在教育工作中，教育工作者要培養(yǎng)的是新一代的具有實踐能力同時也具有創(chuàng)新精神的學生。學生是教育工作中的主導，旨在增強學生的在學習中的綜合能力。

高中地理課程改革教學方法與以往的幾次國家頒發(fā)的課程改革相比之下，這次課程改革發(fā)生了質的變化。過去，教學方法是固定的模式，比如，相同的內容、相同的考試、相同的教材和參考書籍，還有統(tǒng)一的標準。全國高中地理課堂大體一致，相差無幾，這就導致了教學結果的機械化，大部分的教師也大多依賴于書本，缺少了獨立教學和創(chuàng)造性教學，教師在教學方面的水平發(fā)揮也受到了影響，那么，從學生的角度來說呢，也忽略了學生的自主權與需求。而這次改革的最大特點就是課程的體系方面有了很大的調整，而且教育的思想也發(fā)生了巨大的變化：即最大的變化就是教師的教學方式與學生的學習方式有了前所未有的變化，同時也真正的體現了素質教育。因此，這次改革對教師來說是一種難得的機遇，也是一種新型的挑戰(zhàn)。教師也會在教學的過程當中逐漸引導學生在學習的過程中建立起自己的一套知識體系。

一、引導和培養(yǎng)學生產生學習的動力和創(chuàng)新意識

學生是教師在課堂教學中的主體，即以學生為本，使學生充分發(fā)揮學習潛能，如何使學生充分的調動學習的積極性，提高學生在自主學習中的自信心呢？這就需要教師鼓勵學生在學習中要獨立思考，敢于提出問題。教師所要扮演的角色就是在學生提出各種問題的情況下，能以一個權威的學者的姿態(tài)幫助學生，從而充分適當的來引導學生，一起探索問題，這樣學生的積極性才能被有效的調動起來，有效的激發(fā)學生具有創(chuàng)造性的思維。通過師生間的有效互動，學生在地理學科的學習當中也有了較大的興趣愛好，并且在心理上，也把老師當成了朋友，并且學生也會喜歡和老師共同探討問題。這樣，課堂也會有了高效率的管理。比如，在講“河流地貌的發(fā)育”時，教師可以首先提供一些學生感興趣的圖片或材料，讓學生奮自主奮勇的分析河流地貌的形成，教師在進一步的引導學生逐漸的走向歸納與總結，最后可以提出一個問題，讓學生講自己總結的所有知識點應用進去，實現知識的重復應用。還可以根據相關的課程，帶領學生外出到實地進行觀察，更加進一步的提高學生的學習興趣和觀察能力。

二、構建高效率的課堂教學方法

1.改變觀念

這是新課改的要求下的實現高效率課堂教學方法的基本條件。首先，作為教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學理念，采用適應新課改的條件下的教育理念，用新的教學方式與方法來武裝自己的頭腦與思想，從實際出發(fā)，在以當下高中地理教學和以學生的學習能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，運用現代化的教學方式，改變舊式的灌輸思想、避免學生的死記與硬背。在教學過程中，重視現在的課本教學、忽略了課外的實踐活動，扔掉封閉式的教學方式，轉型面向把學生作為開放性教學的主體，培養(yǎng)全方面的人才。從而改變教學當中的評價標準，真正的做到適合現代社會的素質教育。

2.師生關系和諧

師生關系的和諧是建立高效課堂的重要條件之一，和諧的師生關系會使課堂氛圍格外融洽，師生之間容易接觸與交流，同時也多一份親切感少一點陌生。所以建立和諧的師生關系是高效率課堂的必要條件，處在這樣的一個氛圍當中，教師教學要降低姿態(tài)，把學生看成朋友一樣給予關懷與幫助，反之要少一些言辭激烈的責怪與批評，讓學生從內心里能夠感受到老師溫暖的愛無時無刻的在環(huán)繞著他們，老師那一絲絲的溫情會使學生們感受到老師時時刻刻與他們同在，那么學生學習的動力與信心也會得到鼓勵。在學習中，不管遇到任何困難也會迎難而上，各種問題也會迎刃而解，在這樣的氛圍中課堂學習也就更加積極主動。

3.培養(yǎng)與激發(fā)學生的地理學習興趣

由于種種原因，學生覺得地理難學，在這種情況下，如果教師能運用高超的教學藝術和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的地理學習興趣，以興趣激起疑惑，以興趣引起思考，那么學生學習會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氛圍中，學生將不會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度將會大大提高。首先教師應該在教學的過程中展現地理教師的個人魅力，往往學生愿意花時間、精力在某一門課程上，更多的原因在于，學生喜歡該科任教師。其次設計課程的引言，適當的制造懸念，引發(fā)學生的好奇心。同時也要精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課程教學的知識性和趣味性。最后，化難為易，讓學生得到學習的快樂，聯系實際生活，讓學生學習“有用”的地理。比如，在學習“大氣環(huán)境”部分時，結合2012年冬季北京等多地的霧霾天氣，分析其形成原因和危害。當然，在教學中，教師也要鼓勵學生互相交流積極有效的探索問題，讓每個學生都能感受到地理的樂趣。

4.針對不同層次的學生要有不同的教學方式

在教學過程中，學生的整體水平都會有差異，老師應該在教學的過程中因材施教，針對在學生在對知識的接受能力與理解能力上的差異進行分析，要運用不同的教學方法針對不同成績的學生，即使學生的學習能力不同，也要使每位學生的學習能力、接受能力與理解能力在一定程度上都能得到提高，使學生的整體水平得到提升與進步。這就要看一個老師的教學能力有多強，教師在課堂教學當中，可以將不同水平的學生分門別類地對某個問題進行討論，然后讓學生自己對地理問題的討論進行闡述，老師對于學生的不足之處予以指導與總結，這樣就會加深學生的認知印象與理解能力，這樣的教學方式會使課堂的教學效率得到大大的提升。

總而言之，高中地理教學的改革對整體的教學體系來說是循序漸進的一個過程，對于教師與學生來說是要潛移默化的深入進行，每一位教師只要都以認真、負責的心態(tài)投入到工作中，著實從學生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學生為目的，在教學中也要不斷的總結與探索，就一定能將新課改完美的貫穿于始終。

三、準確恰當地引導評價，積極地總結成果

在教學的過程中，教師要以學生為本，學生才是課程改革的主要承擔者，當然更加少不了教師的輔助，對于在學習中學生遇到的任何困難與障礙老師都要立刻予以關注與指導：首先教師要對學生各方面的問題進行系統(tǒng)的點評與指導，教師對于學生的尊重與愛戴在學生的學習中是非常重要的，因此，學生才會積極地提出問題，努力學習，好的習慣就在無形當中慢慢形成。其次，對于學生的探討結果要格外關注，即使糾正學生的錯誤，把學生的錯誤理念拉回正確的軌道上。教師也要給學生創(chuàng)新，與想象的空間，讓學生更好的發(fā)揮自己。

四、結語

總之，作為一名培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教師，首先要完善自己的能力，要不斷的接受新思想，汲取新信息，同時探索新方法，從而正確的引導學生，開闊他們的視野，鼓勵、指導、激勵學生努力學習，正確的對待生活。

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