【摘 要】基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)教學(xué)模式是一種采用了“互動(dòng)式課堂教學(xué)” “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的更為靈活的、先進(jìn)的三維立體化英語(yǔ)教學(xué)模式，其突破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)必將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的必然之趨。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)模式 互動(dòng)式課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式（劉坤，2012）。常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：首先，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊落后，除了公開(kāi)課能在設(shè)備比較簡(jiǎn)陋的多媒體教室采用PPT課件輔助英語(yǔ)教學(xué)之外，教師只能憑一張嘴、一支粉筆逐詞逐句向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)，黑板寫(xiě)了一板又一板，聽(tīng)話的學(xué)生在臺(tái)下記了一頁(yè)又一頁(yè)；其次，英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，注重語(yǔ)言知識(shí)的理論灌輸，輕視語(yǔ)言使用的能力培養(yǎng)，注重教學(xué)目標(biāo)，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言、鍛煉聽(tīng)力的機(jī)會(huì)較少；再者，英語(yǔ)教學(xué)只是在有限的課堂中針對(duì)課文以及課后習(xí)題進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃性的無(wú)限延伸。教育部在2007年7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分（嚴(yán)姣蘭，2008），基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)教學(xué)模式（李仁杰，2009；楊連祥，梁德輝，楊英慧，2010；裴光蘭，李躍平，2008；羅宏，2011）是一種采用了“互動(dòng)式課堂教學(xué)”（趙崇俊，2011；李果紅，周薔，2011；司顯柱，2010；劉利平等，2010；李廣鳳，2009；張善軍，2009；王國(guó)軍，2008）、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”（張慶鳳，2011；張申艷，2011；趙玲，2010；郭乃照等，2010；于春梅，2010；張?chǎng)危?008）與“自主學(xué)習(xí)”（崔海英，2011；馬麗偉，2011；姚兆宏，2010；敖存存，2010；陶玉鳳等，2009；葉小燕，2009；鄧曉宇等，2008）相結(jié)合的更為靈活的、先進(jìn)的三維立體化英語(yǔ)教學(xué)模式，即課堂講授與課堂討論相結(jié)合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與答疑相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。

一、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)

為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司在2004年1月制定并頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨方化交際為主要內(nèi)容，以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”?；谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)教學(xué)模式將語(yǔ)言教學(xué)多種應(yīng)用，如授課、分組討論、口語(yǔ)測(cè)試、自主學(xué)習(xí)（Learner Autonomy）等教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一到情景化的教學(xué)環(huán)境中，提供教師多種應(yīng)用環(huán)境和方法探索，打破原來(lái)無(wú)法保存課堂教學(xué)過(guò)程的不足，建立系統(tǒng)的課程體系教學(xué)資源（張濤，2008；孟慶霞，2011）。

二、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)教學(xué)模式注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生演講的能力，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，從而讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。

三、課堂情景教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)（張春莉，2002.7），興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣決定著他的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果?；谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)（常征，王浩勇，2011），讓學(xué)生模仿課本中的人物角色（朱雷，張健青，2011），在模仿中、在扮演中引起對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力的提高。

四、多媒體課程資源

首先，在課堂教學(xué)中，利用自行開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件及與課本配套的多媒體教學(xué)軟件， 增大課堂的信息量， 創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境（岳進(jìn)，2009）， 進(jìn)行課文背景知識(shí)介紹（王志強(qiáng)，孫宏偉等，2011），學(xué)生有如面對(duì)西方人交談的“臨場(chǎng)感”，透過(guò)對(duì)西方文化和生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)（樸勝玉，戴冰，2011）；

其次，創(chuàng)造學(xué)校自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源（王金安，2008；易蘭，高曉瑩，2011），如，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主課的學(xué)習(xí)模式是一人一機(jī)，機(jī)上安裝了多種英語(yǔ)教學(xué)軟件，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》以及自行開(kāi)發(fā)制作的學(xué)習(xí)軟件等。教學(xué)軟件將所有的內(nèi)容以菜單的形式展現(xiàn)出來(lái)， 課外實(shí)踐學(xué)生可以自己零散上機(jī)，只需點(diǎn)擊所要學(xué)習(xí)的章節(jié)，就可以進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為“第二課堂”提供資源學(xué)習(xí)保障， 把英語(yǔ)教學(xué)從有限的課堂教學(xué)延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)中去（劉坤，2012）。

五、擴(kuò)大學(xué)習(xí)課堂

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)教學(xué)模式可以為廣大師生提供統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（馬金超，楊敏，2011；馬蓉等，2008；葉進(jìn)，2011），學(xué)生如有疑難問(wèn)題課堂上來(lái)不及解答，可以用英語(yǔ)把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)給老師，老師閱后再用英語(yǔ)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解答，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力就在實(shí)踐中得到了鍛煉；教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料，進(jìn)行在線答疑，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，使個(gè)性化需求成為可能，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)資源率的目的（王金安，2008）。

六、考試模式多元化

傳統(tǒng)的期末終結(jié)性考試強(qiáng)調(diào)一次性考試的成績(jī)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于準(zhǔn)確衡量學(xué)生的素質(zhì)與能力，不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力的發(fā)展?；谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)教學(xué)模式為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及全面考核學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其借助語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室配備的測(cè)試系統(tǒng)，采用多元化的考試模式（王金安，2008），將過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合（陳家才，2011），由筆試（終結(jié)性測(cè)試）、口試（過(guò)程性測(cè)試）和平時(shí)檢測(cè)（過(guò)程性測(cè)試）三種形式相結(jié)合的考核方法（熊鯁，2010）。這種多元化的考試模式，對(duì)于擺脫應(yīng)試教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性有著非常積極的促進(jìn)作用。

綜上，基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，在數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，有利于加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)條件，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)能力提高的平臺(tái)，形成大量有價(jià)值的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，有利于提高教學(xué)效果，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，因此其必將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的必然之趨。

【參考文獻(xiàn)】

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