【摘 要】情境教學(xué)法最重要的一點，就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師?！芭d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！鼻榫辰逃浞掷铆h(huán)境這種獨特的育人功能，用無意識引導(dǎo)有意識，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸漸進入學(xué)習(xí)佳境，從而達到既定的教育目標。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情景教學(xué)

“情境教學(xué)法”是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的導(dǎo)入情境，輔之生動的語言，并借助其他有效手段，再現(xiàn)教材的情境表象，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動深切地將理論內(nèi)容與生動的情境表象聯(lián)系，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解；師生就在此情此境之中進行著一種情境交融的教學(xué)活動。因此，“情境教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法所不能起到的作用。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維?！皠?chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標的關(guān)鍵，巧妙的情境誘導(dǎo)能夠輕松而又富有啟發(fā)性地敲開新課的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁進，從而為教師的進一步講授創(chuàng)造氣氛，打好基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，情境創(chuàng)設(shè)方法各有不同。

一、結(jié)合生活實際，聯(lián)系化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生增強新鮮感，學(xué)以致用

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實生活中處處涉及化學(xué)知識，運用實際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象來理解新的知識?！皬纳钭哌M化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。它在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的眾多方面扮演著重要的“角色”。生活中學(xué)生們都有使用8.4消毒液消毒、漂白的經(jīng)驗，通過讓學(xué)生總結(jié)使用8.4消毒液的體會，引出氯氣的性質(zhì)一節(jié)，講解氯氣的性質(zhì)、氯水的漂白性、氧化性，進而分析解釋8.4漂白的原理，學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下聽得津津有味。

二、運用實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生好奇、詫異和不解，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

例如在學(xué)習(xí)《鈉及其化合物》一節(jié)時，通過演示實驗《鈉與水反應(yīng)》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生，于是很想知道鈉的性質(zhì)。首先提出問題：鐵、銅、鋁、鈉等都是金屬，大家熟知鐵、銅、鋁，鈉和它們一樣嗎？學(xué)生會結(jié)合生活實際得出鐵、銅、鋁的一些性質(zhì)，對于鈉的性質(zhì)肯定有疑問，于是演示鈉與水反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生帶著問題觀察實驗，同時讓學(xué)生講述實驗的步驟和現(xiàn)象，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象得出鈉的物理性質(zhì)以及與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，印象會相當深刻。最后教師總結(jié)實驗的內(nèi)容、步驟、現(xiàn)象及注意事項。在實驗現(xiàn)象的吸引下，學(xué)生會全身心的投入到課堂中，在實驗情境中不斷思考，不知不覺中已經(jīng)將教學(xué)重點反復(fù)了三遍，這樣就輕易記住所學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計走出了傳統(tǒng)教學(xué)一味講授的模式，讓學(xué)生自己根據(jù)實驗證明自己的猜測，進而解決問題。這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識，同時也提高了學(xué)生思考、交流等能力，體驗化學(xué)的樂趣。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

喜歡聽故事是學(xué)生的共性。有些理論很枯燥，如果借助故事引出內(nèi)容，學(xué)生就可以不由自主地走進課題的情境，從而積極研究、學(xué)習(xí)。摩爾是化學(xué)中難講、難學(xué)的概念。教學(xué)中采取情境教學(xué)法，從曹沖稱象的故事著手，引出“巨大物體要化整為零稱量”；從一堆大米的質(zhì)量與數(shù)量到一克大米的質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，引出“微小物體要化零為整稱量”的稱量思想，這樣就為研究微小粒子與宏觀物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系創(chuàng)設(shè)了問題的情境。在不斷的探究、自學(xué)、感受與交流中，讓學(xué)生充分了解到阿伏加德羅常數(shù)的作用，理解摩爾概念的真正含義，學(xué)生接受起來就簡單易懂。

四、新舊知識的結(jié)合，拓展引出“錯誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢的影響，對遇到的新問題新知識“想當然”的進行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中有意識地設(shè)計問題，讓學(xué)生走進誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到驚奇、困惑，再產(chǎn)生問題情境。例如，紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒反應(yīng)時，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒的三要素是什么？”不少的學(xué)生回答“氧氣、可燃物、燃點”，但當學(xué)生見到紅熱的鐵絲在氯氣中劇烈燃燒這一“出乎意料”的現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生極大的疑惑，迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認識學(xué)生肯定終生難忘。

評價一個人知識的多少，重要的一條是看他能否學(xué)以致用，用得活不活?？茖W(xué)的方法是獲得科學(xué)知識的手段，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶，且相對的穩(wěn)定，變化較小。學(xué)生掌握科學(xué)方法，就可以自由地主動地去獲取知識。因此，對于教育工作者來說，必須以“授之于魚不如授之于漁”為宗旨，不斷創(chuàng)新教學(xué)，將單純的知識傳授深化為對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對知識靈活運用的能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；增強學(xué)生感知教材的真切感；調(diào)動學(xué)生參與認識活動的主動性；激發(fā)學(xué)生拓展課本知識的想象力；誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認識能力。情境教學(xué)法在教學(xué)過程中可以使知識交流和情感交流順利進行，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。

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