【摘 要】本文根據(jù)校本研修的內(nèi)涵，指出我校在校本研修實(shí)踐中存在的問題，并提出了相應(yīng)解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)發(fā)展 校本 研修

教育的可持續(xù)發(fā)展，最終表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，其關(guān)鍵因素就是教師的專業(yè)化發(fā)展。以教師為主體、以學(xué)校為沃土的校本研修作為教師專業(yè)化發(fā)展的必然取向，其重要性不言而喻。本文根據(jù)校本研修的內(nèi)涵，指出了我校在校本研修實(shí)踐中存在的問題，并提出了相應(yīng)解決的對(duì)策，以期為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建更好的平臺(tái)。

一、校本研修的內(nèi)涵

校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的各類教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)。它通過多角度、多方面地整合力量，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。校本研修具有以下特點(diǎn)：

1. 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。教師在校本研修與校本培訓(xùn)中扮演不同的角色。 在校本研修中教師改變了校本培訓(xùn)時(shí)“受訓(xùn)者”的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺?，這一角色有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自主。

2. 體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性。 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而且與教育實(shí)踐密切聯(lián)系。 教師校本研修的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在，教師所研修的問題均來自于實(shí)踐，是教師在專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)生指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題和困難。

3. 突出教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性。教師專業(yè)發(fā)展包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、教育素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的發(fā)展。 校本研修的項(xiàng)目主要針對(duì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題，在專業(yè)發(fā)展過程尚需要提高的環(huán)節(jié)。 因此，教師校本研修具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。

二、我校在校本研修工作實(shí)施中存在的問題

（一）校本研修具體目標(biāo)不明確

校本研修的對(duì)象是不同教齡的教師，不同教齡的教師對(duì)校本研修內(nèi)容的需要必定存在著明顯差異：根據(jù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，一般而言教齡在10年以下的青年教師 ，渴望在教育教學(xué)基本技能、專業(yè)知識(shí)、教育科研知識(shí)和方法等方面獲得提高；教齡在10 - 25年的教師，處于中年階段，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的愿望十分強(qiáng)烈，另外，許多中年教師晉升職稱的愿望很強(qiáng)烈，需要一定的研究成果作為條件，因此，他們希望在教育研究方法方面得到有效的幫助；教齡在25年以上的老教師，則希望盡快更新自己的教育觀念 ，以便跟上時(shí)代的步伐，另外他們對(duì)信息技術(shù)的需求也表現(xiàn)得比較明顯。但是當(dāng)前學(xué)校在校本研修具體目標(biāo)制定上缺乏對(duì)不同層次教師提出不同的發(fā)展要求，存在著較為嚴(yán)重的“一統(tǒng)”現(xiàn)象，忽視了對(duì)教師差異性的重視。

（二）研修教師的主體意識(shí)亟須加強(qiáng)

校本研修的主體是教師，教師參與校本研修的熱情和在校本研修中主體性的發(fā)揮程度成為校本研修能否取得成效的關(guān)鍵。但是從實(shí)際來看教師的“主體地位”地位不容樂觀。許多教師把自己視為校本研修中的“受訓(xùn)者”，而不是“研修者”，這與校本研修的本義是相悖的。

教師之所以沒有將自己視為研修活動(dòng)中的主體，主要原因在于學(xué)校沒有以解決教師自身所遇到的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，歸納、篩選、提煉研修主題；沒有處理好學(xué)校發(fā)展與教師需求的關(guān)系，導(dǎo)致校本研修缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)效性，難以激發(fā)教師的主體意識(shí)。

另外在校本研修過程中，校本研修后續(xù)學(xué)習(xí)研究的比例較小。沒有思考，再熱烈的討論也就成了無源之水、無根之木；沒有后續(xù)研究，就難以養(yǎng)成教師研究的習(xí)慣，這樣也使得教師難以有主動(dòng)自覺的發(fā)展。

（三）研修內(nèi)容不夠系統(tǒng)

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)螺旋式上升的過程，與之相匹配的研修的內(nèi)容也應(yīng)層層深入，形成校本研修的系統(tǒng)化、序列化。但目前學(xué)校校本研修的內(nèi)容還比較隨意與零散，無法就某一領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地研修，使教師參加校本研修的收獲僅僅停留在淺表層次。

（四）研修時(shí)間缺乏保障

盡管學(xué)校制定了相關(guān)的校本研修制度，但在具體實(shí)施的過程中，仍然存在著隨意性較大、安排不當(dāng)、擠占時(shí)間、缺乏考核機(jī)制的現(xiàn)象。

三、對(duì)促進(jìn)校本研修工作的進(jìn)一步思考和實(shí)踐

（一）確立研修總目標(biāo)

唯有目標(biāo)明確的校本研修，才能達(dá)到預(yù)期的、良好的研修效果。而研修具體目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校中不同發(fā)展層次的教師。我們要從學(xué)校和教師發(fā)展的需要出發(fā)，經(jīng)過深入的分析與思考，形成各自的研修目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)校的校本研修工作。

1. 要開展學(xué)校需求情況分析。如，在制定教師梯級(jí)培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)，首先立足于學(xué)校的辦學(xué)理念和資源特點(diǎn)，如物質(zhì)條件、辦學(xué)資金、隊(duì)伍情況等，確定了梯級(jí)建設(shè)總體目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀和趨向，形成了“名師型”教師、“骨干型”教師、“勝任型”教師、“新青年”教師四支梯隊(duì)的發(fā)展分目標(biāo)。教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的確定也是在達(dá)成學(xué)校發(fā)展需求的基礎(chǔ)上再體現(xiàn)教師發(fā)展的個(gè)性化。

2. 開展教師狀況分析。如就教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、稱號(hào)等指標(biāo)，對(duì)全體教師的發(fā)展軌跡進(jìn)行了量化分析，在掌握了教師發(fā)展現(xiàn)狀的第一手科學(xué)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上確立了學(xué)校研修總目標(biāo)。

3. 開展了學(xué)校工作任務(wù)分析。在研修總目標(biāo)的指導(dǎo)下，分析教師個(gè)體及其各個(gè)崗位的工作任務(wù)與主要活動(dòng)，使學(xué)校逐步明確，為完成這些任務(wù)，教師必須具備怎樣的知識(shí)、技能、能力等相關(guān)條件，學(xué)校還需提供怎樣的環(huán)境和資源。

這些有針對(duì)性的前期工作，使學(xué)校校本研修總目標(biāo)的確立，建立在了廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)的之上；使學(xué)校的研究?jī)?nèi)容和統(tǒng)籌安排有的放矢、重點(diǎn)鮮明，極大地增進(jìn)了校本研修目標(biāo)的可操作性。

（二）激發(fā)教師在研修中的主體自覺

教師參與校本研修的主體自覺，是校本研修具有實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)校組織校本研修工作，必須積極調(diào)動(dòng)教師的主體自覺，幫助教師解決實(shí)際問題，使教師切實(shí)體會(huì)校本研修的效果。那么如何調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性呢？

1. 關(guān)注教師需求

要引導(dǎo)教師找到自身發(fā)展需要和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀之間的差異，有目的地選擇教師教學(xué)中的實(shí)際問題提煉成研修主題，通過校本研修解決教師自己的問題，滿足教師自身的發(fā)展需要，這樣才能使教師有所收獲，提高教師參與研修的興趣。

2. 實(shí)施團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

激勵(lì)理論認(rèn)為，人的工作績(jī)效不僅取決于能力，還取決于受激勵(lì)的程度。而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是團(tuán)隊(duì)管理中的重要環(huán)節(jié)，也是有效提升教師主動(dòng)參與校本研修的有效措施。

3. 加強(qiáng)評(píng)估反饋

加強(qiáng)校本研修的效果評(píng)估，也是調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性、提高校本研修質(zhì)量的重要舉措。建立校本研修當(dāng)場(chǎng)反饋與評(píng)價(jià)的機(jī)制，每次組織校本研修，學(xué)校都會(huì)結(jié)合研修主題和重點(diǎn)，出題檢測(cè)，同時(shí)記錄教師參與的數(shù)量和質(zhì)量。研修效果評(píng)估對(duì)于調(diào)整校本研修計(jì)劃，提高教師的主體自覺和研修實(shí)效具有重要作用。

（三）加強(qiáng)校本研修的課程建設(shè)

教師發(fā)展，應(yīng)是全面的發(fā)展。我們看到，校本研修既要關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)與能力，關(guān)注教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，又要關(guān)注教師生命的價(jià)值與成長(zhǎng)。如何把方方面面的研修內(nèi)容層次清楚、條理明白、系統(tǒng)有序的展開，需要一個(gè)良好的載體，這個(gè)載體就是校本研修的課程建設(shè)。

如何進(jìn)行校本研修課程的體系架構(gòu)？

建議學(xué)校主要分三大體系架構(gòu)學(xué)校的校本研修課程。即專業(yè)課程、公共課程、個(gè)性課程。

專業(yè)課程是側(cè)重學(xué)科教學(xué)理念、知識(shí)原則、方法策略等內(nèi)容的課程，建議利用各專業(yè)利用學(xué)科教研活動(dòng)開展研修。

校本研修的公共課程，是指著眼于教師教育理念、人文素養(yǎng)等整體素質(zhì)提高的課程，適宜于面向全體教師開展的通識(shí)性的培訓(xùn)。

校本研修的個(gè)性課程，是學(xué)校結(jié)合發(fā)展特色而架構(gòu)提升的課程。根據(jù)課程內(nèi)容可以單獨(dú)設(shè)置，也可以歸于學(xué)科課程、公共課程。既可以是教學(xué)方法學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)科課程資源開發(fā)，還可以教育科研課題研究等等。

學(xué)校以校本研修課程為中心，開展系列化研修。一個(gè)學(xué)期將一兩個(gè)主題的研修深入下去，真真正正研究，明明白白實(shí)踐，以提高研修的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)校本研修組織管理保障

要想切實(shí)保障校本研修的有效實(shí)施，建立健全管理的組織網(wǎng)絡(luò)必不可少。學(xué)校要有校本研修的領(lǐng)導(dǎo)小組，要有人具體負(fù)責(zé)目標(biāo)計(jì)劃的制訂落實(shí)，相關(guān)活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、具體情況的記錄和研修結(jié)果的考核。只有這樣，校本研修才能克服由于人們天生的惰性而造成的落空流產(chǎn)、不了了之的狀況。

教師作為一種專門職業(yè)，教師的發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化的過程，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。學(xué)校以教師為本，提逐步提高校本研修的實(shí)效，必定可以走出一條可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

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