【摘 要】通識(shí)教育背景下，專業(yè)導(dǎo)師同輔導(dǎo)員開始在課堂外的本科生教育工作中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但由于機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致兩者合力育人工作的有效性受到一定影響。本課題組通過(guò)對(duì)專業(yè)院系導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的經(jīng)驗(yàn)和困境的梳理，對(duì)其合力育人機(jī)制的改進(jìn)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 導(dǎo)師 輔導(dǎo)員 合力育人機(jī)制

在本科生的教育中，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生政治思想教育、日常管理工作的主要承擔(dān)者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著非常重要的作用。但近年來(lái)，通識(shí)教育制度的探索在復(fù)旦大學(xué)不斷深化，將通識(shí)教育理念貫穿到了本科教育的全過(guò)程，把書院作為學(xué)生日常生活的“第二課堂”。專業(yè)院系導(dǎo)師在通識(shí)教育的背景下將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的分工協(xié)作將成為除課堂教學(xué)以外培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。如何理順這兩者的關(guān)系，形成教育育人的合力，是我們課題研究的主要目標(biāo)。

一、專業(yè)院系導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的經(jīng)驗(yàn)和困境

自2005年復(fù)旦大學(xué)開始實(shí)行通識(shí)教育制度以來(lái)，對(duì)學(xué)生課堂外的日常教育，基本建立了以輔導(dǎo)員為核心，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師分工協(xié)作的制度。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常思想政治教育和管理工作，并協(xié)調(diào)包括導(dǎo)師在內(nèi)的力量參與育人工作。而導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)業(yè)以及在科研上遇到的問(wèn)題。我們的調(diào)查顯示，由于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的認(rèn)知與接受程度非常高。在導(dǎo)師層面，也有7成以上的學(xué)生會(huì)與導(dǎo)師進(jìn)行過(guò)交流，但次數(shù)相對(duì)較少；在與導(dǎo)師交流過(guò)的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于導(dǎo)師提出的建議，也有7成以上的學(xué)生會(huì)認(rèn)為可以幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題。相較2010年的調(diào)研結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)逐步認(rèn)可并接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，而就導(dǎo)師的作用而言，仍有很大的提升空間。雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)形成了課堂外育人的兩大支柱，但是兩者合力育人仍然具有一些困境。

（一）輔導(dǎo)員的職能過(guò)多

復(fù)旦大學(xué)的本科生輔導(dǎo)員，大多以在讀的研究生為主，他們既要顧及自己的學(xué)業(yè)又要去處理各類瑣碎事務(wù)，往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況。而導(dǎo)師的權(quán)責(zé)不是特別明晰，除非導(dǎo)師自己非常重視這項(xiàng)工作，非常主動(dòng)的去聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生一般情況下也不會(huì)特別主動(dòng)的去找導(dǎo)師交流，目前比較高的與導(dǎo)師交流的比例有很大一部分也是在輔導(dǎo)員的推動(dòng)下達(dá)到的。即使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有需求，但是基于各種各樣不同的考慮也不會(huì)主動(dòng)去找導(dǎo)師，這就導(dǎo)致了與學(xué)生接觸較多的輔導(dǎo)員工作壓力很大，而導(dǎo)師的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

（二）導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通交流存在一定障礙

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師的交流相對(duì)較少，即使是曾經(jīng)與導(dǎo)師交流過(guò)的學(xué)生也僅僅是一兩次而已。倒不是說(shuō)所有學(xué)生都必須跟導(dǎo)師達(dá)到一個(gè)固定的交流頻次，但一定頻率的接觸對(duì)于拉近導(dǎo)師和學(xué)生之間的心理距離是必不可少的。造成這種情況的原因，我們調(diào)查下來(lái)有多種，如學(xué)生對(duì)導(dǎo)師存有一種敬畏感，與導(dǎo)師之間有較大的心理距離，這是導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師的一個(gè)重要原因；還有學(xué)生認(rèn)為：生活的問(wèn)題會(huì)問(wèn)輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)的問(wèn)題問(wèn)學(xué)長(zhǎng)或者授課老師，感覺(jué)沒(méi)有什么問(wèn)題可以跟導(dǎo)師交流。用一句話來(lái)說(shuō)就是見了導(dǎo)師不知道跟導(dǎo)師說(shuō)什么，自己的學(xué)習(xí)壓力本身就比較大，也就不會(huì)抽出整塊的時(shí)間去與導(dǎo)師交流。

（三）導(dǎo)師的定位不夠明確，宣傳引導(dǎo)仍然過(guò)度依靠輔導(dǎo)員

談到導(dǎo)師的作用，學(xué)生們期望的大概分為以下幾個(gè)方面：有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮高中班主任的作用參與班級(jí)管理，有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該像輔導(dǎo)員那樣關(guān)心學(xué)生的方方面面，也有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的角色定位沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，那么在學(xué)生眼里導(dǎo)師可能就只是一個(gè)擺設(shè)，有了疑難困惑該不該問(wèn)導(dǎo)師以及怎么問(wèn)導(dǎo)師，都是他們無(wú)法確定的問(wèn)題。有些學(xué)生在調(diào)研中直接說(shuō)：“輔導(dǎo)員和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐都是從與我們一樣的路徑走出來(lái)的，我們從輔導(dǎo)員和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐那里了解到的信息更有針對(duì)性，導(dǎo)師與我們年齡差距太大，所回答的問(wèn)題針對(duì)性不足?！被谶@層原因，有誰(shuí)會(huì)同自己不熟悉的導(dǎo)師去說(shuō)自己現(xiàn)在存在的一些困惑和困擾呢？而且與導(dǎo)師的見面活動(dòng)和一些通知等往往通過(guò)輔導(dǎo)員這條線下達(dá)，輔導(dǎo)員的作用如何也會(huì)一定程度上影響導(dǎo)師的作用發(fā)揮，當(dāng)然，導(dǎo)師本身也缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有主動(dòng)跟學(xué)生保持聯(lián)系的意愿，也就會(huì)出現(xiàn)部分班級(jí)與導(dǎo)師聯(lián)系極少的現(xiàn)象。

（四）輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的協(xié)調(diào)也存在著一定的困難

輔導(dǎo)員作為一個(gè)班級(jí)思想政治教育工作的主要建設(shè)者和負(fù)責(zé)人，不可否認(rèn)的肩負(fù)著育人的重要使命。但是目前肩負(fù)各種重任的輔導(dǎo)員大多是人才工程隊(duì)員，在復(fù)旦大學(xué)類似于生命科學(xué)學(xué)院這樣的理科院系中，研究生的學(xué)業(yè)和科研壓力都非常大，而擔(dān)任輔導(dǎo)員的工作又經(jīng)常性的需要處理各種瑣碎的事務(wù)，要付出很多的精力。目前對(duì)輔導(dǎo)員的360度全方位考核又讓輔導(dǎo)員們必須面面俱到的做好各個(gè)方面的工作，這就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)和學(xué)生工作方面的沖突與矛盾。雖然擔(dān)任輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的鍛煉效果，但是作為人才工程隊(duì)員的研究生導(dǎo)師而言，希望這個(gè)人才工程隊(duì)員一樣能夠完成一個(gè)正常研究生的工作量，而學(xué)工系統(tǒng)也只能靠人才工程隊(duì)員們負(fù)責(zé)各個(gè)方面的職能工作和班級(jí)的日常管理，這種情況導(dǎo)致理科院系的輔導(dǎo)員隊(duì)伍吸引力不足，甚至無(wú)法選配到合適的輔導(dǎo)員。作為班級(jí)導(dǎo)師的老師，大多也是輔導(dǎo)員的老師，本身也會(huì)讓輔導(dǎo)員們有一種敬畏感。若導(dǎo)師不是很主動(dòng)的去聯(lián)系學(xué)生，輔導(dǎo)員也無(wú)法發(fā)揮督促導(dǎo)師的作用，所以當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，輔導(dǎo)員往往也不會(huì)通過(guò)導(dǎo)師的力量加以解決。導(dǎo)師更像一個(gè)空架子，只是在職稱晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)導(dǎo)師才會(huì)想到自己有這個(gè)身份。

一方面，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員能夠在本科生的教育引導(dǎo)工作中發(fā)揮更大的作用；另一方面，目前導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在本科生的教育引導(dǎo)工作中不能發(fā)揮達(dá)到“力往一處使”的效果。而在通識(shí)教育背景下，國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有比較成熟的輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師合力育人機(jī)制，因此，探索構(gòu)建起輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師合力育人的機(jī)制，從而達(dá)到更好的育人效果，在理論和現(xiàn)實(shí)上都具有重要意義。

二、專業(yè)院系導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人機(jī)制的改進(jìn)方法探討

（一）輔導(dǎo)員的職責(zé)需要進(jìn)一步明確，為輔導(dǎo)員“減負(fù)”

輔導(dǎo)員的作用，目前應(yīng)該做的是減法而不是加法。不是把輔導(dǎo)員當(dāng)做三頭六臂、無(wú)所不能的齊天大圣，而是要切實(shí)的從學(xué)校層面做好制度建設(shè)，給輔導(dǎo)員“減負(fù)”。不僅僅是把體制機(jī)制建立起來(lái)，還應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)中去，如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研方向選擇、生涯發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)工作應(yīng)當(dāng)移交給導(dǎo)師，也應(yīng)該讓導(dǎo)師定期與學(xué)生見面，與學(xué)生打成一片，為輔導(dǎo)員分擔(dān)一部分的壓力。切實(shí)構(gòu)建起輔導(dǎo)員和導(dǎo)師組成的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，讓導(dǎo)師參與到班級(jí)工作中的方方面面。

（二）導(dǎo)師的權(quán)責(zé)需要進(jìn)一步明晰并有更加具體完善的配套政策

作為學(xué)校，首先應(yīng)該總結(jié)各院系本科生導(dǎo)師制度的相關(guān)探索，在學(xué)校層面出臺(tái)相關(guān)的政策，加強(qiáng)導(dǎo)師選拔管理工作，對(duì)于導(dǎo)師工作制定合理有效地考核機(jī)制，吸引更多優(yōu)秀的教師參與到導(dǎo)師工作中，形成全員育人的文化氛圍。導(dǎo)師是否能夠發(fā)揮作用，在一定程度上與導(dǎo)師本人的主觀意愿關(guān)系緊密，多數(shù)導(dǎo)師是忙于教學(xué)科研工作，而導(dǎo)師這個(gè)崗位對(duì)于工作量和工作成績(jī)?nèi)狈己藱C(jī)制，自然不會(huì)有強(qiáng)烈的意愿去主動(dòng)從事導(dǎo)師工作。對(duì)于一些進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍僅僅是因?yàn)闀x升職稱有要求，平時(shí)并不履行職責(zé)的導(dǎo)師，要堅(jiān)決的予以調(diào)整；對(duì)于一些導(dǎo)師工作完成良好，受學(xué)生們喜愛(ài)的導(dǎo)師，要核算教學(xué)工作量，并要給予一定的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于導(dǎo)師的日常工作，要建立一定的保障機(jī)制，如核撥一定的經(jīng)費(fèi)用于與班級(jí)學(xué)生開展活動(dòng)。

（三）進(jìn)一步探索輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間的協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)

首先在學(xué)校層面要建立協(xié)調(diào)機(jī)制。復(fù)旦大學(xué)于2012年正式成立新復(fù)旦學(xué)院（本科生院），而原復(fù)旦學(xué)院對(duì)于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的協(xié)調(diào)機(jī)制的探索已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在尊重各院系自主權(quán)的基礎(chǔ)上，制定框架性的一些規(guī)范推動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制的完善。而院系是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理的直接機(jī)構(gòu)，根據(jù)院系的特色，應(yīng)該大膽的進(jìn)行探索，建立起一套符合院系情況的輔導(dǎo)員與導(dǎo)師協(xié)調(diào)制度。如復(fù)旦大學(xué)物理系已經(jīng)探索出了一套“寢室導(dǎo)師制”，即為二年級(jí)本科生積極配備“寢室導(dǎo)師”，以“一位教師對(duì)應(yīng)一個(gè)寢室”的結(jié)對(duì)形式，全方位、全過(guò)程關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并且想方設(shè)法使學(xué)生在回歸院系的第一時(shí)間就能接觸到自己的寢室導(dǎo)師。“寢室導(dǎo)師”們通過(guò)電子郵件、與學(xué)生共同進(jìn)餐、請(qǐng)學(xué)生參加組會(huì)、與學(xué)生一起參加活動(dòng)、聊天等多種形式與學(xué)生接觸溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想進(jìn)行全方位的關(guān)心與指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，“寢室導(dǎo)師”有的還安排學(xué)生提早參加科研實(shí)踐、并對(duì)其科技創(chuàng)新活動(dòng)給予相應(yīng)指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究的了解和興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的“寢室導(dǎo)師”，還在結(jié)對(duì)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的心理問(wèn)題，主動(dòng)聯(lián)系有關(guān)部門、動(dòng)員學(xué)生配合疏導(dǎo)溝通。通過(guò)幾年的探索，有部分沉溺網(wǎng)絡(luò)、或疏于學(xué)習(xí)、或遭遇家庭困境的學(xué)生在寢室導(dǎo)師們的全面關(guān)心下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到有效幫助。

（四）適當(dāng)調(diào)整專職輔導(dǎo)員和人才工程隊(duì)員擔(dān)任輔導(dǎo)員的比例

針對(duì)人才工程隊(duì)員（或教師兼職）擔(dān)任輔導(dǎo)員與導(dǎo)師溝通協(xié)調(diào)不順暢的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)加大專職輔導(dǎo)員的配備數(shù)量，由專職輔導(dǎo)員承擔(dān)與導(dǎo)師溝通聯(lián)系的工作會(huì)更好落實(shí)。人才工程輔導(dǎo)員雙重身份的矛盾，在一定程度上導(dǎo)致了協(xié)調(diào)的困境，而專職輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的協(xié)調(diào)相對(duì)會(huì)更加有效，而且專職輔導(dǎo)員有更多的經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)新的導(dǎo)師起到一定的協(xié)助作用，便于新的導(dǎo)師較快的了解情況，開展工作。另外，如果學(xué)校能夠加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人數(shù)，對(duì)學(xué)生的黨建工作、心理健康教育、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作都有更積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在通識(shí)教育的培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的發(fā)展，需要各方面的共同努力與配合。將導(dǎo)師納入育人的隊(duì)伍中，不僅將專業(yè)教師育人的陣地從教學(xué)一線延伸至生活、科研等更廣闊的空間，也會(huì)加深教師們對(duì)學(xué)生思想政治教育工作的理解與支持，促成合力育人、全員育人的良好氛圍。

導(dǎo)師制也可以彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化、一對(duì)多，難以將工作做深、做細(xì)的不足，也可以積極發(fā)揚(yáng)專業(yè)教師們獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。專業(yè)教師特別是教授們有很高的專業(yè)造詣，可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和科研熱情；專業(yè)教師有著更加豐富的人生閱歷，可以對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展、心理健康也有所指導(dǎo)，還可以促進(jìn)師生雙方的良性互動(dòng)。

通過(guò)導(dǎo)師制作用的有效發(fā)揮，不僅讓學(xué)生能夠盡快熟悉專業(yè)領(lǐng)域，融入專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活中，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入研究。同樣，導(dǎo)師也獲益匪淺，他們以此為平臺(tái)，在講臺(tái)下、生活中、實(shí)驗(yàn)室外，和學(xué)生深入接觸，做交心朋友，加深了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)科研工作的針對(duì)性。

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