劉志宇

（廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370）

當前，各高職院校的發(fā)展都面臨巨大的挑戰(zhàn)。截止到2011年年底，高職院校共有944所，民辦院校差不多有近400所。在高職院校發(fā)展相對較好的廣東，其正在經(jīng)歷不同尋常的發(fā)展歷程，80所高職院校在2013年秋季招生中，其中有5所公辦學校沒有完成計劃招生數(shù)，民辦學校沒有完成計劃招生數(shù)達到8所。公辦學校報到率最高為93.93%，最低為62.55%。民辦學校報到率最高為83.18%，最低為36.84%。面對生源高峰的逝去，各高職院校除了在硬件方面加大投入建設外，創(chuàng)建辦學特色和走內(nèi)涵發(fā)展被擺在了首位。

各校各系各專業(yè)均開設了英語課程，由于覆蓋面廣，并有一定量的學時做保證，其教學成果常常會作為權(quán)衡各校特色乃至比較教學水平的一個重要依據(jù)。教學成果的捷徑顯現(xiàn)往往就是類似全國高職高專實用英語口語大賽的大型賽事，為此其被認為是提高教學水平和提升學校聲譽的有效途徑而得到大力青睞。然而，縱觀高職院校對此項工作的落實情況，還有很大的提高空間。

1.現(xiàn)狀分析

語言演講比賽其實就是人才語言技能展示的過程，人們對它的研究已經(jīng)有了較長時間，并且取得了較好的結(jié)果和成效。但是，通過文獻資料搜集與檢索了解到，曾經(jīng)從事過這方面工作的往往是母語語言技能展示的研究，研究者是站在本民族語的角度研究的，也就是說，研究者、研究對象、成果評判者均為以某一種語言為母語的人，研究成果一般也運用于這一母語的人身上。這種研究成果在全球化的今天有明顯的局限性，在跨文化的環(huán)境中不假思索地運用，其結(jié)果毫無疑問是達不到預期的目的的，甚至會令對方困惑不解。

對英語語言演講的研究在更高層次上有了一些成果，如：以CCTV杯全國大學生英語演講比賽作為研究平臺，許多本科院校從選拔選手，選擇指導老師，確定指導內(nèi)容，制定指導形式，甚至測試指導效果和形成最終的文字影像等。比賽經(jīng)過多年的運作日臻成熟，圍繞比賽的研究成果得到了大家的一致肯定，也得到了如火如荼的推廣。

但是，大家對高職院校英語口語技能比賽的研究卻涉獵較少，成果發(fā)表不多。在現(xiàn)有的文字資料中，只是對比賽模式和過程的完善提出建設性的探索，或者對備賽中的研究僅僅涉及一些，成果很孤立，缺少整體性和連貫性。有的研究更具學術(shù)性特點，在實踐中成果的操作性不高。

從廣東省內(nèi)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三A和三B的高職院校備戰(zhàn)高職高專的各類英語賽事時，在實踐中也沒有成熟的方案，沒有實證的培養(yǎng)模式，更談不上有理論成果。各校每當面對大的有關(guān)賽事，千篇一律，基本上就是做兩件事：一是在學生中找合適的選手。有的是由任課教師推薦，有的是通過學院臨時的比賽決定人選。二是找專人輔導。有的是由任課教師指導，有的是固定教師指導，甚至有的是根據(jù)英語教師的工作量或者所有教師的時間確定，隨意性很大。這樣的結(jié)果是在語言技能大賽的成績時好時壞，沒有可持續(xù)的進步。

各校對語言技能展示的大賽都沒有建立一個長效機制，均采用臨時抱佛腳的方法，這就成為本課題研究的切入點。

2.理論依據(jù)

2.1 素質(zhì)模塊

在英語口語技能大賽中，參賽者應該擁有全方位的素質(zhì)，重點是展示以下四方面的能力。

2.1.1英語語言表達能力。參賽者必須具備用英語表達自己的思想，或者根據(jù)情景要求描述某一件事。在內(nèi)容上，具體豐富，有條理有層次。包含要求描述的所有內(nèi)容要點，能圍繞內(nèi)容適當發(fā)揮，有創(chuàng)意。在準確性上，語音語調(diào)清晰而準確自然，語言結(jié)構(gòu)正確，語言得體，合乎語法規(guī)范。在流利性上，詞匯豐富，句子通順，文意連貫，表達清楚，語音和語流基本上沒有錯誤，語音語調(diào)正確，語流通暢、富有節(jié)奏感，充滿感情色彩。

2.1.2英語思辨能力。思維能力已被視為高等教育的一種核心技能［1］，重點培養(yǎng)“學生思維能力和創(chuàng)新能力，分析和綜合、抽象、概括、多角度分析為題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新能力”［2］P12。在大賽中必須做到觀點明確，論據(jù)充分，邏輯清晰；選手具有分析、綜合、評判、推理和評價等能力。

2.1.3跨文化交際能力（cross-cultural communication）。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。英語技能競賽的選手必須具有交際能力和跨文化能力。因為這是一種思想交流，這種交流來源于個人的豐富文化知識素養(yǎng)［3］。選手還應具有對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。選手對文化差異有較強的識別能力，對異國文化能自覺地體現(xiàn)理解和尊重。同時，在應對中英文化差異時體現(xiàn)靈活性，依據(jù)對方調(diào)整自己的交際行為，使交際取得預期效果的能力，并能機智地處理由文化差異而引起交際沖突的能力。

2.2 知識模塊

參賽者朗讀一篇100～150個英語詞的應用性文字，要求語音語調(diào)正確，表情恰當。材料為歡迎、答謝、歡送、講話、告別、日程安排、景點介紹等。

參賽者根據(jù)情景的畫圖、圖表、廣告等，能就給出的說明或圖示進行口頭陳述，內(nèi)容可能涉及進出口份額、市場變化、人口變動、公司生產(chǎn)、銷售狀況、景點情況等，時間為3分鐘。

參賽者參與一對一的即席交談。話題內(nèi)容涵蓋迎送、日程安排、住宿安排、宴請、陪同購物、旅行、尋醫(yī)、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、合作意向、議價、折扣、傭金、訂購、付款方式、交貨、投訴、索賠、保險、合同簽訂、面試、晉升培訓、福利待遇等。

2.3 教育思想

2.2.1多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。 美國心理學家加德納（Howard Gardner）提出人類至少有八種以上的智能，每一個人都或多或少有這些智能，但是由于環(huán)境和教育的不同，使得個體的差異在發(fā)展的方向、程度和方式上有差異。每個學生都是獨一無二的，都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，每個人要充分展示自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，Every Child is a genius。高職院校學生入學時的整體基礎程度比較低，但是每一個學生都有自己擅長的一門課程，都有一項強于他人的技能潛質(zhì)。他們的英語語言技能也不例外，在聽說讀寫的方面總是有一項能力可待發(fā)掘。尊重學生的個體差異，了解學生的英語能力優(yōu)勢，幫助他們根據(jù)自身的特點，形成核心專長和獨特優(yōu)勢。

2.3.2布魯姆的目標教學理論 （Taxonomy of Education Objectives）。20世紀50年代布魯姆（B.S.Bloom）建立了教育目標分類學，將教學目標分為認知學習領(lǐng)域、動作技能學習領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面，每一個領(lǐng)域設有目標分類［4］。在理論上克服了認為課程教育的目標就是 “掌握該門學科的基本內(nèi)容”之類的模糊不清的教學要求。在高職高專英語語言技能培養(yǎng)中，要確定學生的點和技能培養(yǎng)，而不是面的學習和掌握，這樣使測量更具科學性。

2.3.3“因材施教”理論（Teaching students in accordance of their aptitude）。“因材施教”出自《論語·為政》，就是針對學生的具體情況、個性差異進行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會所需要的人才。承認學生的差異性，是一種不回避矛盾與講求實際的真知灼見。高職英語語言技能培養(yǎng)的前提是承認個性的差異，摸清學生英語技能的水平，了解個體學習的特點，整合優(yōu)勢，采用切實可行的培養(yǎng)模式，通過競賽發(fā)揚其優(yōu)點。

3.培養(yǎng)模式

高職英語口語技能是如何鍛造的呢？必須有一個科學的培養(yǎng)模式，而且該模式必須包括搭建平臺、選取內(nèi)容、建立活動形式和技能評價與考核。

3.1 組建英語技能助學班

該班是由外語系組織，面向全院熱愛學習英語的同學的學習小組。助學班的主要目標是通過針對性的專項培訓和練習，提高學生的英語應用能力，進一步提高英語學習興趣，并希望他們能夠帶動更多的同學學英語、用英語，同時也為每一年的高職高專英語口語技能比賽培養(yǎng)和選拔選手。

助學班的同學來自全院的各個年級，通過兩個步驟選拔:第一步是由各個班級的英語老師推薦本班對英語感興趣且有一定英語基礎和表達能力的同學進行面試，第二步是這些同學在一個集中的時段進行面試，通過英文自我介紹的方式展示自己，由老師初步篩選形成（選拔標準為發(fā)音、詞匯量、表達能力，舞臺表現(xiàn)等）。

3.2 技能提升路徑

助學班組成之后的主要活動方式分為集中授課，課外練習、成果展示三種方式。

集中授課持續(xù)一個學期，平均兩周一次，內(nèi)容主要分為三部分:基礎鞏固，能力拓展，興趣提升?；A鞏固包括糾音、構(gòu)詞法，能力拓展包括行業(yè)英語學習方法、商務英語專題、基礎會展口譯，興趣提升包括電影配音、英語話劇。集中授課主要由三位老師負責，每個老師的教學方法都不同，通過討論法、展示法、小組活動法、任務教學法，使學生在英語學習氛圍中提高英語能力。

課外培養(yǎng)的層次由低到高，從兩個層面進行。第一，在一年級階段，從廣播臺念稿或?qū)懜?，作為助教班成員分配到各班幫助早讀，參與外語角活動，做英語節(jié)目主持。第二，在二年級階段，從課堂帶讀，擔任教師助教、組織和主持活動，參與賽事。

成果展示是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教育方式［5］，主要有兩個部分:匯報演出和學院口語比賽。匯報演出由助學班同學參加，通過話劇和電影配音的形式展示培訓的成果，這是一個集體創(chuàng)作的過程，助學班的同學合作用英語展示自己。相對匯報演出來說，英語口語技能比賽就是一次個人能力的展示，每年兩次的學院英語口語技能比賽，既是為技能助學班更新血液，又是為每年參加各級英語口語技能大賽選拔選手，所以比賽的形式和賽制參考省級大賽的標準設置。分為英語專業(yè)組和公共組，初賽和決賽兩個環(huán)節(jié)，比賽內(nèi)容主要有英語演講、回答問題、辯論、口譯等。

3.3 選用內(nèi)容

培訓材料分為語言基礎和專業(yè)兩部分：基礎語言材料主要運用報紙、美文等，內(nèi)容貼近生活話題。專業(yè)知識材料主要運用職業(yè)、商務資料等，可以是CD、圖片和影像，內(nèi)容貼近工作話題。

3.4 訓練考評

學生參加這個英語口語技能助學班的學習納入學院平時的課程開設。本課程命名為大學英語口語課，每周兩個學時，每學期共三十二學時。課程性質(zhì)為院公選課，兩個學分。授課工作算入教師的學期工作量，一般由兩名經(jīng)過選拔的教師擔任。評價滲透真實自然的教學過程，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性，全面提高其綜合運用英語的能力［6］。課程的考評以形成性評價為主，每一個教學內(nèi)容就是全學期測試內(nèi)容的一部分，但是期末考試占有一定比例，采用教考分離，由資深職業(yè)背景人士擔任考官，考題隨機而定?？荚嚥捎梅窃嚲砜荚嚪绞?。

4.成績展示

外語系應用英語專業(yè)和全院各專業(yè)的公共英語在過去三年中，通過建立英語語言技能競賽的長效機制，鍛煉和提高了學生的英語語言技能，時時在備賽，隨時能參賽，參賽必勝，在省級賽事中獲得了一定的成績。

時間 賽事 獎項 人次2011年 第七屆全國高職高專實用英語口語大賽（廣東賽區(qū)）英語專業(yè)三等獎非英語專業(yè)組一等獎各一人2012年 第八屆全國高職高專實用英語口語大賽（廣東賽區(qū)）英語專業(yè)三等獎非英語專業(yè)組三等獎各一人2013年 第九屆全國高職高專實用英語口語大賽（廣東賽區(qū)）英語專業(yè)三等獎非英語專業(yè)組三等獎各一人

5.結(jié)語

英語口語技能競賽長效機制的建立基于一個切實可行的科學培養(yǎng)模式，它可以解決在一個群體中實施全面教學時的同時兼顧不同需求的問題，不會由于學生個體差異的因素，在教學上造成抑制一部分學生的渴望或拔高另一部分學生。從初級到參加大賽，這樣的梯隊建設不僅可以為各級別英語演講比賽源源不斷地輸送人才［7］，而且該機制的成果在高職院校英語語言大賽中可以得到充分的驗證。但是，在這個過程中存在一些問題，主要有如下幾點：由于學生來自全院各系各專業(yè)班級，在時間安排上較難找到一個共同的時間對所有學生進行指導；由于設備資源有限，學生在平時的展現(xiàn)時沒有設備支持，會影響到在真實的語言展示大賽的成績和效果；由于條件所限，每一位學生每一次的展示表現(xiàn)沒有全部錄像錄音，資料對比不全，對下一步的效應性研究會有影響；由于學制特別是非英語專業(yè)的英語課程一般在一學年內(nèi)結(jié)束，學生在這個模式中培養(yǎng)的效果不能得到最佳的實證。若是上述制約得到解決，則該機制的效應性將會增強。

［1］ National educational goals panel National educational goals report Building a nation of learners Volume One the nation report ［R］.Washington DC:Government Printing Office，1993.

［2］高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［3］顏靜蘭，賈卉.學生演講和綜合能力培養(yǎng)教育探析.語言研究［J］，2006（1）.

［4］Bloom B.S Engehart M D.Furst E J［et a］Taxonomy of Education Objectives Handbook I Cognitive domain［M］ New York Longman，1956.

［5］黃娟.目標教學在高職高專英語教學中的運用［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（1）.

［6］張惠君.淺談多元智理論對英語教學的啟示，素教教師［J］，2011（8）.

［7］嵇志梅.英語演講人才培養(yǎng)的梯隊建設［J］.瘋狂英語（教師版） ［J］，2011（1）.