職業(yè)教育特別重視學生的全面素質(zhì)的提高，與之不相適應的是教師在教學評語中往往忽略了中職學生心理成長的需要，存在模式呆板、語言干癟等一系列問題。只有在評語中體現(xiàn)人本教育、賞識教育、創(chuàng)造教育、成功教育以及情感教育等教育新理念，才能促進學生心理的健康成長。

心理成長中職學生教師評語教師教學評語的語言力對中職學生心理成長的有著重要的意義。教師教學評語是教師對學生學習動機、方法、興趣、態(tài)度、習慣、能力等學業(yè)或非學業(yè)方面進行價值判斷的口頭語言或書面文字，是職業(yè)教育評價的一個重要組成部分，是教師的人生觀、世界觀、人格、品格、學識的集中反映。教師教學評語深深地影響著中職學生成長，尤其是學生的心理成長。有時，教師不經(jīng)意的一句話，甚至可能影響到學生的終身發(fā)展。

一、教師教學評語中妨礙中職學生心理成長的主要問題

（一）模式統(tǒng)一呆板，不能彰顯學生個性特點

“該生學習態(tài)度端正，上課專心聽講，熱愛勞動，關心班集體，積極參加體育活動，希望今后能再接再厲，爭取更上一層樓！”這是中職學生手冊上常見的評語。傳統(tǒng)的操行評語均采用“該生……”的提法，始終沿襲著德、智、體、美、勞幾方面，先優(yōu)點后缺點，再希望等固定模式，學生評語千人一面、年年相似，不能如實地反映每個學生、每個學期的不同特點，學生讀后無法受到啟示，沒有收獲較小。

（二）用詞欠考慮，傷害學生自尊

保護學生的自尊，尊重學生的人格，使中職學生脆弱的心靈免受傷害，是中職教師不可推卸的責任。任何時候，教師都沒有理由和借口對學生進行譏笑、諷刺和挖苦。雖然目前中職的生源有許多是初中階段的“問題學生”，身上存在著這樣那樣的毛病，但是他們也有自尊心，也希望得到周圍人的認可，特別是來到衛(wèi)校這個新環(huán)境中，這個愿望尤為強烈，不恰當?shù)脑u語好不留情地澆滅了學生的熱情，打消了學生的咨詢，對中職學生心理成長所產(chǎn)生極大的消極影響！

（三）主觀色彩濃厚，影響學生價值觀的形成

很多中職教師教學評語夾雜著本身不見得正確的個人價值判斷，容易對中職學生的價值判斷產(chǎn)生消極影響。如“你是一個聽話的好孩子”，難道“聽話”就是評價好壞的唯一標準嗎？“聽話”這個詞恰恰和當下中職學生思維活躍，敢于表達自己的思想形成了兩個層面，讓中職生感覺到困惑，不知道該不該表達自己的觀點。

二、中職教師教學評語中應體現(xiàn)的教育理念

（一）賞識教育

“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”——威廉·詹姆斯。所謂賞識就是充分肯定學生，關心其成長，通過心理暗示不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。無論多么頑皮的學生，無論多么冷漠的學生，其內(nèi)心深處都渴望被別人賞識。中職學生正處于自我意識迅速發(fā)展時期，特別希望得到別人的承認與認同；希望得到他人的羨慕、好感與贊揚，希望得到老師和其他成人的尊重與賞識。威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受到賞識激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。因此，教師要贊賞每一個學生：贊賞每一個學生的獨特性；贊賞他們的興趣、愛好和專長；贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步；贊賞每一個學生所做出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師要用心挖掘中職學生的優(yōu)點，積極地調(diào)動學生的積極因素，努力使學生相信自己的力量，盡量讓學生感到學習是自己的一種榮譽。

（二）創(chuàng)造教育

創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育有著相同或相近的含義，是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才或創(chuàng)造性人才的教育。長期以來，我們的教育注重的是發(fā)展學生的觀察能力、記憶能力、分析歸納能力、準確再現(xiàn)書本知識的能力等，而對與創(chuàng)新品質(zhì)密切相關的思維能力重視不夠，甚至達到了嚴重忽視的程度。中職學生有活躍的思維，因為種種原因在初中階段沒有表現(xiàn)出來，教師如果允許學生有不同的觀點，讓學生自由發(fā)表自己的意見，你會發(fā)現(xiàn)學生的許多閃光點，有很多好的點子和思路，而當他們這些想法得到認可并實施后，會產(chǎn)生強大的正能量連鎖反應，激發(fā)了學生強烈的參與熱情，各方面的素質(zhì)都會有不同程度的提高。

（三）情感教育

沒有愛心的教育是失去水分的教育，師愛是情感教育最重要的內(nèi)容。從心理學角度看，愉悅的情感體驗可使學生感知敏捷、思維活躍、積極向上，相反消極的情感會使學生從中感受到社會的否定和排斥，從而自暴自棄，不思進取。中職學生是活生生的人，教師與學生之間首先是活生生的人與人的關系，教師每時每刻都在與學生進行著心靈的接觸，只有教師全身心地關注學生的精神生活，關注他們的內(nèi)心世界，關心他們的成長，給予他們最平等而又博大無私的愛，才能真正走進孩子的心靈，贏得最強有力的教育力量。

三、中職教師教學評語促進學生心理成長的建議

（一）評語要把握尺度

所謂準確把握尺度，就是說教師在課堂評語中既不能貶低學生，也不能拔高學生。只有準確、合適、恰如其分的課堂評語才能使中職學生的努力得到認可，自尊獲得滿足，萌生幸福的體驗。這種體驗將進一步增加學生的自信，形成一種成功者的姿態(tài)，從而抓住身邊的機遇，有信心、有勇氣地拓展自己的生活空間，迎接生活的挑戰(zhàn)。

（二）評語要個性化

中職學生內(nèi)心都有被重視的渴望，教師教學評語富有針對性時，他感到了教師的關心和重視，內(nèi)心深處的渴望得到了實現(xiàn)，學生的潛能和真善美便會被奇跡般地激發(fā)出來，當這種渴望遇挫時，也會引發(fā)出消極的后果，使學生產(chǎn)生嚴重抵觸情緒。因此，老師個性化課堂評語對學生來說是路標，是燈塔，是愛心，是力量，具有極強的鼓舞激勵效應。無論是肯定性評價還是否定性評價都將對學生產(chǎn)生深遠的影響。

（三）評語要巧“包裝”

為了更能體現(xiàn)語言力量，為了得到更好的教育效果，教學評語可巧妙地進行“包裝”：引用名人名論給學生以告誡、啟迪；或以朋友般的身份以書信的形式與學生進行思想情感的交流；或改當眾批評學生為私下里遞給他們一張張寫著鼓勵和提醒話語的“小紙條兒”；或在操行評語后附上一句“老師相信你！”“你是最棒的”“你一定能做到！”“加油！”等語言；或用幽默語言進行“綠色批評”……

（四）評語要不排斥批評

現(xiàn)在有些老師、家長，對激勵、賞識教育的理解比較片面，出現(xiàn)了對學生只表揚不批評的矯枉過正的現(xiàn)象。實際上激勵、賞識教育并不排斥批評，但千萬不能把批評跟諷刺、侮辱畫等號。建立在賞識教育基礎上的適度合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。教師在評價學生時要注意方式方法，要在表揚中滲透批評，期望中帶著指點，以不斷的引導、支持、指點來磨練學生的意志。因為只有讓學生為今后的人生歷程準備好堅忍不拔的意志、持之以恒的精神，才能幫助他們戰(zhàn)勝困難和挫折，最終獲得成功。

總之，教師教學評語要關注每一位中職學生，關注學生作為一個生命體的“人”的成長變化，尤其要關注每一個中職學生的心理成長。