師提供有力的專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師與專家在平等對話和相互討論的基礎(chǔ)上，共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的思路與方法。專家的理論引領(lǐng)應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)工作實際，并通過教師的體悟融入教育教學(xué)過程，讓教師在教學(xué)效果的差距中不斷反思與調(diào)整，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)探索實效的校本教研形式

當前我國校本教研的實施形式主要有以下幾種:學(xué)習講座、師徒結(jié)對、課堂實踐、課題研究、同課異構(gòu)、專門的案例分析、教師自學(xué)和讀書交流。通過實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校實施校本教研的主要形式為學(xué)習講座、師徒結(jié)對、課堂實踐和教師自學(xué)幾種，但是教師認為有效的和喜歡的教研形式卻主要為師徒結(jié)對、課堂實踐、同課異構(gòu)和案例分析，對學(xué)習講座和教師自學(xué)的形式并不太認同，因而，由于教師的實際發(fā)展需求和學(xué)校組織教研形式的不同，校本教研活動的效果也將大打折扣。

要提高教研的效果，實現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，學(xué)校在組織教研活動的過程中必須實施實效的校本教研形式。同時，還必須考慮到不同發(fā)展階段的教師對校本教研的需求也不同，不能局限于固定的某種或某幾種模式，學(xué)校組織的教研活動應(yīng)該采用多元的、務(wù)實的、靈活的形式，如可以按照不同的側(cè)重點分為教學(xué)型、探究型、學(xué)習型和網(wǎng)絡(luò)教研，引導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展的實際需要，參與不同的教研活動，從而解決教學(xué)的實際問題，并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

[1]C.Argyris ＆ D.A.Schon.Theory in Practice:Increasing Professional Effectiveness[M].San Francisco:Jossey－Bass，1974.

[2]陸靜塵.實踐共同體中教師學(xué)習的研究[D].上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:14.

[3]徐斌艷.德國奧爾登堡“團隊”的理念[J].全球教育展望，2005，(9).

[4]潘國青.學(xué)校教育科研中的專業(yè)引領(lǐng)[J].教育發(fā)展研究，2004，(10):79.