創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)設(shè)疑引問聯(lián)系生活趣味性多媒體好的開頭等于成功的一半。導(dǎo)入新課時，能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵。教師生動有趣的開講，恰到好處的設(shè)問，能很快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力的催化劑。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談一些體會。

一、設(shè)疑引問，以問激思

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行動。學(xué)生只有在“為什么”的情況中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深入。所以我常常用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的矛盾設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，把“教”的主觀愿望，轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要。因?yàn)橛辛藛栴}思維才有方向；有了問題，思維才有動力。

例如，“幾個面積相等，形狀不一樣的長方形，其周長也相等嗎？”這個問題在學(xué)生中引起了激烈的爭論。經(jīng)學(xué)生動手畫圖、測量、計(jì)算，學(xué)生不僅能回答出“周長不一定相等”，還能總結(jié)出規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“新發(fā)現(xiàn)”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和探索精神。

二、聯(lián)系生活，設(shè)疑激情

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)多產(chǎn)生于學(xué)校和日常生活，它更貼近于學(xué)生的生活，使數(shù)學(xué)問題從情境中自然發(fā)展而成，使得數(shù)學(xué)與生活變得更加密切。

如我在教“圓的認(rèn)識”時首先向?qū)W生提出你們見到哪些物體及其部件是圓形的？學(xué)生會說車輪，圓桌面、茶杯底……我接著問：車輪為什么是圓的？四方形、橢圓形等行嗎？同學(xué)們齊答：不行。我又問：為什么圓的就行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。通過教師這短短幾句誘導(dǎo)式的提問，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望。

三、情境創(chuàng)設(shè)注重趣味性

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”（蘇霍姆林斯基語）教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)問題時，要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的魅力，來提高學(xué)生研究問題的興趣和積極性。

如在教學(xué)“年、月、日”的閏年時，設(shè)計(jì)這樣一個問題：小紅的爸爸在一九九六年過第9個生日，誰知道小紅的爸爸今年幾歲？有的同學(xué)隨口答9歲，有的沉思，有的同學(xué)笑道：“爸爸9歲，會有兒子嗎？”課堂嘩然，矛盾的產(chǎn)生為導(dǎo)入新課學(xué)好本課奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)動畫情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

興趣是最好的教師。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？布魯納說得好“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，只有我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)都調(diào)動起來了，他們才能積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。動畫激趣，正能達(dá)到這一目的。

如在“行程問題”的教學(xué)中，利用先進(jìn)的多媒體課件出示。創(chuàng)設(shè)動畫情境，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)興趣方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。同時它（他）能明確展示運(yùn)動的物體是一個還是兩個，運(yùn)動的起點(diǎn)是同地還是異地，運(yùn)動的方向是同向還是反向，運(yùn)動出發(fā)時刻是同時還是不同時，運(yùn)動的結(jié)果是相離還是相遇等。這些都是解答“行程問題”應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，通過動態(tài)演示，學(xué)習(xí)獲得豐富的感性材料，掌握了有關(guān)知識，從而理解和掌握解答“相遇問題”的要素，取得舉一反三的教學(xué)效果。

五、由舊知到新知的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情景

知識的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在已有知識的前提下，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p弱條件，讓學(xué)生展開思維想象，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷，從中得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

六、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體輔助教學(xué)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩呈現(xiàn)生動逼真的影像來加強(qiáng)教學(xué)效果，其靈活、便捷、生動形象的表現(xiàn)力能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，幫助學(xué)生理解、記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。情境教學(xué)既要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，同時要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)，則能促使學(xué)生更有信心，更主動地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的主體心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。