【摘 要】為了深入高職英語教學(xué)改革，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文首先從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)說明了高職英語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向與專業(yè)情景的結(jié)合的重要性，探討以職業(yè)崗位為背景，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)情景教學(xué)模式，設(shè)計(jì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，設(shè)置專業(yè)情景考核方式，已達(dá)到在專業(yè)情景中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向 專業(yè)情境

一、引言

從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型的一線專門人才。所以在高職教育環(huán)境下，高職英語教學(xué)更應(yīng)符合這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出其技能性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生在工作崗位的英語服務(wù)性需求。然而，以往的高職公共英語教學(xué)那種不分專業(yè)，不分領(lǐng)域，以教師為主體的填鴨式基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出這樣或那樣的問題。為了滿足高職教育的需求，我們對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行了改革，引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，本文就這一改革課題，進(jìn)一步探討了在高職英語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向與專業(yè)情景的結(jié)合。

二、行動(dòng)導(dǎo)向與專業(yè)情境結(jié)合的重要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)活動(dòng)所需的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是實(shí)施者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生間互動(dòng)交流、共同探討。

行動(dòng)導(dǎo)教學(xué)法以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位教學(xué)，形成教、學(xué)、做一體化，通過行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終形成學(xué)生關(guān)鍵能力。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的、有目標(biāo)指向的，在專業(yè)情境下的教學(xué)方法，勢(shì)必要求教師盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找有用素材，創(chuàng)設(shè)適合的、真實(shí)的教學(xué)情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、逼真的語言環(huán)境之中，運(yùn)用類似的話語模式表達(dá)自己對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，并在表達(dá)中逐步建立起一種認(rèn)知或感情上的聯(lián)絡(luò)，從而鞏固其掌握的崗位專業(yè)知識(shí)。

三、高職英語教學(xué)中如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與專業(yè)情境結(jié)合

（一）以職業(yè)崗位活動(dòng)為根本，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境教學(xué)內(nèi)容

高職英語以往教學(xué)內(nèi)容是以主題形式為教學(xué)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域不明確，這樣就不能在教學(xué)中采用導(dǎo)向教學(xué)，不能通過項(xiàng)目、任務(wù)和行動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，更談不上提高學(xué)生的專業(yè)情景性、程序性、活動(dòng)性的英語交際能力。所以，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之前，我們要對(duì)企業(yè)進(jìn)行大量調(diào)研，選取教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主線，突出實(shí)用性，選用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中典型的、具有針對(duì)性的教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)專業(yè)情景，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地貼近企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，貼近生產(chǎn)實(shí)際。

具體到實(shí)際教學(xué)中，例如機(jī)電專業(yè)的英語教學(xué)中，教材內(nèi)容涵蓋了機(jī)電設(shè)備企業(yè)對(duì)于機(jī)電專業(yè)英語的應(yīng)用，包括機(jī)床的操作（包括車床構(gòu)造、數(shù)控加工中心、數(shù)控技工機(jī)床）、機(jī)床故障診斷與維修、產(chǎn)品說明書的閱讀以及簡單的應(yīng)用性交流等全方面內(nèi)容。我們可以將傳統(tǒng)課程進(jìn)行的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)以真實(shí)的工作過程為依據(jù)序化到每個(gè)專業(yè)情境中，將理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)進(jìn)行高度的融合，使學(xué)生在“崗位實(shí)際情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，也能較好地將職業(yè)崗位的工作方法、工作準(zhǔn)則、工作環(huán)境等要素融入教學(xué)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。除了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的革新之外，我們還可以把國際公認(rèn)的職業(yè)英語證書考試的內(nèi)容引入教學(xué)，像劍橋商務(wù)英語考試、國際數(shù)控操作員考試等，以國際化的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力，使他們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要。

（二）以職業(yè)崗位任務(wù)為項(xiàng)目，構(gòu)建專業(yè)情景教學(xué)模式

對(duì)于高職學(xué)生所需要的行業(yè)英語交際能力，通過與專業(yè)課教師、工程技術(shù)人員的配合，依據(jù)職業(yè)崗位所需要的行業(yè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出高職英語課程與職業(yè)行業(yè)密切結(jié)合的項(xiàng)目，讓學(xué)生適用英語完成這個(gè)項(xiàng)目，在適用英語的過程中固化所需要詞匯、語法等，提高實(shí)地場(chǎng)景中的英語消極能力。對(duì)于高職學(xué)生所需的生活交際和可持續(xù)發(fā)展所需要的英語能力，應(yīng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)交際任務(wù)，通過交際以及適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生的讀、說、聽、寫、譯英語能力得到發(fā)展。

（三）以職業(yè)崗位理念為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

在高職英語教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，我們可以將職業(yè)崗位理念貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的多種形式中，例如：1. 角色扮演法可以讓學(xué)生在角色扮演中最大限度地發(fā)揮對(duì)職業(yè)崗位的理解和認(rèn)識(shí)，在模擬的工作情境中掌握必要的技能，并且提高口語、聽力和交際能力。2. 模擬教學(xué)法是讓學(xué)生在一種模擬真實(shí)的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)每種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。3. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受職業(yè)崗位環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力。4. 項(xiàng)目教學(xué)可以讓師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的職業(yè)崗位典型項(xiàng)目。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或成果。

（四）以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為考核體系，設(shè)置專業(yè)情景考核方式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才為目的，所以用期末試卷來測(cè)評(píng)課程學(xué)習(xí)效果的考核方式，就很難與其教學(xué)方法相適應(yīng)。要想真正把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)落實(shí)到高職英語教學(xué)中，我們勢(shì)必要結(jié)合職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置專業(yè)情景下的考核過程方式：首先，考核內(nèi)容應(yīng)該來源于實(shí)際職業(yè)崗位工作內(nèi)容，應(yīng)能反映出學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用、日常英語交際能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題等方面的能力。其次，考核標(biāo)準(zhǔn)需要按照相關(guān)職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際完成能力制定完成，確?？己藰?biāo)準(zhǔn)能真正反映出教學(xué)效果。再次，在考核過程中，有條件的情況下，最好采用師生和來自于企業(yè)崗位一線專家共同參與評(píng)價(jià)，這樣不但能客觀地反映課程的學(xué)習(xí)效果，更能作為學(xué)習(xí)者再次學(xué)習(xí)的一個(gè)專業(yè)平臺(tái)。例如，在高職專業(yè)英語課程中“工作面試”環(huán)節(jié)的考核中，可以邀請(qǐng)來自于某行業(yè)資深人力資源部工作人員參加考核。考核現(xiàn)場(chǎng)模擬現(xiàn)實(shí)公司面試考場(chǎng)，考核內(nèi)容嚴(yán)格按照真實(shí)工作面試中所需的步驟，使學(xué)生仿佛置身于面試現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生從求職信和個(gè)人簡歷的撰寫和投遞，到參加應(yīng)聘者面試，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)經(jīng)歷來自小組成員、教師和企業(yè)專家的點(diǎn)評(píng)。這種在專業(yè)情境下，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的考核方式，不但能讓學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)效果， 更是一次寶貴的了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)工作面試技巧的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國高職教育中的推行有著積極的意義，具體到高職英語的教學(xué)中，使其與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能融合。在專業(yè)情景中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化，從而使學(xué)生的行動(dòng)、認(rèn)知和情感達(dá)到統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

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