由于學(xué)生在生理和心理上個(gè)體存在差異，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的也存在差異。“中年級分層教學(xué)”指在面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

中年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)個(gè)性發(fā)展分層教學(xué)是近幾年數(shù)學(xué)課堂上一種新型課堂教學(xué)組織形式，是指在現(xiàn)行的班級授課體制中，為了照顧學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展而采用的一種個(gè)別化教學(xué)策略。分層教學(xué)被越來越多的教師實(shí)踐著，它對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，它改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法。它將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的推動(dòng)作用。

一、摸底調(diào)查，分層建組

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師通過觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、測驗(yàn)、家訪等各種途徑對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查，了解學(xué)生的興趣，意志、情感等方面的差異，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次，進(jìn)行分層建組。

我剛接手四（1）班的時(shí)候，通過調(diào)查和了解，比較客觀地認(rèn)識學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展水平，并以此為依據(jù)，將班級42人分成A、B、C三個(gè)不同的層次。重新編排班級學(xué)生的座位，將學(xué)生分成4人一小組，其中1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層，并建立小組積分薄。對與學(xué)生的分層并不是一成不變，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的變化情況，每個(gè)學(xué)生都有升、降級的機(jī)會(huì)。使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。

二、鉆研教材，分層備課

備好課是上好課的前提，教師要充分鉆研教材、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要有彈性。分清哪些是學(xué)生共同的目標(biāo)，哪些不是共同的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。

在備課時(shí)教師要認(rèn)真制定每一節(jié)課A層、B層和C層三層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時(shí)，C層的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本水平，使學(xué)生理解幾分之一的具體含義。建立分?jǐn)?shù)的初步概念，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，培養(yǎng)基本的能力。B層的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一般水平；對A層的學(xué)生要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最高水平，能靈活應(yīng)用新知識，獨(dú)立解決綜合性問題。

三、分層上課，有的放矢

教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！痹诜謱咏虒W(xué)中，教師對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)和提升。對B、C層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，對于A層的學(xué)生在他們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師對例題的點(diǎn)撥，A層學(xué)生已經(jīng)能解決基本題，能比較早的進(jìn)入鞏固練習(xí)階段。教師可以允許他們做練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題。課堂上由于給了A層學(xué)生很大的自由空間，這時(shí)課堂知識的講授主要針對B層和C層學(xué)生，對于B層學(xué)生來說，他們有更多的發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，比較有優(yōu)越感，舉手的積極性也比以前高了。對于C層學(xué)生，他們在接受上比較慢有，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性進(jìn)行講解。在上課上，能更關(guān)注和輔導(dǎo)他們。

四、分層作業(yè)，各得其所

作業(yè)是最能幫助老師了解不同層次學(xué)生所掌握知識的情況。所以在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題、不同難度的作業(yè)，題型應(yīng)由易到難成階梯形。對于C層學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，教師可以設(shè)計(jì)一些與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎(chǔ)知識掌握情況；對于B層的學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)設(shè)計(jì)一些稍有變化和提高性題目，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度和簡單的運(yùn)用能力；對于A層，設(shè)計(jì)一些靈活性的題目，了解他們靈活運(yùn)用知識的能力。通過不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，課后作業(yè)的布置也不能“一刀切”，否則會(huì)使C類的學(xué)生吃不消，A類的學(xué)生吃不飽。因此，教師在課后作業(yè)布置的時(shí)候也要有層次性，作業(yè)難易程度要與學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、分層評價(jià)，導(dǎo)向激勵(lì)

分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，既對學(xué)生掌握知識的程度的評價(jià)，更應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力的程度進(jìn)行評價(jià)。教師在分層評價(jià)時(shí)，不是用一把尺子去衡量全班學(xué)生，而是對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對A、B層學(xué)生采用競爭性評價(jià)，并結(jié)合指正性評價(jià)，不能對他們一味的表揚(yáng)和肯定，教師在評價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，不斷超越自我。

對于C類學(xué)生，要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們每一點(diǎn)滴的進(jìn)步。

實(shí)施分層教學(xué)雖然無形中增大了教師的工作量，但是分層教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生各得其所，不同層次的學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。