崔 博

中國醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院第二英語教研室，遼寧省 沈陽市 110001

引言

為符合教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》（2000）[1]：“英語課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。正確處理聽、說、讀、寫、譯之間 的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”，以及順應(yīng)社會發(fā)展的要求。本課題組從2008年開始針對高職高專學(xué)生的特點以及目前高職院校的辦學(xué)條件實施英語口語教學(xué)改革，并開展一系列的跟蹤研究，先期的教學(xué)改革取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了不少問題。借助問卷調(diào)查和談話的方法來確定、匯總先期改革中具體的問題所在，再據(jù)此找出改革的優(yōu)化方案并比對實施優(yōu)化方案和不實施優(yōu)化方案的教學(xué)改革。

1 問題的提出

通過對先期實施教學(xué)改革的學(xué)生的問卷調(diào)查和談話（注），我們了解到大部分學(xué)生是接受和認(rèn)可這種英語口語教學(xué)模式的，他們主觀上也認(rèn)為這種教學(xué)模式是有效的，但在實際操作中， 我們還是發(fā)現(xiàn)了不少模式設(shè)想中想不到的問題。產(chǎn)生的主要問題如下：

在語音知識講解方面，擴(kuò)招所帶來的學(xué)生水平差異的擴(kuò)大，在這一層次的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。由于高校學(xué)生來自全國各地，生源不同，各自的英語基礎(chǔ)也不一樣，首先表現(xiàn)在英語語音上。一般來自城市的學(xué)生都有良好的發(fā)音基礎(chǔ)，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生受地理環(huán)境、發(fā)言等因素的影響，發(fā)音存在很多問題。[2]不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生對語音教學(xué)的要求也存在著不同。基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生認(rèn)為語音知識講解太淺，甚至是多余的，浪費時間的；而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生又認(rèn)為教師的講解太“匆忙”，課堂練習(xí)的時間太少。

在課文朗讀方面，因為這一步驟是對上一步驟的反饋，并無太多教師指導(dǎo)，因此，在問卷調(diào)查中并沒有涉及此步驟的內(nèi)容，但在日常談話中，教師仍然了解到學(xué)生對這一步驟的態(tài)度和問題所在，如，在學(xué)生平時的朗讀中，教師為了不影響學(xué)生朗讀的連續(xù)性和在一定程度上出于對學(xué)生自信心保護(hù)的考慮，一些“小”問題教師并未給予及時的糾正，但學(xué)生對此并不“買賬”，希望教師能及時糾正朗讀中的錯誤，另外，一些教師認(rèn)為此步驟所占時間過長。

在跟讀練習(xí)方面，這一步驟中出現(xiàn)的問題集中在兩個方面：第一，集體跟讀效果不好；第二，在材料的選取方面，有的學(xué)生認(rèn)為過難，有的認(rèn)為過于簡單，還有的認(rèn)為材料的內(nèi)容和形式枯燥乏味。

在背誦練習(xí)方面，主要問題出現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度上，認(rèn)為背誦是初學(xué)者的學(xué)習(xí)方法，沒有意識到背誦對各個層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是很重要的，另外， 學(xué)生還期待一篇文章背完之后是不應(yīng)該被忘記的，花了那么多功夫記下的文章，怎么可能幾天就忘了呢，學(xué)生并沒有認(rèn)識到這是一個正?，F(xiàn)象。

在“張開嘴說”方面，這一步同朗讀一樣， 是一個反饋的步驟、是之前所有努力的體現(xiàn)。通過循序漸進(jìn)的鍛煉，學(xué)生在這一步驟展開時，確實有些質(zhì)的改變：語音、語調(diào)比較正確；表達(dá)上比較流暢了；中式英語的現(xiàn)象比較少了，但學(xué)生想到哪說到哪，表達(dá)上缺少邏輯性，這是這一步驟的如要癥結(jié)所在。

2 教學(xué)改革優(yōu)化方案的設(shè)想

將先期教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題匯總后，本課題小組經(jīng)討論對原有的教學(xué)改革方案進(jìn)行了優(yōu)化，新的教學(xué)方案如下：

這五個步驟（英語知識講解、朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)、背誦練習(xí)、張開嘴說）實施的時間為一個學(xué)年，即兩個學(xué)期，大概共7個月的時間。其中第一個學(xué)期（排除軍訓(xùn)時間，剩余3個月），進(jìn)行第一步驟：語音知識講解（1個月）、第二步驟：朗讀練習(xí)（1個月）以及第三步驟：跟讀練習(xí)的一部分（1個月）；第二學(xué)期（4個月）進(jìn)行第三步驟：跟讀練習(xí)的一部分（1個月）、第四步驟：背誦練習(xí)（2個月）和第五步驟：張開嘴說（2個月）。

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果和分析結(jié)論，本課題組對每一步做出如下具體調(diào)整：

語音知識講解方面，根據(jù)學(xué)生的要求和其自身英語口語水平，實施分級教學(xué)。對于較好的學(xué)生（通過測試篩選出）不強(qiáng)制其對元音、輔音等基礎(chǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，不對其留這方面的作業(yè)；對于普通的學(xué)生，教師以課堂示范，糾正為主，為其留一定量的作業(yè)，但不檢查；對于較差的學(xué)生，教師除示范、糾正外，對其留一定量的作業(yè)，要求高質(zhì)量地完成并進(jìn)行檢查。

課文朗讀方面，由于教師普遍反映時間較長，因此將這一步縮短為一個月，并且不占用課上其他時間，而是教師在講課文中，隨時提問、糾正，對于任何錯誤教師都應(yīng)及時給予糾正。

跟讀方面，共兩個月，第一學(xué)期期末一個月，以及第二學(xué)期初一個月。將課上集體跟讀轉(zhuǎn)為留課后作業(yè)、獨立完成。作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)自身水平自己選定；課上進(jìn)行隨機(jī)檢查，檢查的方式為：先放一遍原聲，然后為學(xué)生表演，教師給予打分，作為平時成績的一部分；學(xué)生表演后，教師要在必要的地方給予點評；加入“配音”比賽等活動，教師給予打分，記入平時成績一部分。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對其這一階段的學(xué)習(xí)的一個反饋。

背誦方面，相當(dāng)多的學(xué)生對此學(xué)習(xí)方法不屑一顧，其實Cook也提出過：記憶文本與崇拜書本兩者沒有必然的聯(lián)系。[3]但實際上，在南京大學(xué)實施的一項研究表明：在我國，熟讀和背誦課文有助于提高外語水平。學(xué)生在此過程中，能夠注意到文字細(xì)節(jié)，掌握短語，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將其運(yùn)用在口語和寫作中，使自己的外語流利和地道。[4]因此，在進(jìn)行這一步驟起初，教師要向?qū)W生講解背誦的好處，在英語學(xué)習(xí)中的必要性，消除學(xué)生的不理解和畏難心理；在材料選取方面，教師要選取難易兩種材料使學(xué)生自由選擇；進(jìn)行一個月后，可以回顧一下背誦過的文章，溫故而知新，同時也告知學(xué)生：背后容易忘是正?，F(xiàn)象，一段時間后如果還能記得一些重要的詞組，就是非常可賀的了；也要組織一些相關(guān)比賽，記入平時成績。

開口說方面，教師起初要在邏輯性上給予一定的指導(dǎo)。另外，要做到持之以恒，堅持每堂課都抽出一部分時間練習(xí)口語表達(dá)。口語題目的選擇要貼近學(xué)生生活，讓他們有話可說，這在這一步驟的初期其尤為重要；形式要多樣化：一個人的表達(dá)、兩個人或多個人的角色扮演、以小組為單位的辯論，或是以游戲的形式進(jìn)行口語練習(xí)。

3 實施改革前后比對

為比對實施改革的結(jié)果，選取中國醫(yī)科大學(xué)高職13期（2011年入學(xué)）三年制四個班進(jìn)行了三次測試。其中設(shè)定13期的三班和四班（共61人）作為實驗班、五班和六班（共62人）作為對照班。

改革開始前首先對實驗班和對照班的學(xué)生全部進(jìn)行了英語口語水平測試，試卷采用全國公共英語等級考試PETS2級口語樣題。每位考生測試時間大約為10分鐘，嚴(yán)格按考試大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。評分由兩位資歷、水平相當(dāng)?shù)慕處熗瑫r進(jìn)行，口試中一位考官不參與交談，專門記錄考生回答的內(nèi)容，他專事考生實際口語情況和臨場表現(xiàn)給予打分，這位考官的評定分?jǐn)?shù)會占考生口語考試成績的三分之二。另一位考官主持考試，引領(lǐng)口試考生回答問題，以及與考生間的合作交談，他評定的分?jǐn)?shù)占考生口語考試成績的三分之一。兩位老師的評分總和為考生的最終成績。滿分為五分，三分以上為合格。下表是實驗班和對照班學(xué)生實施改革前首次測試的結(jié)果。

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由于實驗班與對照班是從正態(tài)總體中隨機(jī)抽取的兩個獨立樣本，兩個相應(yīng)總體方差估計值的比值的抽樣分布呈F分布，故運(yùn)用F檢驗（F=1.09<1.53=F(30,29)0.05）后發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班測驗分?jǐn)?shù)總體方差齊性。此外，因為兩個班的樣本數(shù)量較大，故采用Z檢驗方法進(jìn)行統(tǒng)計測試，|Z|值=0.08<1.96=Z0.05，故實驗班和對照班學(xué)生聽力的平均成績無顯著性差異，說明改革開始前實驗班和對照班學(xué)生的英語聽力水平相當(dāng)。

經(jīng)過一個學(xué)期的改革實施后，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了第二次測試，試題的選取及評分方法與第一次測試保持一致。第二次的測試結(jié)果如下：

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首次測驗試時，實驗班平均分是2.51，對照班是2.49；而第二次測驗時，實驗班是3.02，對照班是2.72?？梢钥闯鼋?jīng)過一學(xué)期的改革，實驗班和對照班學(xué)生英語口語水平均有提高，但提高程度不同，經(jīng)Z檢驗，發(fā)現(xiàn)第一學(xué)期后，實驗班和對照班的英語口語成績出現(xiàn)了顯著性差異。首次測驗時|Z|值為0.08，一學(xué)期過后測驗時|Z|值為2.24>1.96=Z0.05,這一結(jié)果顯示：改革的實施有效促進(jìn)了學(xué)生英語口語成績的快速提高。

之后的第二學(xué)期，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行改革實施，第二學(xué)期結(jié)束后對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了第三次測試，測試原則及方法與前兩次保持一致。第三次的測試結(jié)果如下：

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第三次測驗實驗班英語口語平均成績?yōu)?.63分，較第二次測驗提高0.61分，更是比首次測驗平均分高出1.12分。對照班第三次測驗的平均成績同樣也比前兩次高，但高出的幅度僅分別為0.33分和0.56分，遠(yuǎn)低于實驗班?？梢?，經(jīng)過第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語口語成績保持了上升趨勢，但兩班平均成績提高的幅度進(jìn)一步拉大。經(jīng)Z檢驗，發(fā)現(xiàn)第二學(xué)期的改革實施后，實驗班和對照班學(xué)生的英語口語成績再一次出現(xiàn)了顯著性差異。第二階段后測試的|Z|值為4.53>第一學(xué)期后測試的|Z|值2.24>Z0.05=1.96>首次測試的|Z|值0.08，因而得出結(jié)論：在第一學(xué)期改革方法基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的第二學(xué)期改革進(jìn)一步擴(kuò)大了對常規(guī)法教學(xué)的優(yōu)勢，從而也說明了改革實施的五步驟比常規(guī)法更有效的促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高。

4 結(jié)語

自2008年以來，本課題小組經(jīng)歷了調(diào)查研究、改革設(shè)想、實施比對、實施改革、改革中發(fā)現(xiàn)問題、跟蹤調(diào)研、優(yōu)化改革方案等等，至今已經(jīng)是第五年，可喜的是改革適合高職高專院校的客觀情況，取得了一定的成效，重要的是切實通過夯實高職高專學(xué)生英語口語基礎(chǔ)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語口語水平。但是，盡管如此這項改革也還是有不少的不足和缺點，這都有待教師和學(xué)生在日后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和完善。

[1]教育部高等教育司，高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].北京：高等教育出版社，2000，11

[2]郭瑞芝.語言學(xué)：語音與聽力玄機(jī)透視[J].外語與外語教學(xué)，2003(3)

[3]Cook，G.1994.Repetition and learning by heart：An aspect of intimate discourse, and its implications.[J]ELT Journal，48：133-141

[4]胡文仲.高校基礎(chǔ)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.3：204