閱讀教學(xué)要以讀為本，在讀中讓學(xué)生受到情感熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛母語，扔掉土語，收獲妙語，提升口語。尤其對低年級學(xué)生來說，老師要做好引領(lǐng)作用，傳授讀的方法、培養(yǎng)讀的興趣、深化讀的效果、拓展讀的形式、發(fā)揮讀的功能。

朗讀口語四語六法俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂?cè)雽W(xué)的兒童，要想學(xué)會“說”的本領(lǐng)，多下“讀”的功夫才是最有益的辦法、最有效的途徑。

一、“讀”是口語交際中最有效的途徑

1.讀能幫助學(xué)生親近“母語”。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我們的母語——漢語，博大精深，源遠流長，通過讓學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美和底蘊深遂，在“讀”書中激發(fā)對祖國母語的熱愛、對祖國母親的熱愛。

2.讀能幫助學(xué)生扔掉“土語”。剛?cè)胄ｉT的兒童，口語水平參差不齊，有的說話夾帶土語方言，南腔北調(diào)。在新《課標(biāo)》中對學(xué)生口語交際的最基本要求是要說普通話。而朗讀，就是用爽朗生動的標(biāo)準(zhǔn)語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使人聽見后，了解并接受。低年級兒童，雖然標(biāo)準(zhǔn)口語交際能力較弱，但他們對語言的可塑性、模仿性較強，所以，通過強化朗讀訓(xùn)練，能夠不斷規(guī)范其發(fā)音的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成說普通話的良好習(xí)慣。

3.讀能幫助學(xué)生收獲“妙語”。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。實踐證明，學(xué)生通過有感情的朗讀、背誦，能夠感受到語言文字的精妙，理解其中的思想感情，積累語言，把文中好詞好句潛移默化地記在心中，使口頭語言表達賦予感情色彩，在日常的口語交際中加以運用，日積月累，小學(xué)生的口語詞匯就會更加豐富，就能“有話可說、有詞可用”。

4.讀能幫助學(xué)生提升“口語”。閱讀淺近的童話、寓言、故事，能夠讓學(xué)生對美好情境的向往產(chǎn)生共鳴，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件會有自己的感受和想法，樂于與人交流。多聽錄音朗讀和教師范讀，能夠讓學(xué)生直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言中所蘊含的情感意境，懂得喜、怒、哀、樂表現(xiàn)在語言上的不同形式，同時在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上，輔以角色訓(xùn)練，把讀的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮，通過長期訓(xùn)練，能夠不斷增強學(xué)生的語感，促使學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語，實現(xiàn)“敢說、能說、會說”。

二、加強學(xué)生“讀”訓(xùn)練有“六法”

針對低年級學(xué)生對語言文字的理解吸收能力有差異；學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時間短，興趣點易轉(zhuǎn)移等特點，加強多“讀”訓(xùn)練，真正實現(xiàn)以讀促聽、以讀促說的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)重點在“培養(yǎng)讀的興趣、深化讀的效果、拓展讀的形式、發(fā)揮讀的功能”上下功夫，概括起來說是“六法”。

1.情趣導(dǎo)入法。興趣是最好的老師。新《課標(biāo)》中指出，“要讓小學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣最主要的途徑就是激勵。作為老師要最大限度地發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展每一名學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，讓小學(xué)生感受成功的喜悅，使小學(xué)生越來越愛閱讀、想閱讀。

2.示范引路法。對于低年級的閱讀教學(xué)，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助小學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。如《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都想一股清泉，潺潺的流淌著，灑下一路愛心。范讀時，教師要句讀分明，感情真切，富有音樂感，對學(xué)生起到情感的熏陶和感染的作用，讓學(xué)生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。

3.影音聚焦法。兒童對聲、光、形、色非常敏感，好的影音素材會對閱讀起到非凡的效果。課堂上單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，等等?，F(xiàn)在市面上許多童謠、故事、古詩等方面的音像素材，在教學(xué)實踐中充分運用這些輔助工具，不僅會讓小學(xué)生覺得閱讀有滋有味，還會對小學(xué)生聲情并茂地感受閱讀的韻律、美感有極大的幫助。

4.角色鞏固法。表演，是激發(fā)孩子閱讀興趣的法寶之一，也是鞏固閱讀效果的有效手段。在朗讀訓(xùn)練中，注重情境設(shè)計，讓學(xué)生如同身臨其境，真正融入課文、融入感情，能夠幫助學(xué)生更深地理解課文的含義。如在學(xué)習(xí)朗讀《龜兔賽跑》一課中，在多讀、熟讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生扮演小烏龜、小兔子、小猴子、小喜鵲……還有觀看比賽的觀眾，事先引導(dǎo)孩子回憶電視動畫片上小動物說話的語氣、行走的體態(tài)，而后，我讓孩子模仿小動物的聲音體態(tài)進行分角色誦讀，頓時課堂氣氛異?；钴S，有的孩子模仿的惟妙惟肖，感染力非常強，以至于在課后很長一段時間，小學(xué)生在日常說話中，不經(jīng)意地在模仿小動物說話。這次實踐也讓學(xué)生很快熟記下了這篇范文。

5.內(nèi)外結(jié)合法。課堂閱讀和課外閱讀是提高語文素養(yǎng)兩個重要途徑，但是隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提高學(xué)生語文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。一方面，它能配合課堂閱讀幫助學(xué)生加深理解，另一方面，對課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗。在教學(xué)實踐中，老師要加強課外閱讀的指導(dǎo)，根據(jù)低年級學(xué)生的心理需求和心理特點，幫助學(xué)生盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。通過組織“班級讀書會”等形式，在孩子間營造課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。

6.實戰(zhàn)檢驗法。閱讀的最終目的是為了提高說、寫的能力。低年級口語交際的訓(xùn)練設(shè)計只有靠近學(xué)生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，才能使閱讀知識轉(zhuǎn)化為口語交際的能力進程加快。如學(xué)習(xí)《看浪花》一課時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：仿照文中結(jié)構(gòu)相似的幾個自然段，讓學(xué)生想想：現(xiàn)在我們也來到了海邊，看到了浪花“嘩嘩”一束束浪花想問好，在問你們想什么？出示：我想（），再瞧瞧這一束束浪花像（）?？?，只要把小朋友剛才說的填上去，老師再加上“嘩嘩”浪花的聲音，這就成了和課文中一樣的一節(jié)小詩了，學(xué)生們也就都變成小詩人了。

因為有了熟讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生加以合理的想象、老師的鼓勵，所以說的生動有趣，達到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。有的“作品”相當(dāng)精彩。如有的孩子說我想做名宇航員，潘多拉星球去探險，一串串浪花像白云，白云悠悠天上飛。諸如此類仿說寫片段還有很多。在仿說寫的過程中，學(xué)生發(fā)展了語言，學(xué)會了表達方法，并學(xué)會了關(guān)注周圍的事物。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要樹立新閱讀教學(xué)觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，讓學(xué)生“朗朗讀書、讀書朗朗”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之目的。

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