“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。本文從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端入手，通過具體教學(xué)案例，探討了新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)和生成高度統(tǒng)一的策略。

預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)教育機(jī)智教育資源葉瀾教授曾說：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們?cè)絹碓角逦恼J(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)首要面對(duì)的問題。水到渠成的教學(xué)效果固然好，“節(jié)外生枝”的課堂意外也是經(jīng)常碰到的。當(dāng)課堂“節(jié)外生枝”時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單的草率處置，應(yīng)該將這種意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)之中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成，將課堂上的意外演變成為教學(xué)中的精彩，讓課堂煥發(fā)生命活力。

那么如何讓預(yù)設(shè)和生成在政治課堂中和諧共舞呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、精心預(yù)設(shè)，搭建“生成”平臺(tái)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求。在新課程關(guān)注“生成”的今天，強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”也是十分必要的。

首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的“預(yù)設(shè)”，做到“心中有教材”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配著教學(xué)的全過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材是確定教學(xué)目標(biāo)最基本的依據(jù)，教師要沉下心研讀課標(biāo)，靜下心揣摩教材，明確課改要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，弄清讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么？”只有心中有清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能高效的開展教學(xué)活動(dòng)，正確對(duì)待課堂中出現(xiàn)的“生成”。

其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的“預(yù)設(shè)”，做到“心中有學(xué)生”。課堂不是完美教案的展示，它面對(duì)的是一群活生生的學(xué)生主體。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生個(gè)性迥異，對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)也不盡相同，因此課堂上隨時(shí)都可能出現(xiàn)“意外”和難以預(yù)料的結(jié)果?！叭耸巧尚缘拇嬖凇瓋和陌l(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的?！被谝陨戏治觯枰處熢凇邦A(yù)設(shè)”時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，正確估量學(xué)生個(gè)體因環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)背景不同而表現(xiàn)出來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面的“差異”，彰顯課堂教學(xué)的多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

另外，還要對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行精心的“預(yù)設(shè)”，做到“心中有適合的問題”。問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體。教學(xué)圍繞問題展開，問題在教學(xué)中得以解決，教學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問題……教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，還要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，既能學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，又可為學(xué)生“生成”新知識(shí)發(fā)展提供空間。

二、發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉“生成”契機(jī)

面對(duì)課堂上生成的問題，教師除了有良好的心理素質(zhì)以外，還必須要發(fā)揮教育機(jī)智。執(zhí)教《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的重要性展開討論的過程中，一個(gè)同學(xué)突然冒出一句：“人如果都說實(shí)話，那么碰到壞人勒索，也不能說假話了？”課堂突然沉寂下來，另一個(gè)同學(xué)也插嘴了，說：“醫(yī)生是不是也要把病人的病情如實(shí)告訴病人呢？”課堂氣氛緊張起來，全班同學(xué)把目光投向我，好像質(zhì)疑我剛才讓他們討論的問題是否在價(jià)值。這時(shí)候，我沒有按“預(yù)設(shè)”繼續(xù)對(duì)誠(chéng)信的重要性進(jìn)行歸納，而是立刻表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)，表?yè)P(yáng)他們有個(gè)性，肯動(dòng)腦子，問題提的好。我順勢(shì)讓學(xué)生就“醫(yī)生善意的謊言誠(chéng)實(shí)守信嗎？”展開辯論，學(xué)生七嘴八舌，這兩位同學(xué)問題提的好，其他同學(xué)的回答是巧妙。一位同學(xué)還聲情并茂地講了一個(gè)故事：“一個(gè)得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當(dāng)醫(yī)生問她最大的心愿是什么時(shí)，她說想去天安門看看升旗儀式，對(duì)一個(gè)生命垂危的女孩的最后心愿，醫(yī)生和家長(zhǎng)哪有不滿足的理由呢？但是因?yàn)樗募易≡谶b遠(yuǎn)的新疆，如果滿足她的要求，醫(yī)生怕女孩經(jīng)受不住旅途的勞累，于是一個(gè)由2000多名志愿者和醫(yī)生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動(dòng)開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報(bào)站到服務(wù)員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個(gè)學(xué)校，在軍樂隊(duì)伴奏的國(guó)歌聲中，雙目失明的女孩以為真的來到了渴望已久的天安門廣場(chǎng)，當(dāng)看到她無(wú)力的舉起她的小手向國(guó)旗的方向敬禮時(shí)，在場(chǎng)的人們?nèi)剂飨铝藷釡I?！蹦┝耍@位同學(xué)還擲地有聲？“善意的謊言不僅無(wú)礙于誠(chéng)信，把握住謊言的度，我們的世界會(huì)更美好！”

幾句廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，一場(chǎng)隨機(jī)的辯論，巧妙的利用了課上生成的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，為課堂增加了生活化元素。相反，如果拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的“生成”熟視無(wú)睹，束手無(wú)策，那么課堂讓的精彩就會(huì)擦肩而過。

三、耐心引導(dǎo)，巧用“生成”資源

一次，我曾發(fā)現(xiàn)一學(xué)生在課堂上看課外書《李嘉誠(chéng)全傳》，就趁機(jī)組織了一節(jié)有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。那節(jié)課，我正在上七年級(jí)上冊(cè)的有關(guān)實(shí)現(xiàn)“人生價(jià)值”的內(nèi)容，教室里靜悄悄的，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都正在認(rèn)真地聽和作筆記。突然，有一個(gè)同學(xué)大聲叫了一聲：“好！”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學(xué)們此時(shí)都忙著去尋找叫好的同學(xué)，課堂原有的氣氛一下子變味了。

按照常規(guī)，應(yīng)該迅速嚴(yán)厲地制止孩子們的舉動(dòng)。但是，我也知道，這一節(jié)課是枯燥的，條條框框太多，對(duì)當(dāng)今生活條件很對(duì)優(yōu)越的學(xué)生是難以真正理解實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主觀和客觀條件的。為什么不利用《李嘉誠(chéng)全傳》來一個(gè)現(xiàn)身說法呢？我靈機(jī)一動(dòng)，很平靜地問了一聲：“我的課都還沒有上完，哪位同學(xué)這么早就下定論？”“是李勇”“他在課堂上看《李嘉誠(chéng)全傳》”旁邊的同學(xué)說道。我趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，“你了解李嘉誠(chéng)嗎？”“他是怎么樣成功的？”“你覺得他成功的因素有哪些？”“同學(xué)們，你們?cè)敢夂屠钣峦瑢W(xué)一起探討嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)沸騰起來。一堂枯燥的課，由于生成性教學(xué)資源的參與，卻達(dá)到了我們期盼的“我要學(xué)”。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，只要我們不斷提高自己的教育智慧，課前科學(xué)的“預(yù)設(shè)”，課堂上靈活捕捉“生成”契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成性資源，思想品德課就一定會(huì)因充滿生命活力而更具魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝克明.把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.面向21世紀(jì)我的教育觀（綜合卷）.廣東教育出版社，1999.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，人民教育出版社，1997.