【摘 要】在中職英語教學(xué)活動中，不斷探索新的教學(xué)方法與模式以提高教學(xué)質(zhì)量是廣大教師的追求目標(biāo)。文章對拋錨式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用展開了研究；首先就中職英語教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)的可行性進(jìn)行了論證，進(jìn)而對拋錨式英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)與組織方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)實(shí)踐中需要關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué) 教學(xué)模式 中職英語 英語教學(xué)

英語課程作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，提高其教學(xué)質(zhì)量將直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來的就業(yè)。因此這就要求英語教師在教學(xué)過程中，積極構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在聽說讀寫譯多方面得以提高。基于此，筆者就構(gòu)建主義理論下拋錨式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。目的在于喚醒、探索、提升和發(fā)掘?qū)W生的英語潛能，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的快速發(fā)展。

一、拋錨式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性

從傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式來看，老師是課堂教學(xué)的中心，課堂上老師簡單的幾句話就把新的課程引入課堂，然后進(jìn)行課文和語法的講解，最后通過課后題目的講解和例題的分析，然后再留一些課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，在課下還要布置一些習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)模式下，在一定程度上可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是僵硬的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生始終都處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對這種模式來講，拋錨式教學(xué)模式主要就是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐中掌握知識。拋錨式教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動的、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展時(shí)間與空間，可以在根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就可以積極地進(jìn)行自身英語知識體系的構(gòu)建，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。

二、中職英語教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式的構(gòu)成內(nèi)容及組織

拋錨式教學(xué)不同于通常課堂上的講座，又稱基于問題的教學(xué)，它在教學(xué)中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），而且這些故事應(yīng)設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)包括以下五個(gè)主要環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境：盡可能使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在課堂教學(xué)中利用實(shí)物、掛圖、幻燈、媒體軟件等創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境。例如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉英語方位介詞時(shí)，提供校區(qū)及教室附近交通路線圖、圖標(biāo)與實(shí)物實(shí)景圖片、錄像等，為Searching for the Lost Pet的尋物啟事設(shè)置真實(shí)場景。

（二）設(shè)立問題：在預(yù)定的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題），例如失蹤寵物的尋物啟事。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。設(shè)定真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語介詞表達(dá)位置處所。

（三）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，讓學(xué)生根據(jù)上述既定問題或話題自主進(jìn)行推理，并搜集、制定學(xué)習(xí)所需詞匯（介詞）與表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容列表，必要時(shí)可查閱工具書或向教師獲得故事情節(jié)提示等幫助信息。教師進(jìn)行引導(dǎo)及補(bǔ)充。

（四）合作學(xué)習(xí)：組織討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交流，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。例如，讓學(xué)生以合作的方式，互相提示、提問以尋求獲得盡量多的尋找失蹤寵物的有效信息及相應(yīng)方法，考慮多種可能的解決方案并進(jìn)行評估；從多角度入手思考，與同組或同班成員交流自己的推理中，既能反復(fù)使用目標(biāo)語，又能發(fā)展發(fā)散性思維和獲取并組織有關(guān)信息的整理能力。

（五）效果評價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)；同時(shí)，還可在合作小組中由組員互相評價(jià)以鼓勵合作學(xué)習(xí)。

三、中職英語教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）營造良好的互動溝通環(huán)境

教師要有的放矢地加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，做到隨時(shí)把握學(xué)生參與課堂問題的動態(tài)，并主動征求學(xué)生對教學(xué)過程的意見和建議。教師可以將自己的教學(xué)思路和計(jì)劃告知學(xué)生，使學(xué)生在觀點(diǎn)上與教師形成共識，并在行動上保持一致，可以讓教師和學(xué)生互換角色，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的互動合作的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性和問題的開放性

拋錨式教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，情境的創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)他們緊隨問題的思路，并能觸類旁通進(jìn)行邏輯推理從而得出全面的結(jié)論。拋錨式教學(xué)問題的開放性則在于能鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每一個(gè)問題并不只有唯一的一個(gè)答案，有些問題可能會有幾種或者多種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生大膽探索，組織學(xué)生對不同的結(jié)論進(jìn)行積極的討論。

（三）教學(xué)評價(jià)堅(jiān)持鼓勵為主的原則

教師要善于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，多鼓勵，慎批評。在面對全班同學(xué)向個(gè)別學(xué)生提問的情況下，對每個(gè)學(xué)生的回答都要通過口頭和身體語言作出及時(shí)回應(yīng)，對那些所回答問題質(zhì)量較高的學(xué)生要特別加以表揚(yáng)，對平時(shí)較少回答問題但本次卻能主動回答問題的學(xué)生更是要不吝贊揚(yáng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，拋錨式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中運(yùn)用，有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，任何一種新的教學(xué)模式的成效都需要接受實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。拋錨式教學(xué)的應(yīng)用不能生搬硬套，走向教條化的教學(xué)模式，這需要我們在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及條件等各種因素而做出調(diào)整，才能有望取得預(yù)期的效果。