【摘 要】文章探討了病原生物學(xué)教與學(xué)中一般教學(xué)方法、一般學(xué)習(xí)方法，對病原生物學(xué)教與學(xué)方法初試以及教與學(xué)初試方法和結(jié)果進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】病原微生物 課前準(zhǔn)備稿 課上一問題

病原生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它是研究與疾病有關(guān)的微生物和寄生蟲的生物學(xué)規(guī)律、致病機(jī)理及其與宿主之間相互作用的科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中極為重要的學(xué)科。人們在病原生物學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但人類病原生物方面的疾病也發(fā)生著改變。由于很多病原生物方面的疾病目前沒有效果良好的治療方法，并且病原生物方面的疾病的治療費(fèi)用與預(yù)防費(fèi)用相比呈幾何級數(shù)上升，因此，預(yù)防病原生物方面的疾病已是當(dāng)代衛(wèi)生事業(yè)迫在眉睫的事情。那么，作為醫(yī)學(xué)教育圣地，只有通過搞好教與學(xué)推動病原生物學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)方面的發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)類專業(yè)對病原生物學(xué)的一般教學(xué)方法

1.1傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)方法主要通過講授法、談話法、討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法等方法進(jìn)行教學(xué)，對于好學(xué)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說可能起到較好的教學(xué)效果，但對大多數(shù)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生來說，隨著各學(xué)科教學(xué)方法的改進(jìn)，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。盡管如此，在醫(yī)學(xué)類院校中，病原生物學(xué)教師較多的使用講授法、實(shí)驗(yàn)法和參觀法，通過口頭語言向?qū)W生傳授病原生物學(xué)知識，在以語言傳遞為主進(jìn)行病原生物學(xué)的教學(xué)，并且講授過程中較少的結(jié)合其他教學(xué)法。

1.2現(xiàn)代教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法更多的是探究-研討法、暗示教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法等。探究-研討法是建立在現(xiàn)代教育和心理科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對相關(guān)材料的操作探究，再進(jìn)行研討，共同得出結(jié)論。這是按學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，通過學(xué)生主客觀的相互作用，由學(xué)生自己掌握知識的過程。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來?！?暗示教學(xué)法一詞，又稱啟發(fā)教學(xué)法，它是保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”等特征?！胺侵笇?dǎo)”不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。

2 醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對病原生物學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法

2.1通讀法

通讀法是指按病原生物學(xué)章節(jié)順序通讀教材，在通讀的過程中，對該學(xué)科的主要概念、原理、圖解等進(jìn)行勾劃，標(biāo)記，以加深印象。對某些問題自己有感悟，可在頁面的“天頭”“地腳”或頁邊作一些眉批，可助記憶。如對一些不解的問題，可打上問號，注明疑點(diǎn)，以便向老師或同學(xué)請教。在通讀中碰到常識性不解的問題，要及時查閱各類工具書。

2.2精讀法

根據(jù)病原生物學(xué)的特點(diǎn)，對一些重要的章節(jié)，必須逐句逐字的仔細(xì)研讀。從詞及句子含義，及句群整體含義進(jìn)行逐句逐層地分析、歸納，弄清其整體的意思，在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行記憶。為強(qiáng)化記憶，還可通過做筆記、默背等方法，納入自己的知識系統(tǒng)。對基本概念、基本原理都必須識記。對相近的概念要進(jìn)行逐一辨析，以免混淆。對一些基本原理，還需結(jié)合實(shí)際問題加以思考，從中悟出一些規(guī)律性的道理，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。

2.3練習(xí)法

練習(xí)是病原生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在病原生物學(xué)教材中，一般每章后要求附有目標(biāo)檢測題，并附答案。學(xué)員在研習(xí)教材的章節(jié)后，一定要及時做練習(xí)，通過練習(xí)加深理解，強(qiáng)化記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)中必須及時地加以復(fù)習(xí)，以減少遺忘。根據(jù)病原生物學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知要求，學(xué)科知識體系分為識記、理解及應(yīng)用。對于要求識記的知識，一定要在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化記憶；對于要求理解的知識，一定要通過多種方法，弄清知識形成的過程和基本意義；對于要求應(yīng)用的知識，能把基本原理與實(shí)際問題結(jié)合起來思考，用學(xué)科中所提示的原理去分析，解決現(xiàn)實(shí)問題；對于需要動手進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，都必須按操作規(guī)程認(rèn)真練習(xí)，方能轉(zhuǎn)化成自己的動手能力。練習(xí)的數(shù)量和強(qiáng)度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)示情況來確定，因人而異。在自學(xué)過程中，學(xué)員要按時完成作業(yè)，確保作業(yè)的質(zhì)量。

3 對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生較大改變其教與學(xué)方法初試

3.1教與學(xué)方法

針對學(xué)生情況，將所教班級64名學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，建立該班學(xué)生上一學(xué)年度學(xué)習(xí)成績檔案。上第一節(jié)課向?qū)W生講明本課程學(xué)習(xí)原則，本課程將通過以問題為中心的教學(xué)法（PBL）、案例式教學(xué)法（CMI）和輔助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動（CAI）等進(jìn)行教學(xué)，因此要求學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的積極性，通過比較法、問題法和發(fā)現(xiàn)法對教科書進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)。

3.1.1比較法

比較學(xué)習(xí)在病原生物學(xué)的自主性學(xué)習(xí)中收效較快的一種方法。這種學(xué)法倡導(dǎo)多視角地看問題，在認(rèn)識某一理論觀點(diǎn)的同時，引入一種或幾種相類、相對、相反的理論觀點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)辨析，梳理，指其優(yōu)劣、正誤，從而明析理論，歸納出真理性的認(rèn)識。

3.1.2問題法

病原生物學(xué)應(yīng)多以“疑”為特征進(jìn)行閱讀。即問“為什么”，敢于對病原生物學(xué)教材所論述的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，敢于對教材中引證的材料進(jìn)行質(zhì)疑，敢于對教材中所得出的結(jié)論提出反證。這種閱讀方法是建立在對教材通讀和精讀基礎(chǔ)上的，同時以掌握了相關(guān)的基本病原生物學(xué)原理和相關(guān)技術(shù)為前提的。學(xué)員在閱讀教材過程中，充分運(yùn)用已掌握的病原生物學(xué)原理對照教材所闡述的理論觀點(diǎn)以及例證，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并且從問題中找出一些根源，提出自己新的見解。

3.1.3發(fā)現(xiàn)法

在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了重點(diǎn)把握病原生物學(xué)的基本概念、基本原理外，思維的興奮點(diǎn)要指向教材的作者是怎樣結(jié)構(gòu)教材知識體系的。如從教材目錄中去發(fā)現(xiàn)知識系統(tǒng)的“塊板結(jié)構(gòu)”；從教材的大標(biāo)題、小標(biāo)題、規(guī)范段中去發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)或新的提法；從引證的角度去發(fā)現(xiàn)新的材料。

3.2教與學(xué)方式

和以往的教與學(xué)方式有所不同，因此要求學(xué)生必需作好課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)教材的自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中，運(yùn)用比較法、問題法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行對教材的學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)時不再逐一講授課本，更多是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識分析相關(guān)病例，解決相關(guān)問題，通過網(wǎng)絡(luò)等了解更多的病原生物學(xué)前緣知識，同時說明病原生物學(xué)是以平時分加期末筆試成績作為該課程考查總成績，而平時成績中最大分值為平時作業(yè)。平時作業(yè)為課前準(zhǔn)備，而課前準(zhǔn)備的體現(xiàn)為課前準(zhǔn)備稿或課上一問題。課前準(zhǔn)備稿即是學(xué)生課前預(yù)習(xí)后書寫在作業(yè)本上課學(xué)習(xí)目標(biāo)；課上一問題為上課后老師根據(jù)學(xué)生上課學(xué)習(xí)目標(biāo)向未完成課前準(zhǔn)備稿的學(xué)生所提出的問題，當(dāng)然，問題的難易程度由教師控制，只要學(xué)生課前預(yù)習(xí)過就一定能回答。選擇這兩種不同的方式完成課前準(zhǔn)備的學(xué)生分開而坐，上課前由班干部作好此項(xiàng)工作。教師上課時檢查此項(xiàng)工作，不按此課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的學(xué)生無平時成績。沒有課前準(zhǔn)備稿和回答不上問題學(xué)生視為未作課前準(zhǔn)備，無課前準(zhǔn)備也無平時成績。

4 對教與學(xué)初試過程與結(jié)果分析

大多數(shù)剛考入我校的學(xué)生還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的單向灌輸教學(xué)方式，課前、課中疏于思考，課后缺少復(fù)習(xí)。通過由此教與學(xué)的方式，學(xué)生在有選擇的情況下選擇適合自己預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)方式，有效的將學(xué)習(xí)過的病原生物學(xué)知識運(yùn)用于課堂，能夠聽懂老師在講什么，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并且在結(jié)合新的教與學(xué)方式情況下，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

對以上教與學(xué)方式進(jìn)行一學(xué)期試行結(jié)果顯示，除了個別學(xué)生不按教師安排的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行外，通過選擇不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生成績差異不顯著，原因是這些學(xué)生都作好了課前準(zhǔn)備，上課的積極性和興趣都增強(qiáng)。該教學(xué)方式不足在于無法監(jiān)視學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，需教師加以安排和加強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識教育。

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