基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話提出的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹诿髋c實(shí)踐中，筆者就低年級(jí)寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)興趣小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、認(rèn)識(shí)淺，絕大多數(shù)的孩子不知道觀察生活等原因，在剛開始寫作文時(shí)，表現(xiàn)出：沒(méi)有條理，對(duì)表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)不清楚，有時(shí)無(wú)話可說(shuō)，面對(duì)作文題不知道寫什么的狀況。再加上小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)從觀察生活中積累材料，不會(huì)用抽象、美好、感性的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，導(dǎo)致作文寫的枯燥無(wú)味，表述不清，語(yǔ)句不通?；凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話提出的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”在摸索與實(shí)踐中，我就低年級(jí)寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、放低要求，鼓勵(lì)為主

學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿意寫已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來(lái)就學(xué)的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，就好像剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經(jīng)做過(guò)這樣的蠢事：學(xué)生交來(lái)的作文，總覺(jué)得有很多缺點(diǎn)，因此辛辛苦苦地改，認(rèn)認(rèn)真真地批，把文章改的面目全非，還認(rèn)為學(xué)生會(huì)體會(huì)到老師的良苦用心，深受教育。沒(méi)想到，學(xué)生只看一下他們的等級(jí)就放在一邊。為此，對(duì)學(xué)生交來(lái)的作文，我都從學(xué)生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，寫上一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)；實(shí)在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個(gè)詞用得好或用了一個(gè)新詞等都會(huì)得到肯定。尤其是那些表達(dá)了自己真情實(shí)感的文章，盡管錯(cuò)字病句很多，甚至不夠通順，我也給他們以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量給他們以好評(píng)。文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對(duì)話，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。

二、實(shí)物引入，激發(fā)興趣

由于小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谡J(rèn)知水平、寫作知識(shí)、語(yǔ)言積累等方面很缺乏，所以在寫作時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)孩子們都能看的見(jiàn)，摸得著，嘗得到，想象的出的一個(gè)具體東西，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)會(huì)比較感興趣。我們要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，和孩子通過(guò)對(duì)話的形式，讓孩子真實(shí)地感受到具體的事物。下面舉個(gè)寫西紅柿的例子來(lái)說(shuō)明一下。

一是看。讓學(xué)生對(duì)自己見(jiàn)到的東西進(jìn)行描述，在進(jìn)行描述時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生大量運(yùn)用比喻句以及學(xué)到的優(yōu)美的詞匯。比如我讓孩子們寫《西紅柿》，首先讓孩子觀看實(shí)物，然后讓每個(gè)孩子說(shuō)出看到了什么？西紅柿的形狀、顏色，還要說(shuō)一下像什么？這時(shí)候孩子們就會(huì)打開話匣子：有紅色、橘紅色，還有黃色等；然后說(shuō)它的形狀和大小，有橢圓形的，有圓形的；最后說(shuō)一說(shuō)它像什么，大得像一個(gè)紅紅的燈籠，像蘋果，小的像櫻桃，像桂圓，等等。二是摸。讓學(xué)生親手摸一下西紅柿，它是什么感覺(jué)，是光滑的還是粗糙的？通過(guò)孩子們手去感受一個(gè)具體的事物，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，豐富作文的內(nèi)容。三是嘗。嘗一嘗它的味道，并且要說(shuō)出來(lái)。它的味道（又酸又甜），吃的時(shí)候里面有很多的汁，還有許多像小芝麻一樣的籽。還要說(shuō)一說(shuō)你平時(shí)都怎么吃它的？媽媽是怎么給你做著吃的？這個(gè)時(shí)候孩子就能暢所欲言，把媽媽平時(shí)做的還有自己最愛(ài)吃的說(shuō)出來(lái)，這些都是寫作的好素材。四是發(fā)揮想象。你們吃到了這么美味的西紅柿，知道西紅柿是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎？讓孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和想象來(lái)說(shuō)，教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們的想象，比如農(nóng)民怎么種的，發(fā)芽以后小芽怎樣長(zhǎng)大的，開花了，蜜蜂和蝴蝶來(lái)了，最后西紅柿成熟了，我們就吃到了這營(yíng)養(yǎng)美味的西紅柿。通過(guò)老師的啟發(fā)，孩子們就把西紅柿的成長(zhǎng)過(guò)程通過(guò)自己的語(yǔ)言描述出來(lái)了，通過(guò)看、摸、嘗、想，那么孩子們?cè)谀X海中就會(huì)有了一個(gè)很清新的輪廓，自然而然的把看到的和想到的寫下來(lái)，這樣，寫作文就不再是難事，學(xué)生也不會(huì)沒(méi)有東西寫了。

三、融入自然，注重表達(dá)

大自然孕育著無(wú)限的生命力和無(wú)限的寫作素材，對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)有很多好處，大自然本來(lái)就是兒童的樂(lè)園。在城區(qū)的孩子多開展一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，豐富多彩的課外活動(dòng)，比如說(shuō)組織學(xué)生登山、游覽公園等；在農(nóng)村教書，能充分利用山川河流田野等得天獨(dú)厚的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美好。在這些活動(dòng)中，組織孩子進(jìn)行口頭表達(dá)交流，對(duì)看到的，聽到的，感受到的自然風(fēng)光，人物，事情用自己的語(yǔ)言有重點(diǎn)的描述出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生要把話說(shuō)明白，意思表達(dá)清楚，那么他們?cè)谝院蟮膶懽髦幸欢▽懗鼍实淖魑膩?lái)。我教三年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)生不會(huì)寫作，我就鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的景物，或在活動(dòng)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到校園里去踏青或觀賞，然后寫自己的所見(jiàn)所想，好多學(xué)生的習(xí)作都提高了，而且有幾個(gè)學(xué)生寫得很有特色，這讓我高興極了。

四、擴(kuò)大閱讀，積累知識(shí)

“文章本天成，妙手偶得之?！币雽懞米魑?，就得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來(lái)的成就與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。