一、環(huán)境背景

在全球經(jīng)濟的繁榮發(fā)展下，以及我國與各個國家不同領(lǐng)域的交流下，我國教育部開展了新的英語教學的改革，同時，出臺了一些相關(guān)的文件：

（1）2000年教育部提出的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，提出了“復合型人才”的觀念；

（2）2001年教育部制定的《關(guān)于積極推進小學開設英語課課程的意見》，積極大力的加大對應于課程的學習；

（3）2003年基礎(chǔ)教育司頒布的《普通高中英語課程的標準》，提出了畢業(yè)生要達到的英語綜合語言和口語的標準；

（4）2000年制定的《大學英語教學的基本要求（試行）》，開創(chuàng)了新的多媒體教學模式和英語聽說能力的培養(yǎng)。

就是在這樣良好的大的環(huán)境背景下，這樣良好的機會下，我國開始了進行一條龍的系統(tǒng)改革，制定不同的改革方案教學方案，來面對我國英語教學存在的問題，可是結(jié)果很不讓人滿意。下面來重點探討下制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素。

二、中學英語與大學英語的界限不清楚

（一）課程內(nèi)容相似

現(xiàn)在的教學中，很多學生從小就開始學習英語，從開始學習英語到大學，我們學的英語的內(nèi)容沒有出現(xiàn)多么大的改變，課程設置和教學的要求內(nèi)容都是重復循環(huán)，學習的內(nèi)容還是小學和中學的延伸，沒有新的東西出現(xiàn)在學生的腦海內(nèi)，漸漸地同學就失去了學習英語的興趣，制約了英語教學方向的轉(zhuǎn)移。

（二）基本的要求目標類似

在國家頒布的英語學習的法律法規(guī)中，我們不難看出，我們的中學和大學的英語教學要求不論是課程培養(yǎng)的目標還是基本要求都近乎一樣，就此，我們清楚的了解到大學英語發(fā)展緩慢的原因，不是一直創(chuàng)新，而是固守不前。

（三）實際的水平接進

在我國英語教育出現(xiàn)的問題上，關(guān)鍵的并不是內(nèi)容要求的類似而是實際水平的接近。就目前來講，國家對于小學高中英語的重視及改革使高中畢業(yè)生的實際水平近乎于大學生的一般要求，有些地方比如北京、上海等把英語教學提到小學一年級，讓同學們過早的接受了英語教學，這樣使高中的畢業(yè)生英語的水平趕上了大學的一般水平，這樣就阻礙了大學英語教學的發(fā)展，使教學研究不能前進。

三、大學英語教學的困難及出路

（一）困難。由于英語教學的改革，越來越多的高中畢業(yè)生達到了課標中規(guī)定的水平，由于大學的要求使許多現(xiàn)行的中小學教材中有不少的重復內(nèi)容，由此而引起一種學生由于重復內(nèi)容而對英語學習的自滿消極的怠慢的心理，阻礙了大學英語教學的發(fā)展。

（二）出路。由于上述的原因，我國要為大學英語的發(fā)展找出路就是由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)變，由上所說，突出問題就是如何連接中小學的英語教學提高語言教學的效率。一方面認為水漲船高，我們更應該放高放大大學英語教學的要求，培養(yǎng)出“復合型的人才”。顯然，這些要求并不是只是針對英語專業(yè)的，方向也并不是英語專業(yè)，只有全面的發(fā)展英語才是出路。所以，我們要采用不同的方法，而不是采用老辦法形成滯后的局面，要開創(chuàng)新視野。

四、影響有效轉(zhuǎn)移的因素

雖然，近些年社會各界都要求呼吁大學英語的有效轉(zhuǎn)移，但是，一直不能很好地落實下去，各種不同的原因制約著大學英語有效的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

（一）培養(yǎng)聽力的決策。大學生的聽力問題一直影響著教育的轉(zhuǎn)移，近些年國家加大了對聽力教育的力度，大力提升大學生的語言交流能力，正如，高教司所說的在大學階段主要解決的是聽說能力的培養(yǎng)問題，這無疑是有道理的。但是大學的任務是否就是解決聽力問題呢？顯然并不是全部，過分的強調(diào)聽力問題就會把它推到極高的地位，這樣反而會影響大學英語的教學。如果只是為了讓同學了解一般的生活的交流，確立此等目標確實沒有問題，但是如果還要與國際接軌，了解國際的發(fā)展，顯然，閱讀寫作就更加的重要了。所以，如果只抓聽力的教學方式，并不是萬全之策，要雙管齊下才是上上策。

（二）基礎(chǔ)英語在我國的地位。我國的英語教育中基礎(chǔ)英語一直都占有主導的地位，長期以來我國的思想理論都是“打基礎(chǔ)多多益善”等，在這樣的思想指導下，我國大學英語一直發(fā)展的都是基礎(chǔ)英語。我們并不否定基礎(chǔ)很重要，但是學習英語這門語言是無止境的，我們并不需要和英語專業(yè)的同學那樣，要有很強的專業(yè)知識，而是要體現(xiàn)“用中學，學中用”的理念，這樣的英語轉(zhuǎn)移并不是說基礎(chǔ)不重要，而是有更重要的要去學習與探究。所以，只是這樣的英語基礎(chǔ)教學阻礙了大學教學的發(fā)展。

（三）英語素質(zhì)教育的指導思想。基礎(chǔ)教育的思想就是素質(zhì)教育理論。據(jù)我們所知，英語教育有外在目標和內(nèi)在理念，并不是單純的語言培養(yǎng)歷練，而是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)與提高。而我國的英語教育側(cè)重于素質(zhì)教育，對其的功能作用運用的很少，就如現(xiàn)在許多大學生所認為的英語只是大學的一門課程，可有可無，并沒有把其作為一門語言藝術(shù)，所以大學英語教學的轉(zhuǎn)變必須是理念的轉(zhuǎn)移，并不只是把它當作應該接受的素質(zhì)教育，還要當成一門工具手藝，更好的運用其為世界和國家服務。

（四）大學教師的知識層面與結(jié)構(gòu)。目前在我國的各大高校中，老師們很難適應其中的變化，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，英語教師的知識層面顯然不能駕馭，所以有些新興的課程很難開設。我們的老師雖然都是名牌畢業(yè)生，但是，一般都只是適合通用的課程，而新奇的課程并不行。所以，如果英語教學方向轉(zhuǎn)移的話，會有很多的教師面臨挑戰(zhàn)或者失業(yè)，這樣更阻礙了其發(fā)展的步伐。

（五）其他原因。在我國的英語教育方向轉(zhuǎn)移中，肯定還會有很多的各種不同的原因，有許多的制約因素，比如各種類型的英語考試的繁多等諸多因素，所以我們要以積極的心態(tài)去面對改革發(fā)展。

五、結(jié)語

我國的英語教育改革雖然遭受到許多的阻礙，但我們一定要積極的去適應，積極地去配合，要從自身做起，從小事做起，多用些時間、精力在英語的學習上，要明白轉(zhuǎn)移的方向，向著目標制定戰(zhàn)略，而不是固步自封，停滯不前。要加強英語的創(chuàng)新性，基于不同的方面來幫助英語教育方向轉(zhuǎn)移，還要時刻準備著克服其中的困難。讓轉(zhuǎn)移從我做起，全面帶動推廣。同時，政府還要做出一定政策來幫助英語教育的轉(zhuǎn)移，可以制定優(yōu)惠的政策，然后根據(jù)國家的具體需求培養(yǎng)適合的人才，讓英語教育方向的轉(zhuǎn)移進行得更深入更徹底。