(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱150086)

反思性學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者不斷地、批判地審視、研究和優(yōu)化自己有過(guò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)中涉及的相關(guān)因素，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的的活動(dòng)[1]。反思的目的并不只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，其核心是計(jì)劃未來(lái)的活動(dòng)。反思性學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和反思意識(shí)，成為終身學(xué)習(xí)者。

通過(guò)對(duì)一些民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，筆者進(jìn)行了針對(duì)民辦高校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究。

一、研究目的

基于民辦高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況，民辦高校英語(yǔ)教師可以通過(guò)教給學(xué)生“反思”這一學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造充分運(yùn)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)反思或領(lǐng)悟的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)才是深刻的。反思是一種技能，是可以習(xí)得并加以練習(xí)的。但只告訴學(xué)生要進(jìn)行反思，而不告訴學(xué)生為什么反思，應(yīng)該怎樣去反思，就會(huì)使他們更加困惑。對(duì)反思活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真挑選和持續(xù)指導(dǎo)是很必要的。

筆者設(shè)計(jì)了一次對(duì)民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，在為期12 周的教學(xué)實(shí)踐中，老師在課堂教學(xué)中講授一些反思知識(shí)及反思性學(xué)習(xí)策略，向?qū)W生介紹幾種常見(jiàn)的反思學(xué)習(xí)策略:反思寫(xiě)作、同伴評(píng)估、檔案袋[2]，并要求學(xué)生在課外完成相應(yīng)的反思作業(yè)。

二、研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班為黑龍江東方學(xué)院2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生44人，對(duì)照班為黑龍江東方學(xué)院2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生47人。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的這一學(xué)期，學(xué)生剛升入大學(xué)二年級(jí)，正準(zhǔn)備參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。本學(xué)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn);對(duì)照班學(xué)生采取常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)。

三、研究工具及步驟

1.定量研究工具

期末考試成績(jī)。用學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的期末考試成績(jī)測(cè)量反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。

2.定性研究工具

反思作業(yè)、試驗(yàn)后訪談。

(1)反思作業(yè)

反思作業(yè)(反思寫(xiě)作、反思調(diào)查表)既可作為反思性學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)工具，還可以了解學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程、反思的內(nèi)容等等。

(2)試驗(yàn)后訪談

在12 周的反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，抽取實(shí)驗(yàn)班的15名學(xué)生做一對(duì)一的錄音訪談。在訪談中，向?qū)W生提出事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題。通過(guò)訪談，可以更深入地了解學(xué)生的反思能力的情況，及他們對(duì)反思這一學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)反思性策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的影響。

本研究歷時(shí)12 周。在實(shí)驗(yàn)班的本學(xué)期的第一次課上向?qū)W生說(shuō)明本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，要求學(xué)生做出本學(xué)期的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。向?qū)W生介紹反思及反思性學(xué)習(xí)策略的概念及反思工具。

給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生布置反思作業(yè)。學(xué)生每?jī)芍茏鲆淮畏此紝?xiě)作?？梢越o學(xué)生一個(gè)日志模版，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，當(dāng)學(xué)生對(duì)反思寫(xiě)作熟練后，就可以按照自己的方式自由發(fā)揮了。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一個(gè)月完成一次反思調(diào)查表中(附錄二)的問(wèn)題，回顧一個(gè)月以來(lái)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃。并進(jìn)行小組討論，對(duì)其他同學(xué)的反思調(diào)查表進(jìn)行討論并評(píng)價(jià)。

將實(shí)驗(yàn)班每名學(xué)生的期末考試成績(jī)、反思問(wèn)卷、學(xué)習(xí)計(jì)劃和在每一階段的反思作業(yè)及同伴互評(píng)放入學(xué)習(xí)檔案袋中。在這12 周里，學(xué)生可以自由查看自己學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容，了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

1.定量研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前兩班的考試成績(jī)沒(méi)有顯著差異，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)最高分、最低分、平均分都增加了，而標(biāo)準(zhǔn)差降低了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。標(biāo)準(zhǔn)差的降低表明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高分與低分的距離縮小了，學(xué)生中分?jǐn)?shù)較低的取得了比較大的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在試驗(yàn)后的期末考試中成績(jī)差異顯著，在實(shí)驗(yàn)前的考試中，兩班成績(jī)并無(wú)顯著差異，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯比對(duì)照班高。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)與對(duì)照班學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩班成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，成績(jī)得到了大幅度提高。首先，平均分大幅度地提高了。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差的降低表明，分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生取得了更大的進(jìn)步。這是因?yàn)椋煽?jī)較低的學(xué)生原來(lái)就缺少成功的學(xué)習(xí)策略，不知道如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)后，他們找到了一些學(xué)習(xí)的技巧，因此學(xué)習(xí)成績(jī)提高得更快。

由此我們可以得出這樣的結(jié)論，反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)那些實(shí)驗(yàn)前分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生起到了更明顯的作用。

2.定性研究結(jié)果

12 周的反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高了學(xué)生對(duì)“反思”這一概念的理解，而且對(duì)“同伴互評(píng)”和“學(xué)習(xí)檔案袋”有了一定的了解。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)工具的運(yùn)用，使學(xué)生們提高了管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。學(xué)生們更注意他們的學(xué)習(xí)過(guò)程了。同伴互評(píng)讓他們了解了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)與其他同學(xué)比較，進(jìn)一步反思自己的問(wèn)題，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生的努力、進(jìn)步和成績(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)回顧以前的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，為下一階段的反思做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生們知道了在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、教學(xué)啟示

1.提高學(xué)生的反思意識(shí)

教師可以用自身的反思來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的反思，在課堂上向?qū)W生滲透自己在教學(xué)過(guò)程中是怎樣反思的，讓學(xué)生直觀地了解反思過(guò)程。實(shí)際上，在大部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)或多或少地使用了這種學(xué)習(xí)策略，只是他們并沒(méi)有意識(shí)到。一旦他們意識(shí)到了這是一種有效的學(xué)習(xí)策略，他們的反思能力就會(huì)得到大幅度地提高。在反思意識(shí)得到強(qiáng)化后，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程保持關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，就會(huì)立即進(jìn)入反思的過(guò)程。讓他們意識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們才會(huì)自愿地接受它，并將它和學(xué)習(xí)直接聯(lián)系在一起。

2.激發(fā)學(xué)生更深層的反思

作為教師，我們不妨給學(xué)生們安排更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以激發(fā)他們更深層的反思。例如，可以讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，制訂一份教學(xué)計(jì)劃，出一份試卷;或讓學(xué)生評(píng)價(jià)一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)過(guò)程有全新的認(rèn)識(shí)。

3.靈活設(shè)計(jì)反思活動(dòng)

作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的反思情境，制造出輕松、信任、合作的氣氛，這樣才能使反思活動(dòng)順利地開(kāi)展[3]。教師要從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)合適的反思活動(dòng)。

教師和學(xué)生之間以及學(xué)生們之間要建立互動(dòng)的反思關(guān)系。反思是一種以群體為基礎(chǔ)的個(gè)體活動(dòng)，通過(guò)師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)強(qiáng)化人與情境的交互作用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在反思過(guò)程中，如果能得到別人的指點(diǎn)，或能和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，反思就會(huì)得到更好的效果，并加深理解。因此，教師要在教學(xué)中多創(chuàng)造學(xué)生們交流、討論的機(jī)會(huì)。

[1]鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].上海教育科研，2002，(8).

[2]趙玉香.反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2006.

[3]Anne，Ian.Facilitating Reflective Learning in Higher Education[M].Open University Press，2007.