【摘 要】本文以詞匯研究理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，研究分類詞匯教學(xué)和分層次詞匯教學(xué)兩種詞匯教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】分類 分層次 詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯（詞和短語）是有重要交際功能的語言單位，掌握詞匯是語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。英語單詞的數(shù)量不少于10萬，大文豪莎士比亞也僅使用了其中的2萬余個。20世紀(jì)30年代，英國著名學(xué)者J. A. Richards等指出，英語中最基本的詞匯約有850個。根據(jù)我國目前的大學(xué)英語教學(xué)要求和目標(biāo)，非英語專業(yè)本科生應(yīng)參加全國大學(xué)英語四級考試，這項考試要求學(xué)生掌握約4000個英語單詞。而在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師普遍認為學(xué)生的詞匯積累不夠，不少學(xué)生也是談“單詞”“色”變。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法一直是高校英語教師和相關(guān)學(xué)者研究工作的一個重點。本文以詞匯研究理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者講授《大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》（以下簡稱“教程”）的工作實踐，研究分類詞匯教學(xué)和分層次詞匯教學(xué)兩種詞匯教學(xué)方法。

二、分類詞匯教學(xué)

（一） 理論基礎(chǔ)

詞義包括詞匯意義和語法意義，詞匯意義從不同的角度又可以分為不同的類別。本文主要研究詞的直義，也稱為語義意義。該意義“是詞匯意義的核心，回答‘是什么’的問題。它是客觀事物的概念在語言中的反映，是約定俗成的。詞的意義內(nèi)容不會因人而異，因而也是人們在交際中賴以表達、交流思想的基礎(chǔ)”。[2]因此，直義是詞匯教學(xué)中首先要求掌握的意義，也是按照詞義進行分類詞匯教學(xué)的理論依據(jù)之一。

分類詞匯教學(xué)的另一理論依據(jù)是情境序列的概念。“情境序列是話語中詞匯關(guān)系的內(nèi)聚鎖鏈，是基于話語中的主題由其目的或其結(jié)構(gòu)而聯(lián)想的詞群；是與特定的情境有關(guān)的一些詞。例如：有關(guān)百貨公司的會話，很可能包括像price（價格）、floor（底價）、sales（拍賣）、charge（收費）、clothes（服裝）之類的詞?！盵3]

（二）實施方法

1.以每個單元的話題為線索，對與話題相關(guān)且出現(xiàn)頻率較高的一類或幾類詞匯進行歸納。因為單元話題本身就是一個或數(shù)個情境序列。

以教程第二冊第三單元為例。這個單元的聽力、交際活動、主課文和副課文的內(nèi)容均涉及我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)。這方面的詞匯有：clay figurine（泥塑）、folk art（民間藝術(shù)）、New Year’s Painting（年畫）、decorative（裝飾用的）、paper cut（剪紙）、the God of Wealth（財神）、the Door-God Jiang（蔣門神）、wood engraving（木刻）、embroidery（刺繡），等等。

2.列出各個詞匯的同根詞、派生詞和有關(guān)短語，啟發(fā)學(xué)生用構(gòu)詞法知識擴充詞匯。

還是以上述詞匯為例，可拓展的詞匯主要有：figuring -figure（輪廓、形象）-figure out（計算出來、制定）、folk -folklore（民間傳說、民俗學(xué)、民間創(chuàng)作）、painting -paint（畫畫、涂色、粉刷）、decorative-decoration（裝飾[名詞]）-decorate（裝飾[動詞]）、cut-cut out（剪下）、door-God-god（上帝），等等。

3.必要時對部分詞匯進行分析和總結(jié)。

例如，god在英語國家指“上帝”，而在我國指“神、老天爺”，這是由各國不同的歷史文化決定的。又如，figure既是名詞又是動詞，其動詞意義主要體現(xiàn)在短語中。此外，paint有多個詞義。

（三） 意義

分類詞匯教學(xué)的意義主要是：

（1）有助于擴充學(xué)生的詞匯量。

（2）有助于加強學(xué)生對詞義和詞的用法的理解。

（3）有助于加深學(xué)生對課文的理解。

（4）將詞匯按照情境序列分類后，在進行口語和書面表達時，學(xué)生可以直接從記憶中搜索與主題相關(guān)的詞匯，加快其反應(yīng)速度，使其表達更加準(zhǔn)確流暢，也更符合英語表達習(xí)慣。

三、分層次詞匯教學(xué)

（一）含義

分層次詞匯教學(xué)是指：根據(jù)詞匯在口筆語中使用的頻度和四級考試對詞匯的要求，以教材生詞表中的詞匯為主體作層次區(qū)分，按照四級前詞匯、四級詞匯和四級后詞匯進行詞匯教學(xué)。

需要說明的是，之所以只是“以教材生詞表中的詞匯為主體”，是因為筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對四級前詞匯還掌握得不夠充分，而這類詞匯主要在日常生活口語中使用，在大學(xué)英語教材中出現(xiàn)的頻度較低。但是缺乏對這類詞匯的積累，學(xué)生在閱讀與四級詞匯相關(guān)的例句時會遇到障礙，從而不利于其繼續(xù)學(xué)習(xí)四級詞匯和四級后詞匯。因此，針對這種情況，教師有必要適時適量地對學(xué)生進行四級前詞匯的“補課”。筆者在教學(xué)中，“補課”主要是以《新概念》第一冊為藍本進行的。

（二）實施方法（以教程第二冊第一單元為例）

1.在講授本單元內(nèi)容之前用大約半個課時的時間聽寫《新概念》的部分詞匯（20個左右）。例如：umbrella（傘）、daughter（女兒）、mechanic（機械師）、perhaps（大概）、upstairs（在樓上、往樓上）、passport（護照）、ice cream（冰淇淋）、grandfather（祖父、外祖父）、empty（空的、倒空）、cigarette（香煙）、bridge（橋）、hammer（錘子）、chocolate（巧克力），等等。選擇這類詞匯的主要依據(jù)是：日常生活口語中常用；教材基本未涉及；在拼寫方面對學(xué)生掌握有一定的難度。待教師課后批改完畢，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對全班進行聽寫講評，并要求學(xué)生將寫錯的詞匯訂正3-5遍，再交給教師檢查。

2.在講授課文時，按照四級考試要求對生詞表中的詞匯作區(qū)分，要求學(xué)生重點掌握四級詞匯，牢記其拼寫、詞義、詞類屬性和相關(guān)短語，并搜集例句。本單元主、副課文生詞表中，學(xué)生需要重點掌握的詞匯有：claw（爪子）、torture（折磨）、inspire（鼓勵）、pulse（脈搏）、command（指揮）、remind（使想起）、on earth（究竟）、instrument（工具、樂器）、afford（買得起）、accent（口音），等等。

（3）對于四級后詞匯，只要求學(xué)生認識即可。例如：dwindle（減少）、hum（活躍），等等。

（三）意義

分層次詞匯教學(xué)的主要意義是：

（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)四級前詞匯，為其進一步積累詞匯打好基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材生詞表中的詞匯時有的放矢，牢固掌握四級詞匯。

（3）幫助學(xué)生適當(dāng)積累四級后詞匯。

（4）能夠適應(yīng)詞匯積累情況不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的思想。

需要說明的是，詞匯層次的區(qū)分并不是絕對的，有時四級前詞匯也會出現(xiàn)在生詞表中，因此教師在分層時應(yīng)靈活掌握。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)方法多種多樣，除上述兩種方法外，還有連詞成句法、比較（近義詞和反義詞）法等。在實際詞匯教學(xué)工作中，將各種方法結(jié)合起來，靈活使用，定能取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]Howard Jackson， Etienne Ze Amvela. Words， Meaning and Vocabulary： An Introduction to Modern English Lexicology[M]. Cassel， 2000.

[2]顧柏林. 詞的詞匯意義及其基本類型[J]. 中國俄語教學(xué)，1987（2）.

[3]朱純. 外語教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1994.