有位優(yōu)秀的兒童教育家說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的品格，只有從孩子在搖籃之中時(shí)開始陶冶才有希望。要在孩子心靈中播下道德的種子，要越早越好?！币虼?，讓幼兒在幼兒園這個(gè)搖籃中接受道德教育，必將為幼兒形成良好的道德品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。然而由于3～6歲的幼兒的思維屬于具體形象思維，用抽象的道德說(shuō)教不僅難以掌握，而且不利于幼兒良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們利用幼兒最喜愛的文學(xué)作品和藝術(shù)形象相結(jié)合的游戲——表演游戲教育幼兒，取得了事半功倍的效果。

兒童教育品德故事一、以故事為腳本，激發(fā)幼兒友愛之心

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就是一個(gè)品德教育的殿堂，它將世間的關(guān)愛、溫暖與感恩之情都融入其中，向人們傳遞著正能量，讓聆聽過(guò)這些優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子們?nèi)缤邮苤鴥?yōu)良品德的洗禮，跟隨它的正確引領(lǐng)，形成良好的道德品質(zhì)。我更是抓住幼兒喜歡聽故事的天性，以故事為腳本，激發(fā)幼兒的友愛之心，讓他們?cè)诨ハ嚓P(guān)愛的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

在我園，表演游戲被定為中班幼兒游戲的重中之重，為的是讓幼兒通過(guò)故事表演進(jìn)一步培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒更和諧、健康、全面的發(fā)展。但是，表演游戲的好處不僅于此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，挖掘優(yōu)秀的文學(xué)作品作為幼兒表演游戲的腳本，不僅能激發(fā)幼兒表演的欲望，更是能讓老師借助故事為幼兒進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育。

例如，故事《小青蛙找朋友》《驕傲的小公雞》《夸口青蛙》《笨牛學(xué)藝》等故事教會(huì)了孩子應(yīng)該與同伴友好相處，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，不驕傲、不自滿；當(dāng)他們聽了《白雪公主與七個(gè)小矮人》《小熊請(qǐng)客》《小猴與梅花鹿》的故事后，爭(zhēng)吵、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象減少了，一些孩子懂得在遇到問(wèn)題時(shí)像小矮人們、小熊、小猴一樣一起想辦法，合作解決遇到的難題了；學(xué)習(xí)了《老虎照鏡子》《小青蟲的夢(mèng)》《長(zhǎng)尾巴的兔子》等故事，他們知道只要自己努力去學(xué)習(xí)還是可以獲得成功，能得到伙伴們的認(rèn)可與喜愛……這些優(yōu)秀的文學(xué)作品都是老師向幼兒傳遞道德之美的載體，在他們幼小的心靈里開啟了一扇真善美之門。

二、以表演為媒介，點(diǎn)燃幼兒真善美之情

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。”在幼兒園生活中，作為教師更應(yīng)當(dāng)與幼兒一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界。讓孩子在感受別人愛的同時(shí)，也嘗試著去愛別人。幼兒喜歡的童話故事就是為他們營(yíng)造了一個(gè)這樣的意境，我們巧妙地引導(dǎo)幼兒將童話故事演繹成他們喜聞樂(lè)道的表演游戲，通過(guò)在表演游戲中體驗(yàn)角色的情感，懂得與同伴之間應(yīng)以誠(chéng)相待；通過(guò)引導(dǎo)其融入表演游戲的情節(jié)，初步教會(huì)幼兒做人應(yīng)以善為本；通過(guò)啟發(fā)幼兒改編故事的情節(jié)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)以愛感恩。

（一）體驗(yàn)角色情感，讓幼兒懂得以誠(chéng)相待

良好的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不僅有著促進(jìn)的作用，而且也會(huì)影響幼兒情感控制能力的培養(yǎng)，影響幼兒良好道德行為的養(yǎng)成。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事表演之前，引導(dǎo)幼兒討論自己喜歡哪個(gè)角色？不喜歡哪個(gè)角色？為什么？等問(wèn)題，通過(guò)討論，讓幼兒體驗(yàn)不同角色的情感、性格特征，學(xué)會(huì)分析為什么故事中角色的不同行為會(huì)帶來(lái)的不同后果？從中培養(yǎng)幼兒愛憎分明的情感。

例如，引導(dǎo)幼兒討論故事《驕傲的小公雞》，為什么小公雞會(huì)沒(méi)有朋友？在故事《小青蟲的夢(mèng)》中，為什么小青蟲會(huì)成為受大家歡迎的小明星？為什么《夸口的青蛙》會(huì)從天上掉下來(lái)？為什么《小猴和大象》最終收獲了許多的桃子？為什么《老虎照鏡子》里的老虎最后成了大家的朋友？如果你是故事中的角色，你會(huì)怎么做？心情會(huì)是什么樣的……這些問(wèn)題不僅引發(fā)了孩子們的思考，更重要的是讓他們把角色和生活中的自己進(jìn)行了比較，讓幼兒知道在生活中我們應(yīng)該以誠(chéng)相待、不驕不躁，要微笑地、禮貌地和大家相處，遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋想辦法，發(fā)揮團(tuán)結(jié)的力量解決困難。

（二）融入表演情節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)以善為人

“我聽了，就忘了；我看了，我就記得了；我做了，我就理解了”。培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣也是一樣。慶幸的是，幼兒的表演游戲正好包羅聽故事、看故事表演、參與故事表演等環(huán)節(jié)，讓幼兒從聽、看、做三方面深刻地理解文學(xué)作品，并融入生動(dòng)的表演情節(jié)中。通過(guò)自己的表演進(jìn)一步地感受故事作品中傳遞出來(lái)的真、善、美的力量，讓幼兒對(duì)故事中蘊(yùn)含的道德情感有了更真切的體會(huì)，更能引起幼兒的情感共鳴。

在故事表演《小青蟲的夢(mèng)》中，我曾聽到孩子們這么說(shuō)：“小青蟲太厲害了，大家都笑它，但它總能堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種各樣的本領(lǐng)。”“是啊，我最怕蟲子了，沒(méi)想到看起來(lái)很惡心的小青蟲，最后還能變成美麗的蝴蝶！”“以后我們要愛護(hù)小動(dòng)物了，不要亂傷害它們?！焙髞?lái)，在各個(gè)充滿稚氣的表演里，我時(shí)而看到他們充滿關(guān)愛的眼神，時(shí)而聽到他們急切、關(guān)心的對(duì)白，看著他們身臨其境般的表演，聽著他們充滿愛心的對(duì)話，我知道善良的種子正在他們的心靈中扎根發(fā)芽。

（三）改編故事情節(jié)，讓幼兒愿意以美示人

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，似乎“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”已經(jīng)成為“天理”。所以，在許多的文學(xué)作品中，兇狠的大灰狼、狡猾的狐貍、惡毒的皇后都有著“罪有應(yīng)得”的下場(chǎng)。但是，說(shuō)謊、犯錯(cuò)、一時(shí)的貪婪都是不可饒恕的嗎？因此，在日常的教學(xué)中，我除了保持原作品的完整性外，更喜歡和孩子們一起探討：《狼來(lái)了》中的孩子用謊話欺騙的大家，最后羊群都被狼給吃掉了，如果放養(yǎng)的孩子知道自己錯(cuò)了，愿意改掉撒謊的壞毛病，你覺得故事的結(jié)果會(huì)是什么樣的呢？如果《白雪公主》里的壞皇后在遭遇懲罰后知道自己不應(yīng)該這么狠毒，應(yīng)該向白雪公主學(xué)習(xí)，擁有一顆善良的心，你覺得森林會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？

類似這樣的討論會(huì)在每一次的表演游戲中得到精彩的答案：孩子們用他們真、善、美的童心修改了幾百年里流傳下來(lái)的故事，這些故事有著各種各樣的美滿結(jié)果：大灰狼成了小紅帽的好朋友、壞皇后照顧起七個(gè)小矮人和其他小動(dòng)物的生活、放養(yǎng)的孩子不再撒謊，主人讓他放更多的羊……當(dāng)然，這些問(wèn)題回歸到生活中時(shí)，也讓他們深刻地學(xué)習(xí)到在和同伴的交往中要關(guān)愛他人，在和長(zhǎng)輩的交往中要尊重他人，用美的語(yǔ)言、美的行為與人相處，這種道德情感才能真正轉(zhuǎn)化為道德行為。

三、以游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)幼兒互助之舉

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹或其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少能夠體驗(yàn)到合作、分享、互助等行為帶來(lái)的愉悅和成功感。而通過(guò)在游戲中學(xué)習(xí)化解小矛盾、嘗試與同伴合作等技能培養(yǎng)幼兒懂得互相幫助、互相禮讓、互相分享、懂得感恩同伴的道德情感。比如，在游戲前分配角色時(shí)，大部分幼兒更喜歡扮演正面角色，對(duì)于“敵對(duì)派”的角色，有點(diǎn)抗拒的心理，因此就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色服飾的現(xiàn)象。這時(shí)，需要老師引導(dǎo)幼兒知道每一個(gè)角色都是不可或缺的，“敵對(duì)派”的角色對(duì)表演來(lái)說(shuō)也是同樣重要的，要是能動(dòng)腦筋根據(jù)故事的情節(jié)把“敵對(duì)派”的角色演得“夠兇”、“夠狠”，同樣能夠?yàn)橛螒蛟黾痈嗟木省?/p>

類似方法教會(huì)幼兒在表演游戲中與同伴友好相處的方法，懂得通過(guò)協(xié)商游戲的內(nèi)容和角色的扮演、找道具、拿頭飾，學(xué)會(huì)分工合作，不僅能使幼兒的情感和情緒得到良好的發(fā)展和培養(yǎng)，還能通過(guò)情感的調(diào)控把幼兒的情緒引向穩(wěn)定，培養(yǎng)幼兒的道德感、理智感、忍受挫折的耐力。

布貝爾說(shuō)過(guò)：“名副其實(shí)的教育，本質(zhì)上就是品格教育。”幼兒園的教育其實(shí)就是對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣和品德習(xí)慣形成的教育，所以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育必須貫穿在幼兒園教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)里。希望良好品德行為習(xí)慣的種子能在孩子們心中生根發(fā)芽，為以后成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞挠杏弥糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。