意象是學(xué)習(xí)語文知識、解讀經(jīng)典文本，鑒賞文學(xué)作品的一個(gè)重要突破口，月亮作為一種文學(xué)意象在中國歷史文化和文學(xué)藝術(shù)中占有十分重要的地位，小學(xué)語文中月亮的意象主要通過課文和古詩詞兩種方式呈現(xiàn)，有幾種不同內(nèi)涵，通過相應(yīng)教學(xué)方法的選擇，使小學(xué)生感知月的意象，探究品味其豐富的意蘊(yùn)，打下語文素養(yǎng)的底子。

月亮意象語文教學(xué)月亮作為遙不可及、高懸于夜空的神秘天體，在華夏先民的觀念中積淀為具備了美的意蘊(yùn)的形式，成為中華先民情感表達(dá)的一個(gè)象征物，并隨著時(shí)代社會(huì)的發(fā)展衍申出多重內(nèi)涵。小學(xué)語文教材選文大多文質(zhì)兼美、傳承經(jīng)典，當(dāng)然少不了月亮意象，本文試圖分析這些意象的呈現(xiàn)方式和不同內(nèi)涵，談?wù)勅绾胃鶕?jù)意象的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，高質(zhì)高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和審美能力，陶冶他們的情操，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

一、月亮意象在小學(xué)語文教材中的呈現(xiàn)

意象是漢語言文本傳情達(dá)意的重要形式，是創(chuàng)作主體通過感覺的想象而創(chuàng)造的一種具有強(qiáng)烈主觀色彩、能被讀者所感知的具象，是主客觀融合的產(chǎn)物。月亮作為一種意蘊(yùn)而想象的視覺、感覺的自然景物，能夠?yàn)橐庀蟮乃茉焐罨撤N特定的意念，從而闡釋、實(shí)現(xiàn)“言外之意”的深層內(nèi)涵，并被不同時(shí)代、不同作者沿用、發(fā)展、創(chuàng)新，以表達(dá)某種特定的思想感情，它們超越時(shí)空，成為凝聚漢民族精神意味、文化心理、思維方式的符號、載體。

月亮作為一種意象在蘇教版小學(xué)語文教材中主要通過課文和古詩詞這兩種途徑呈現(xiàn)。課文中出現(xiàn)月亮意象較典型的有《嫦娥奔月》《望月》《月光啟蒙》《二泉映月》等，課文中借對月亮的描寫、對月亮意象的運(yùn)用，或表達(dá)了人們對宇宙的美好向往和無限想象（《望月》），或抒發(fā)了對親人的思念和流逝的美好時(shí)光的懷念（《月光啟蒙》），或襯托渲染人們的愁緒與孤獨(dú)（《二泉映月》）。

古詩詞中有10首直接借月抒懷的詩詞，這些作品中關(guān)于月亮的意象內(nèi)涵大致可以分為四種：

1.渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷。（“明月松間照，清泉石上流?！保?/p>

2.寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感。（“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）

3.渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷。（“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”）

4.蘊(yùn)涵時(shí)空的永恒，抒發(fā)人生短暫、人生無常的感慨。（“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。）

其中以明月抒發(fā)對故鄉(xiāng)、親人、有人的思念之情的象征比較多。

由于意象的獨(dú)特特點(diǎn)，注定不能像定理、公式的教學(xué)那樣用概念化的方式去說明、印證，不能用條分縷析的方法去講解、傳授。應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得藝術(shù)的妙悟，領(lǐng)略母語學(xué)習(xí)的真諦，感受民族生命的律動(dòng)。

二、月亮意象的教學(xué)方法

1.聯(lián)想想象，感受月情

運(yùn)用形象思維，發(fā)揮聯(lián)想和想象，去把握月亮意象，這既符合文學(xué)欣賞的規(guī)律，又切合小學(xué)生的實(shí)際。由于文學(xué)素養(yǎng)和審美水平的限制，小學(xué)生一般不是從理性上去審視作品，而是從感性、經(jīng)驗(yàn)的角度去閱讀欣賞。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，使作者所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的美麗畫面，從而得到美的感受。

如《靜夜思》教學(xué)，教師一連設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是李白的話，對著月亮，你在想什么？”、“對看著明月的李白，你想問他些什么？”“讀了這首詩，你仿佛看到了什么、月光照到地上為什么稱霜呢？”學(xué)生由己推人，想到冰冷的月光灑在地上像白霜一樣寒冷，體會(huì)到李白孤身在外，月光如霜，心比霜還冷。學(xué)生不僅對月亮的意象理解得更深刻，而且透過李白對月的描繪，感悟詩人的孤獨(dú)情懷。由此可見，激發(fā)學(xué)生馳騁自己的想象力，可以激活情感.感受月亮所傳達(dá)的情感信息，深入體會(huì)作者的所思所想所感。

2.情境體驗(yàn)，品悟月意

如何引領(lǐng)學(xué)生暢游“意象的河流”，將文本抽象枯燥的語言符號轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮活的形象，特級教師施建平執(zhí)教《泊船瓜洲》運(yùn)用的是創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生體驗(yàn)的方法。施老師先范讀課文，用簡筆畫勾勒出詩人、船頭、江水以及一輪明月的形象，同時(shí)播放音樂《春江花月夜》。在栩栩如生的簡筆畫的引領(lǐng)下，在意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的古典名曲的啟發(fā)下，在施老師娓娓動(dòng)聽的話語的幫助下，學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌寫作的情境，充分體驗(yàn)到在詩人肩負(fù)改革大計(jì)，為了國家大事，已經(jīng)離家很久，現(xiàn)在雖近家門，卻又無法歸家的感慨；體驗(yàn)到作者發(fā)出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的來自靈魂深層的呼喊；感悟作者通過月亮所表達(dá)的那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和復(fù)雜的人生況味。

詩歌如此，課文也如此?！锻隆分袑庫o的夜晚，皎潔的月光，銀色的海面，留給人們很大的想象空間，舅舅和小外甥的對話給學(xué)生帶來了經(jīng)驗(yàn)的比照和心靈的碰撞。教師首先和學(xué)生共同欣賞文本，讓文本的審美意蘊(yùn)感動(dòng)大家，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：“你有沒有看過月景？誰來說說你看到的月景？”“在小外甥眼里，月亮是什么啊？”“長大的舅舅借著月亮想說什么呢？”通過一系列豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到小外甥眼里的月亮、舅舅眼里的月亮、引用古詩中的月亮和作者筆下的月亮，都是一個(gè)月亮，在不同的人看來卻是多樣的，寄托著不同的情思。正所謂披文顯象，顯象得意，月亮的意象也逐漸明晰。

3.拓展延伸，升華月韻

月亮意象從早期的美麗哀愁的象征，經(jīng)過歷代文人（尤其是唐代）的創(chuàng)造，以其形象的豐富性與哲理的多樣性熔鑄成中華文化的一個(gè)經(jīng)典意象。小學(xué)語文中月亮的意象雖不能涵蓋月亮的所有意象，也不如中學(xué)體現(xiàn)的深刻，但畢竟表現(xiàn)出了豐富多樣性。為拓展學(xué)生對月亮意象的感悟，不僅僅是孤獨(dú)寂寞的情緒，有時(shí)也會(huì)給人以美好、動(dòng)態(tài)的感覺，激發(fā)學(xué)生對月亮的無限好奇和審美體驗(yàn)，教學(xué)中常運(yùn)用延伸拓展的方法，提供關(guān)于月亮的語句，或在差異中比較辨析，或在同構(gòu)中類化認(rèn)知，探究和品味月亮在作品中優(yōu)美的意境和豐富的意蘊(yùn)。

《但愿人長久》一課，在講李白的“但愿人長久，千里共嬋娟”之前，教師出示杜甫的《月夜憶舍弟》，通過領(lǐng)會(huì)“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的一股濃濃的思鄉(xiāng)情懷，引出李白孤獨(dú)的情懷，凄涼的心境。大多教師在教學(xué)結(jié)尾喜歡安排“搜集、欣賞、背誦關(guān)于月亮的詩文”的環(huán)節(jié)，積累學(xué)生的意象概念，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，拓展學(xué)生的文學(xué)欣賞能力；為學(xué)會(huì)自我表達(dá)，運(yùn)用月亮意象寫作或創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。