通過(guò)借鑒教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ?xùn)練的研究成果，結(jié)合初中語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際，總結(jié)探討初中語(yǔ)文字詞訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘初中語(yǔ)文字詞訓(xùn)練的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并提出科學(xué)的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容與方法。

初中語(yǔ)文字詞訓(xùn)練方法作為基礎(chǔ)教育的一部分，初中階段的語(yǔ)文教育承擔(dān)著《全日制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提到的教學(xué)任務(wù)，即“字詞的積累與運(yùn)用”，這也是初中生語(yǔ)文能力中最基本的能力之一。其次，語(yǔ)文的內(nèi)涵中，字詞是非常重要的一部分。關(guān)注字詞的教學(xué)及研究字詞的訓(xùn)練方法，是每一個(gè)語(yǔ)文教師不可回避的重要課題。

一、字詞記憶和積累訓(xùn)練

據(jù)教育心理學(xué)中關(guān)于練習(xí)的研究理論“知識(shí)獲得的心理機(jī)制是同化，即知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的過(guò)程”。訓(xùn)練作為一種教學(xué)形式其實(shí)也是一種強(qiáng)化的過(guò)程，具有一定的強(qiáng)制性和反復(fù)性。目前，各地初中班容量普遍較大，人數(shù)較多，那么，怎么才能保證訓(xùn)練效果呢？最重要的是應(yīng)考慮到學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。初中生喜歡活動(dòng)，瞬時(shí)記憶力強(qiáng)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)印象深刻。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，字詞的記憶和積累訓(xùn)練可以采用如下方法進(jìn)行。

1.豐富活動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)化

初中課文多以故事為主，人物角色分明，非常適合于開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。也就是說(shuō)，即便是簡(jiǎn)單的記憶積累，也可以演化出多種多樣的活動(dòng)方法，從而符合初中學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓字詞的積累有趣高效，在豐富活動(dòng)和反復(fù)強(qiáng)化中，完成語(yǔ)文訓(xùn)練中的字詞訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）讀的活動(dòng)

形式上有以個(gè)人為單位的自讀、以小組為單位的合讀、以全班男女生位的朗讀、小組間的競(jìng)讀等。在這樣豐富的活動(dòng)中，反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)字詞知識(shí)就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。

（2）理解的活動(dòng)

形式上有組內(nèi)你講我說(shuō)、同桌你問(wèn)我答、班級(jí)內(nèi)你說(shuō)我評(píng)等活動(dòng)，在整體把握的基礎(chǔ)上全班每個(gè)人都參與到字詞的學(xué)習(xí)理解中，在理解中記憶，在記憶中理解，進(jìn)而達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化的作用。

（3）總結(jié)概括的活動(dòng)

形式上有對(duì)比記憶概括法、復(fù)習(xí)提綱式記憶概括法、小組競(jìng)賽式的記憶概括法等。讓記憶的知識(shí)成層次分明的線狀排列，有利于學(xué)生字詞知識(shí)的掌握。

2.總結(jié)規(guī)律，遷移擴(kuò)展

言語(yǔ)能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展密不可分，語(yǔ)文訓(xùn)練的外顯價(jià)值是學(xué)生言語(yǔ)能力的提升，而內(nèi)在的價(jià)值在于言語(yǔ)思維能力的發(fā)展。內(nèi)隱的言語(yǔ)思維能力和外顯的言語(yǔ)實(shí)踐能力共同構(gòu)成了語(yǔ)文工具性的主要內(nèi)容。

因此，即便是字詞教學(xué)也不能只是著眼于簡(jiǎn)單的記憶背誦，深層次的語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的?？偨Y(jié)規(guī)律和遷延擴(kuò)展的方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，特別是古文中的字詞學(xué)習(xí)。

（1）分類積累的方法。

可以把用詞造句的基本知識(shí)以及某些特殊的達(dá)規(guī)律教給學(xué)生，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，并學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)并積累字詞。古文的字詞知識(shí)非常適宜用這樣的方法。通過(guò)分析和積累，學(xué)生立刻就能悟出其中的規(guī)律，他們很快就理解了原來(lái)古文中有一類叫通假字的詞語(yǔ)，以后就會(huì)自己去有意識(shí)的積累了。

（2）求同存異的方法

通過(guò)比較積累，求同存異，更能有效的引導(dǎo)學(xué)生把握不同字詞的規(guī)律，提高他們宏觀駕馭、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，從而有利于他們?cè)诜e累字詞知識(shí)時(shí)，進(jìn)而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

比如，初中語(yǔ)文書中有許多“……然”的語(yǔ)言表達(dá)：怡然自得；頹然乎其間；泯然眾人矣。通過(guò)比較它們的異同，同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)“然”字作為詞

綴通常當(dāng)“……的樣子”講；置于句首當(dāng)解釋為“但是”。學(xué)生很快就會(huì)掌握，同樣的詞在不同的位置往往會(huì)有不同的含義，這有利于他們下一步的深入學(xué)習(xí)。

不止是古文的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代文字詞教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)及文體教學(xué)都可使用類似教學(xué)方法。

語(yǔ)文字詞記憶訓(xùn)練直接指向語(yǔ)文言語(yǔ)能力的提高，并且間接對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，也為進(jìn)一步的提升學(xué)生品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力鋪平道路。

二、字詞的感悟和鑒賞訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞不僅是記憶的對(duì)象，更是交流的工具，是構(gòu)建意象的材料。想要深入地感受文學(xué)作品的魅力，就離不開對(duì)字詞的感悟和品讀鑒賞。想要深入地感受文學(xué)作品的魅力，就離不開對(duì)字詞的感悟和品讀鑒賞。

1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受

（1）再現(xiàn)法，揣摩人物的感受從而感悟字詞的含意

這是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境、進(jìn)而揣摩人物心理活動(dòng)的方法。這個(gè)過(guò)程就是利用學(xué)生已有的生活積累，再造想象的培養(yǎng)過(guò)程，也是學(xué)生品味語(yǔ)言能力的訓(xùn)練過(guò)程。

比如，在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，特級(jí)教師胡明道這樣訓(xùn)練學(xué)生品讀字詞能力的。教師提問(wèn)：“人們都說(shuō)詩(shī)中有畫，這首詞中有無(wú)畫面？如果你是畫家，你該準(zhǔn)備幾種顏色？用語(yǔ)言給我們畫一張‘橘子洲的秋季圖’吧。”結(jié)果，學(xué)生自己的生活體驗(yàn)很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，課文中難以理解的字詞也得到了順利解決。

（2）幻聯(lián)法，添加易懂形象從而感悟字詞的含意

這是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中的人、事、物、景、情，聯(lián)想出另外的人、事、物、景、情，以準(zhǔn)確把握作品中的形象，從而品讀出字詞的內(nèi)涵，豐富自我感受的方法。聯(lián)想，是創(chuàng)造性思維的品質(zhì)之一，它是由一種事物想的另一種事物的過(guò)程。能否利用這些聯(lián)系點(diǎn)（如因果、相類、相反、相似等），展開聯(lián)想，是鑒賞能力高低的重要標(biāo)志。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，要找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的勾聯(lián)，從而解決字詞的理解。

2.遷移比較，加深理解

在具體字詞教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些字詞的差異有時(shí)是很難用語(yǔ)言表述的。

如果采用意思相近的字詞來(lái)替換原有的字詞，或者去掉原文中的字詞再來(lái)重新品讀語(yǔ)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原文詞語(yǔ)的精妙之處立刻體現(xiàn)了出來(lái)。

比如，筆者在講《賣油翁》這篇課文時(shí)，需要解決課文中許多不易理解的人物描寫，于是筆者采用了這樣的方法來(lái)解決。

師問(wèn)：課文中有兩處賣油翁說(shuō)到自己技藝超群原因的語(yǔ)句，你能說(shuō)一下他們有什么不同么？

生答：后者多了一個(gè)“亦”……

師：請(qǐng)讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們有怎樣的語(yǔ)氣上的不同？

生答：前者有責(zé)備的意味，后者更誠(chéng)懇，表現(xiàn)了他的謙遜與淳樸。

遷移比較，對(duì)于語(yǔ)言感知能力尚在發(fā)展中的初中生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是培養(yǎng)其語(yǔ)言感知和鑒賞力的基本入門方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，枯燥乏味的字詞積累訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了高效、有序的訓(xùn)練目標(biāo)，也使學(xué)生在積極參與中反思，在反思中總結(jié)擴(kuò)展，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活運(yùn)用和組合以上的訓(xùn)練方法，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。