案例教學(xué)法是一種通過教師描述實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對描述的典型案例展開點(diǎn)評，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的一種有效教學(xué)方法，在中學(xué)思想政治課中運(yùn)用案例教學(xué)法具有顯著的實(shí)效性，利于促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深理解所學(xué)知識。

案例教學(xué)法思想政治實(shí)效性新課程指出：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這意味著我們思想政治教師應(yīng)樹立“以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)”的理念，要嘗試構(gòu)建多元教學(xué)法，案例教學(xué)法，正是適應(yīng)了這種需要。案例教學(xué)法的思想最早可以追溯到《學(xué)記》，書中指出：“罕譬而喻”，這句話的意思是通過講解、結(jié)合例子進(jìn)行分析，學(xué)生在此過程中明白道理。在西方，案例教學(xué)法最早出現(xiàn)在古希臘，蘇格拉底提出“啟發(fā)式問答法”，自喻“助產(chǎn)婆”，通過提問、舉例，學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

“案例教學(xué)法”中的“案例”具體說是“教育案例”?！敖逃咐且粋€(gè)教育情境的故事。在敘述故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評?！卑咐虒W(xué)法，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師通過描述一個(gè)實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對描述的典型案例展開點(diǎn)評，分析、討論、總結(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和案例在課堂中所起的作用可以把案例分為描述型案例與分析型案例兩種。對問題發(fā)生的時(shí)代背景、處理過程和結(jié)果進(jìn)行客觀描述，屬于描述性案例；通過案例描述，讓學(xué)生自主地分析案例，找出問題，并形成自己的認(rèn)識和決策，屬于分析性案例。如果根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行分類，又可把案例分為專題型案例與綜合型案例兩種。針對單一問題編寫的案例是專題型案例，這類案例的特點(diǎn)是內(nèi)容單一，但是主題鮮明；對事物的全局以及事物發(fā)展整個(gè)過程進(jìn)行描述，屬綜合型案例。它的特點(diǎn)是面廣、量大，方案豐富。通過思想政治課不斷實(shí)踐證明，在中學(xué)思想政治教學(xué)課中運(yùn)用案例教學(xué)法是可行且具實(shí)效性。

首先，案例教學(xué)法促進(jìn)了政治教師的專業(yè)成長。案例教學(xué)法，使教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再是知識的“傳聲筒”，是引導(dǎo)者，促進(jìn)者。案例教學(xué)法使教師對于教材的運(yùn)用，由傳統(tǒng)的簡單執(zhí)行者演變成設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，對教材的內(nèi)容教師要進(jìn)行再“創(chuàng)造”，使教材鮮活起來，從而激發(fā)學(xué)生熱情。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，促進(jìn)了政治教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)成長又必將反哺于學(xué)生政治素質(zhì)的提升。

其次，案例教學(xué)法生動(dòng)、直觀，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動(dòng)性。學(xué)生對政治課的感覺是理論抽象、內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)無味。思想政治課課程地位低下，遠(yuǎn)不如語、數(shù)、外等學(xué)科，甚至部分同學(xué)感覺政治課很簡單，只須考前一背。使思想政治課的教學(xué)陷入困境。“被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意圖。”而案例教學(xué)法改變傳統(tǒng)就概念講概念，就原理說原理的教學(xué)模式，講述案例，化枯燥無味為生動(dòng)有趣，由于找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，扣住了學(xué)生的心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生思維的閘門被打開了。“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”這一概念比較抽象，教學(xué)時(shí)如果我們引進(jìn)中東戰(zhàn)爭的例子，伊拉克戰(zhàn)爭中，英、波蘭、西班牙等國為什么支持美國，站在美國的立場，俄、德、法等國卻持反對態(tài)度，學(xué)生通過對這幾個(gè)國家立場的分析探究，水到渠成的明白了國家合作的基礎(chǔ)是國家間共同利益，引起國家沖突的根本原因是不同國家的利益對立。學(xué)生通過對案例的閱讀與剖析，獲得了知識，又提高了政治素養(yǎng)?？芍^潤物于無聲，培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的興趣于無痕，刻世界觀于學(xué)生心底。

第三，案例教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治的能力?！安缓玫慕處熓墙o學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理”。學(xué)法主張“學(xué)生主體自覺學(xué)習(xí)”的理念，教師通過生動(dòng)、典型、客觀的教學(xué)案例的描述，或者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，模擬案例活動(dòng)中的主體，“還原”真正案例情境，改變傳統(tǒng)的生搬硬套、死記硬背的“被教”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀案例材料的興趣，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的欲望，學(xué)生充分利用已有的學(xué)識，聰明的才智，分析案例，通過思考、探究等學(xué)習(xí)方式，嘗試判斷，在案例中尋找問題，探求解決問題的方法。這一看似簡單的過程，其實(shí)無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)生從典型案例中提取有用信息，培養(yǎng)了良好的政治素養(yǎng)。

第四，案例教學(xué)法利于加深理解所學(xué)知識。經(jīng)科學(xué)研究顯示：人們通過語言，借助聽覺所得到的知識獲得的記憶比較低，約占15%，而通過視覺把握的知識再記憶達(dá)到25%，如果把聽覺、視覺兩者相結(jié)合，能夠再記憶高達(dá)65%.在傳統(tǒng)的思想政治課堂中，教師主要以講授為主，學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)能記住學(xué)習(xí)的知識，但是這種停留在淺層的記憶，只是一種孤立、單一、淺顯的抽象認(rèn)識，不夠深刻。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行思想政治課教學(xué)，效果有大幅提升。比如，對于“正確對待公民的權(quán)利與義務(wù)”的理解，可以借助拆遷典型案例“最牛釘子戶”，在拆遷中公民擁有財(cái)產(chǎn)權(quán)、房屋所有權(quán)，公民可以依法對自己的財(cái)產(chǎn)享有占有、處分、使用、收益等權(quán)利；但是在國家公共利益前提下，公民也有義務(wù)服從國家公共利益的需要。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行探討：（1）被拆遷人為什么能那么“牛”，拒絕搬遷？（2）他們的“?！庇泻戏ê侠淼囊幻鎲?？（3）在所謂釘子戶與國家之間，涉及到哪些利益？（4）在公共利益與公民權(quán)利出現(xiàn)沖突時(shí)，怎么處理個(gè)人權(quán)利與國家公共利益？經(jīng)過案例引導(dǎo)，同學(xué)們會(huì)深入探究，運(yùn)用書本的理論來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，運(yùn)用知識來說明社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，無形中加強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解，而且更加深刻，大大地增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，提高了思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

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