【摘 要】隨著國家對(duì)教育政策的改革以及側(cè)重方向的變化，動(dòng)畫專業(yè)迅速發(fā)展，短短幾年時(shí)間遍布各大高校，趨于飽和，獨(dú)立學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)如何才能在眾多的高校中得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展是目前需要面臨的問題。在以企業(yè)需求為向?qū)У慕虒W(xué)中，教學(xué)質(zhì)量仍然是生命線，直面問題，探索保障和推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 動(dòng)畫 教學(xué)質(zhì)量

一、重視與提高教學(xué)質(zhì)量必要性

隨著國家對(duì)人才培養(yǎng)的重視度的不斷加強(qiáng)，教育事業(yè)從擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提倡大眾化教育，過渡到現(xiàn)在倡導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量階段。2002年4月2日國家廣播電影電視總局下發(fā)了《影視動(dòng)畫業(yè)“十五”期間發(fā)展規(guī)劃》，要求重視動(dòng)畫教育，加速人才培養(yǎng)，保證影視動(dòng)畫業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，繼續(xù)鼓勵(lì)具備條件的大專院校增設(shè)動(dòng)畫專業(yè)院（系），除培養(yǎng)一般性動(dòng)畫人才外，特別提倡培養(yǎng)高尖端人才的復(fù)合型人才。2003年，教育部出臺(tái)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的文件，簡稱“質(zhì)量工程”，將教學(xué)質(zhì)量提上高度重視程度。這一政策導(dǎo)向，促使了高校從理論研究到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。

由于國家政策的支持與鼓勵(lì)以及巨大的市場需求，讓動(dòng)漫專業(yè)逐漸成為高校的熱門專業(yè)，動(dòng)漫專業(yè)的數(shù)量和招生規(guī)模都迅速擴(kuò)大。經(jīng)過10余年的發(fā)展，目前開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的高校數(shù)量已達(dá)到了400余所，如果計(jì)算所有涉及動(dòng)漫專業(yè)的高校院系，總數(shù)則高達(dá)1200多所。培養(yǎng)的動(dòng)漫人才約有60萬，動(dòng)漫專業(yè)已經(jīng)趨于飽和。教育部陽光高考網(wǎng)站早在2010年就公布了中國大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單，動(dòng)畫美術(shù)專業(yè)被亮“紅牌”專業(yè)。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)必須貼合社會(huì)市場需求，改進(jìn)和推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量促發(fā)展。

二、直面動(dòng)畫專業(yè)在發(fā)展過程中，教學(xué)質(zhì)量存在的問題

教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)高校的生存之本，影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部和外部因素很多，主要集中體現(xiàn)在教師與學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)管理水平等方面。電子科技大學(xué)成都學(xué)院圖形藝術(shù)系的動(dòng)畫專業(yè)自2004年建系起，經(jīng)歷了幾年的成長，雖然有了一定社會(huì)影響，但仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，教學(xué)質(zhì)量不乏存在一些問題。

（一）探索性課程存在著風(fēng)險(xiǎn)

雖然動(dòng)畫專業(yè)有了幾年的發(fā)展，但仍屬于年輕專業(yè)，活力和能動(dòng)性很強(qiáng)，幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不足以也絕不能沉淀出一條“教學(xué)定律”，因?yàn)樾袠I(yè)是發(fā)展的，專業(yè)教育如果凝固在原來總結(jié)的教學(xué)定律上，就會(huì)將學(xué)生圈在原始點(diǎn)，不能同步行業(yè)發(fā)展，等于未出校門先被淘汰。在僅靠前瞻性預(yù)測的情況下，開設(shè)教學(xué)內(nèi)容，不可避免的存在著風(fēng)險(xiǎn)。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理影響教學(xué)

由于動(dòng)畫專業(yè)在高校發(fā)展時(shí)間短，很少有對(duì)應(yīng)的碩士及博士點(diǎn)，沒有師資前期培養(yǎng)和形成的過程，使得教師學(xué)歷較其他專業(yè)偏低。且由于學(xué)歷、專業(yè)方向?qū)诘雀鞣矫娴囊?，限制了?dòng)畫師資的引進(jìn)，專職教師偏少。其次，由于動(dòng)畫專業(yè)的年輕化且發(fā)展迅速，更被年輕人所追捧，年輕人接受新事物和探索能力更強(qiáng)，迫使構(gòu)成了師資的年輕化。再者，職稱評(píng)定受限于學(xué)歷、年限、科研、論文、英語水平等各方面原因，沒有為動(dòng)畫教師預(yù)留出充足的時(shí)間準(zhǔn)備和考取，造成動(dòng)畫師資職稱水平偏低。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍中“近親繁殖”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，許多教師出自同一師門，不利于學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在經(jīng)歷高考緊張的學(xué)習(xí)階段以后，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后精神處于放松狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的惰性和逆課心理。老師采取點(diǎn)名、叫寢、教育批評(píng)等并用的方式希望學(xué)生能夠重視課堂學(xué)習(xí)，但被叫到教室的學(xué)生有些仍然臥桌酣睡。學(xué)生強(qiáng)迫性聽課的心態(tài)反過來也強(qiáng)烈的影響了教師的授課狀態(tài)，出現(xiàn)師生課堂上的尷尬局面。

（四）教學(xué)條件更新節(jié)奏趕不上教學(xué)的改革步伐。

在辦學(xué)條件上，公辦院校比獨(dú)立學(xué)院具有很大的優(yōu)勢，作為獨(dú)立學(xué)院來說，教學(xué)條件的資金投入都需要衡量和評(píng)估。且動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展迅速，設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)更新?lián)Q代很快，新的事物會(huì)衍生許多新的設(shè)備需求。教學(xué)條件的滯后與教學(xué)改革腳步之間存在著矛盾，也成為影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

三、探索解決問題的方法與措施

隨著動(dòng)畫行業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)不能放松。在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中要不斷反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法——大禹治水疏勝于堵。

（一）在辦學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)“面向行業(yè)，面向就業(yè)，面向市場”，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程改革

因此做好充足的行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求調(diào)研是必備功課。調(diào)動(dòng)一切力量：系主任、教研室主任、教職工以及就業(yè)學(xué)生等積極的參與進(jìn)來，為確定航線目標(biāo)給出更多資源、信息。建立以系主任為首的決策小組，慎重討論和分析所有信息，做出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及課程改革決策。細(xì)分專業(yè)方向，分散學(xué)生就業(yè)點(diǎn)，降低教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。拓展專業(yè)相關(guān)平臺(tái)建設(shè)，建立專業(yè)網(wǎng)，形成互動(dòng)與互助。

（二）以迎評(píng)促建為契機(jī)，全面規(guī)劃師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改善用人機(jī)制，取消一刀切的教師聘用及考核制度，結(jié)合專業(yè)時(shí)代特點(diǎn)修訂用人制度及制成評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師職稱評(píng)定，同時(shí)也為引進(jìn)優(yōu)秀教師打開暢通之門，逐漸均衡教師職稱結(jié)構(gòu)。采取激勵(lì)政策，鼓勵(lì)現(xiàn)有年輕教師提升學(xué)歷；結(jié)合專業(yè)課程類別，對(duì)新引進(jìn)教師學(xué)歷分級(jí)要求，均衡教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。采取自主培養(yǎng)和重點(diǎn)引進(jìn)并舉的原則，考察、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀苗子教師為教師梯隊(duì)作后備軍，長久規(guī)劃教師梯隊(duì)建設(shè)，做到年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理、成熟，形成教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。注重“多元化”教師隊(duì)伍的格局維護(hù)，專職教師+企業(yè)英才+自由職業(yè)者+外聘高校教師。這個(gè)相對(duì)流動(dòng)的師資隊(duì)伍會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)大軍，既有穩(wěn)定有發(fā)展?jié)撃艿膶Ｂ毥處煱盐栈A(chǔ)主流課程的教學(xué)與實(shí)踐，又有企業(yè)和自由教師帶入行業(yè)知識(shí)、技能和動(dòng)態(tài)，還有其他高校教師帶入的優(yōu)良教學(xué)方式、方法。豐富學(xué)緣結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。

（三）對(duì)于學(xué)生厭課問題，疏勝于堵

結(jié)合學(xué)生成長大環(huán)境分析學(xué)生特點(diǎn)，90后的這一代個(gè)性和惰性都很強(qiáng)，對(duì)于自己感興趣的事物執(zhí)著而固執(zhí)，以自我為中心渴望關(guān)注。因此教師不能停留在自己所處學(xué)生時(shí)代的情況來要求現(xiàn)在的學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來疏導(dǎo)問題。加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，由一個(gè)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)來引導(dǎo)和建立興趣點(diǎn)，由興趣點(diǎn)變?yōu)閷?duì)課程的執(zhí)著。發(fā)揮教師個(gè)性魅力，用擅長的知識(shí)和能力征服學(xué)生，把學(xué)生引入課堂。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)教育，潛移默化的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，建立自己的目標(biāo)，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而回歸對(duì)課堂的信心，以知識(shí)武裝自己。

（四）在直接面臨教學(xué)設(shè)備無法跟上行業(yè)需求時(shí)，教學(xué)質(zhì)量依然要得到保障并得以推進(jìn)，就需要多角度綜合考慮解決方案

結(jié)合企業(yè)人才所需拓展校企合作，同時(shí)引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)知識(shí)。原有教學(xué)設(shè)備承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)，然后再使用企業(yè)提供設(shè)備設(shè)施銜接企業(yè)知識(shí)技能傳授，完成學(xué)生兩級(jí)跳躍。

總之，任何學(xué)校任何時(shí)候都會(huì)面臨教學(xué)質(zhì)量問題，要以行業(yè)發(fā)展的趨勢預(yù)測人才需求，從而確定專業(yè)方向，建立準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)措施，推動(dòng)教學(xué)良性循環(huán)發(fā)展；最后以實(shí)習(xí)、就業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)教學(xué)成效。

在教學(xué)實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生情況與行業(yè)需求特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中進(jìn)行調(diào)整，帶動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)課程內(nèi)容的修訂和推進(jìn)。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)方法，以結(jié)課作業(yè)展示評(píng)估課程效果，以實(shí)習(xí)就業(yè)的信息反饋再度修訂偏移的課程，形成良性循環(huán)體系，并通過教師們的教研、交流活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)不斷跟進(jìn)或超越行業(yè)步伐，使學(xué)生在就業(yè)過程中獲得更多的先機(jī)。以學(xué)生為本，用心做教育。

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