自從國(guó)家開(kāi)始在農(nóng)村小學(xué)推行英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)面臨著英語(yǔ)教師師資匱乏，教學(xué)上捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)現(xiàn)狀。雖有對(duì)策，卻也只能解燃眉之急。筆者認(rèn)為，從教育的根本出發(fā)，如何在國(guó)家推行并實(shí)現(xiàn)教育均等化的過(guò)程中不誤人子弟，卻也不是無(wú)路可走。

轉(zhuǎn)崗素養(yǎng)學(xué)習(xí)近幾年來(lái)，隨著新課程改革的全面實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在逐步發(fā)展。自2001年以來(lái)，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，全國(guó)各地結(jié)合本地實(shí)際逐步在小學(xué)三年級(jí)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，當(dāng)然相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)也在改革之列。這樣一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各種不足便凸現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新說(shuō)：“我一直認(rèn)為，決定教育品質(zhì)的不是學(xué)校的硬件設(shè)施，而是站在講臺(tái)上的教師。教師的教育理想、熱情、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度和教學(xué)方法都會(huì)影響教育品質(zhì)?！倍壳拔覈?guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資配備力量薄弱，大都存在著教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低，優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重等問(wèn)題。而這種現(xiàn)狀造成的后果也是連鎖的，它不僅嚴(yán)重影響小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也繼而影響了初高中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，最終影響的是學(xué)生的未來(lái)及社會(huì)的未來(lái)。筆者經(jīng)常有機(jī)會(huì)下鄉(xiāng)聽(tīng)課調(diào)研，也因此對(duì)目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況有所了解。因國(guó)家政策的需要，很多農(nóng)村小學(xué)不得不在師資缺乏的狀況下匆忙開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，于是出現(xiàn)了很多半路轉(zhuǎn)崗或兼科的英語(yǔ)教師，他們自身的英語(yǔ)素養(yǎng)非常有限，只有在初中或高中時(shí)所學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)。雖然隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注及傾斜，不少農(nóng)村學(xué)校也在逐步引進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，給農(nóng)村學(xué)校輸入了新鮮血液，但新舊教師的更迭需要時(shí)間，而我們的教育卻不能駐足，更不能跨越。半路出家的“老”教師面臨加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而這些大學(xué)生雖有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足及教學(xué)熱情匱乏的現(xiàn)象。因此，盡快提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

一、師德素養(yǎng)的培養(yǎng)

農(nóng)村的教學(xué)條件非常艱苦，尤其是學(xué)區(qū)小學(xué)，地處荒僻，設(shè)施簡(jiǎn)陋，作為一名農(nóng)村教師要比別人更甘于清貧，耐得住寂寞?？鬃釉唬簩W(xué)而不厭，誨人不倦。既然選擇了要做一名教師，就得遵循基本的教師職業(yè)道德素養(yǎng)要求。首先，要熱愛(ài)教育事業(yè)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，可以說(shuō)責(zé)任是促使一個(gè)人不懈努力的不竭動(dòng)力。其次，要有大局觀念，與同事和睦相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持，和諧永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展的主旋律。

二、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)既包括較全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)也包括系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)。

首先，作為一門(mén)特殊學(xué)科對(duì)英語(yǔ)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。通過(guò)下鄉(xiāng)聽(tīng)課我發(fā)現(xiàn)很多老師尤其是“半路出家”的英語(yǔ)老師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)話沒(méi)有語(yǔ)流語(yǔ)感，絕大部分教師無(wú)論是普通話還是英語(yǔ)都夾帶著方言發(fā)音，甚至在教學(xué)中默認(rèn)學(xué)生用漢字或拼音給英語(yǔ)單詞注音。這種教學(xué)現(xiàn)象造成的直接結(jié)果是：蹩腳的英語(yǔ)發(fā)音及錯(cuò)誤的讀音習(xí)慣可能會(huì)伴隨他們終生。筆者認(rèn)為這部分老師應(yīng)該參加正規(guī)的語(yǔ)音培訓(xùn)，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)，才可以讀出說(shuō)出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確規(guī)范的英語(yǔ)。培訓(xùn)的方式是多樣的，如跟著正規(guī)出版社錄制的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)磁帶聽(tīng)學(xué)；登陸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站聽(tīng)學(xué)；如有條件與機(jī)會(huì)可參加專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)班集中訓(xùn)練等。

其次，很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力很差，就連最簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都說(shuō)不流利，漢語(yǔ)式英語(yǔ)的表達(dá)現(xiàn)象較為普遍，因此，“用英語(yǔ)組織教學(xué)”對(duì)他們實(shí)在是一句空話，這就直接影響了學(xué)生的聽(tīng)力能力直至學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一現(xiàn)狀，農(nóng)村英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立起用英語(yǔ)交流的意識(shí)，先從思想上重視然后從行動(dòng)上實(shí)踐。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從課本入手，根據(jù)大綱要求對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)言材料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮錄音機(jī)、電視機(jī)、遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源、以及現(xiàn)實(shí)生活中所有可能的語(yǔ)言環(huán)境，將精聽(tīng)精說(shuō)和泛聽(tīng)泛說(shuō)相結(jié)合，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行練習(xí)。還可以選購(gòu)有提升作用的書(shū)籍、磁帶和光盤(pán)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。常用詞匯的積累與記憶不僅可以擴(kuò)大自己的詞匯量，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的提高也是十分有效的。

再就是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的文化底蘊(yùn)問(wèn)題。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“教死書(shū)，死教書(shū)”的現(xiàn)象，其實(shí)就是跟這部分教師的文化底蘊(yùn)息息相關(guān)的。大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于地理、歷史、宗教以及英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗習(xí)慣等都知之甚少，一則對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展不開(kāi)，二則在教學(xué)中遇到這些內(nèi)容時(shí)感覺(jué)比較陌生，教授起來(lái)未免有些吃力，有的甚至略過(guò)不講直奔主題（知識(shí)點(diǎn)）。這樣教學(xué)的后果可想而知，只能產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，閉塞學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的不良后果，又怎能與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育理念相一致呢？教師們可以利用讀書(shū)看報(bào)、看電視、聽(tīng)廣播、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、旅游觀光等途徑培養(yǎng)自己的文化意識(shí)，豐富自己的文化內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、教學(xué)能力的培養(yǎng)

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾給所有教師指明了成長(zhǎng)的途徑，那就是不僅要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要對(duì)日常工作進(jìn)行不斷地反思。要成為一名合格的甚至優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不但要有較強(qiáng)的教材分析能力、教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更要不斷地反思以促進(jìn)自身不斷的進(jìn)步。

第一，教材分析能力的提高。

要提高教材分析的能力必須學(xué)會(huì)備課。備課不僅僅是備要講的某個(gè)課時(shí)，而是要從備課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，如果一個(gè)教師連學(xué)科教學(xué)的大方向都不去了解把握的話只會(huì)多走很多彎路。再者還需要備教材，要通讀整個(gè)學(xué)段甚至跨學(xué)段的教材，了解目前要教的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段的地位。再進(jìn)一步就是單元備課和課時(shí)備課。很多新教師費(fèi)力不出成績(jī)往往就輸在對(duì)教材重難點(diǎn)的把握上。其實(shí)教師備課除了備教材還要備教法，備學(xué)法，備學(xué)生和備自身。學(xué)會(huì)備課是提高教材分析能力的必修課。

第二，教學(xué)組織能力的提高。

教學(xué)組織能力是身為教師所應(yīng)具備的特殊能力，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種實(shí)際操作技能。小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)，因此要求小學(xué)的英語(yǔ)老師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法以吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，做中學(xué)，喜歡學(xué)，愿意學(xué)。如把要教的內(nèi)容編成游戲或兒歌形式呈現(xiàn)，課堂上使學(xué)生通過(guò)做游戲、唱兒歌體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不知不覺(jué)中不僅掌握了所要學(xué)的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：活動(dòng)意圖、活動(dòng)形式、活動(dòng)方法、活動(dòng)組織、活動(dòng)效果、活動(dòng)時(shí)間安排以及活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。只要教師時(shí)刻記得活動(dòng)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，活動(dòng)要有明確的意圖：如為了鞏固單詞或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生熟練背誦對(duì)話等，活動(dòng)前應(yīng)讓學(xué)生明確操作的目的，進(jìn)行有效的組織等等，就能取得良好的活動(dòng)效果。認(rèn)識(shí)到這些，教師可以通過(guò)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，看課例視頻，觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，認(rèn)真模仿、借鑒、實(shí)踐、反思等來(lái)提高自己的教學(xué)組織能力。

第三，經(jīng)驗(yàn)的積累。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)在課后埋怨某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)寫(xiě)不好，等等。其實(shí)，只要我們把這些學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)列入到我們的課后反思里進(jìn)行一番思考，或許我們就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，并及時(shí)地找到解決的方法。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地尋求解決問(wèn)題的方法，并不斷地吸取教訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不知不覺(jué)的積累起來(lái)。教學(xué)中如果能時(shí)刻的進(jìn)行反思，同一節(jié)課在不同的班級(jí)上就會(huì)有針對(duì)性的采取不同的方法，而相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。綜觀我們教育界的楷模、精英任小艾、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等，無(wú)一不是擁有這樣一種良好的習(xí)慣，日積月累，由篇成集，由集成書(shū)，既促進(jìn)了自己業(yè)務(wù)能力的提升，也為后人留下了寶貴的財(cái)富。

四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

半路轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)水平大多數(shù)都在初中或高中時(shí)的水平，這與專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平具有很大的差距。為了能使這部分老師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，成為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，繼續(xù)教育是他們成長(zhǎng)的途徑之一。如在職函授學(xué)習(xí)，既能學(xué)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能達(dá)到國(guó)家要求的學(xué)歷水平。說(shuō)到這里不得不再次提到任小艾，讓我們看看她的成長(zhǎng)足跡，相信老師們會(huì)有所思有所悟從而有所得：……1976年高中畢業(yè)后留校工作，任語(yǔ)文教師兼班主任。在中學(xué)任教17年，有15年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。工作期間，先后就讀于北京教育學(xué)院中文系、北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所德育原理專(zhuān)業(yè)研究生，曾應(yīng)邀赴日本、法國(guó)、瑞士、香港等地講學(xué)、作學(xué)術(shù)考察。1994年調(diào)任《人民教育》雜志社工作至今。近期，她開(kāi)始課題“班主任專(zhuān)業(yè)化”的研究與實(shí)踐……如果一個(gè)人沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心與上進(jìn)心，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不可能產(chǎn)生足夠的動(dòng)力在人生的道路上孜孜以求。其實(shí)我的身邊就有活生生的例子，店子學(xué)區(qū)小學(xué)的楊xx老師經(jīng)轉(zhuǎn)崗成為了一名英語(yǔ)教師，剛開(kāi)始她的壓力很大，但她善于學(xué)習(xí)，肯于鉆研，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)函授學(xué)習(xí)和不斷的自學(xué)不僅掌握了系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，取得了相關(guān)學(xué)歷，并獨(dú)創(chuàng)了屬于自己的教學(xué)法，在全鎮(zhèn)乃至全縣得以推廣，并多次代表縣里參加市級(jí)甚至全國(guó)的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得不錯(cuò)的成績(jī)。楊老師在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位上不僅開(kāi)辟出了一片嶄新的天地，并樹(shù)立了“活到老學(xué)到老”的信心，要把農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師這條路堅(jiān)定地走下去而且要走出風(fēng)采。

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