【摘 要】本文論述的是近年來在班級管理工作中，針對教師面對教育學生中普遍存在的一個困惑問題，就是能否對學生進行必要懲戒手段，以及如何運用懲戒手段實施有效教育進行論述。 重點就應用藝術， 結合自己的教學實踐進行分析實施“懲戒教育”的必要性及實施“懲戒教育”的策略。旨在提高班級管理的水平，增強教育效果，使學生得到更好更全面的發(fā)展。

【關鍵詞】懲戒 教育 策略 班級管理

引言

在弘揚賞識教育的今天，在此提出懲戒教育好像與社會格格不入，但過分表揚或批評、濫用獎勵、過分民主、從來不懲罰孩子、對正在做錯事的孩子講話過于溫和等這些方法對待有些學生或是有些現(xiàn)象，有時候也并不是一種好的教育方法。

一、“懲戒教育”的定義

懲戒，是指教育機構、教師依法對學生違反校規(guī)、校紀的行為進行懲戒，它以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學生身體為原則，以不再出現(xiàn)要戒的行為為結果；而體罰是指用簡單粗暴的方式，對學生的肉體和精神施加直接侵害，通常伴有損傷學生身體和侮辱學生人格的言行，它以懲罰為手段，以侮辱和損害學生身心健康為結果。二者的性質截然不同，我們應堅決摒棄體罰，這毋庸置疑；但適度的教育懲罰在教育活動中是必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育。

馬卡連柯明確指出： “凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。一個人的成長不可能是一帆風順的，必然經(jīng)歷坎坎坷坷，一個人的成長除了自身努力外，外在的環(huán)境和教育的影響也是非常重要的，在其成長的道路上，有時會誤入岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓導，去懲戒，此時，教師要責無旁貸地擔負起懲戒學生的任務。沒有規(guī)矩，不成方圓。有了規(guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，就要讓學生為違規(guī)付出代價。由于學生是成長中的人，可塑性極強，必須讓學生從小明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個必須對自己的行為負責。

因此，懲戒是一種針對個體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪，要以減少或消除某種不良行為再出現(xiàn)的可能性的一種管理方法。懲戒的兩大功能是矯正功能和威懾功能。

二、實施“懲戒教育”的必要性

懲戒的前提是尊重。一個人犯錯誤是正常的，不犯錯誤才是不正常的。一個人犯了錯誤就要受到相應的懲戒，這是天經(jīng)地義的道理。心理學研究表明，認識到自己犯錯誤的人，都會有承擔責任、接受懲戒的心理準備，以求得心理平衡，不進行適當?shù)膽徒洳环峡茖W原則。所謂懲戒教育實際是通過批評、責罰、處分等手段使犯錯誤的人產(chǎn)生相應的緊張、焦慮、畏懼的心理反應，從而產(chǎn)生自律內驅力的一種手段。一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內驅力的一個源泉，是人們行為的一種動力?！皹淠救绻怀＜有藜簦鼈儽銜謴偷剿鼈兊囊吧鸂顟B(tài)?！睂W生就像生長中的小樹平時要注意修剪和澆水養(yǎng)護，光澆水施肥是不夠的，還需要進行修剪。

美國教育家和兒童學家詹姆斯·多布森說道： “許多人犯罪，正是教師從未嚴格要求學生、制止學生的不良行為、教會學生控制自己沖動的結果，而且這些學生一部分也正是出自嬌生慣養(yǎng)的家庭。” 必須看到，確實有的學生自小養(yǎng)處優(yōu)，缺少約束，在家當慣了“小皇帝”，事事都要別人順從自己。這種以自己為核心的學生在行為上容易自我放縱，缺乏受懲罰的體驗和錯誤行為造成后果的害怕感受。假若在學校犯了錯，教師講理他們不一定愿意聽，也不一定能理解，所以老師的話常常為耳邊風。甚至還有極個別學生認為是老師啰嗦，認為老師與自己過不去，不滿情緒濃重。結果，態(tài)度稍好的學生當面承認錯誤，但下次依然我行我素；態(tài)度差的當場便對教師表現(xiàn)出不服與蠻橫，頂撞老師，辱罵老師的事件也已不是什么新鮮事。但是作為校方，對問題學生的處理有許多是不到位的。校方要考慮它的聲譽和社會影響，要受制于鼓勵、引導為主的潮流教思想，對有較嚴重問題的學生仍僅采用說理式教育，說教之便大事化小，最后不了了之，起不到威懾作用。而后，這些學生的行為會更加有恃無恐，教師對他們管理將日益困難。

所以，懲戒教育是必要的，是有它必然的合理性和不可替代性的?？傊诮虒W中的多數(shù)情況，實施懲戒的出發(fā)點都是為了幫助學生改正其錯誤行為。事實也證明，恰當?shù)膽徒浣逃芷鸬椒e極效用。

三、實施“懲戒教育”要注意的幾個問題及策略

（一）“懲戒教育”的前提和目的

懲戒教育的前提之一，是學生的行為觸犯了應共同遵守的規(guī)則，而必須受到相應處理。所以事先必須讓全體學生對應該遵守的規(guī)則熟知，最好是學生參與，自主建立起相應規(guī)則。

懲罰的另一個前提是要能矯正學生的錯誤，促進學生的發(fā)展。在實現(xiàn)矯正和威懾功能的同時一定要保障學生的身心的健康發(fā)展。在實施懲戒的同時教師要耐心地跟蹤觀察，并及時正確引導、疏通，讓學生體會到教師的關懷，認識到錯誤，對自己的行為負責，不逃避責任，自愿并愉快地接受懲罰，決心不再犯同樣錯誤。

（二）“懲戒教育”的目的

懲戒的使用既不能是一種肉體摧殘，也不能是一種人格侮辱、精神虐待，更不同于社會管理中強制性的懲治處罰，懲戒是為了促使學生在外部力量作用下警醒、反思，并為之懺悔，進而樹立正確的是非評價標準。因此可以說，教育學生既是懲戒的出發(fā)點，也是懲戒的歸宿，具有教育性是懲戒教育的根本目的。

（三）懲戒教育的策略

一般而言，懲戒在改變行為方面是一種有效的方法，當然它也可能會有消極影響。因此，教師在實施懲戒前要經(jīng)過成熟思考，權衡利弊，注意對象，根據(jù)對象特點，因人而異，把握好度。具體而言， 為以下幾個方面：

首先，要注意懲戒的適用性。注意年齡的差異，懲戒要考慮到不同年齡階段學生的特點。年齡差異會使學生對懲戒概念的理解不同，具體表現(xiàn)在對懲戒方式、懲戒的必要性和懲戒的動機及效果的評價方面；注意性格的差異，性格差異是要考慮的重要因素。有的學生性格相對開朗，心理承受能力較強。對他們使用懲罰手段會收到一定效果且不易產(chǎn)生心理上的“后遺癥”，教師運用懲罰手段應該能抓住其弱點，力爭一次性產(chǎn)生威懾。而如果是對那些性格內向，膽子較小，特別愛面子的學生，使用懲戒前就一定要再三斟酌。

其次，懲戒教育是必要的，但要掌握個“度”，懲戒要適度，凡事都有度，把握好懲戒的度很重要。輕了不行：過輕的懲戒不痛不癢，不能引起學生對所犯錯誤造成影響的應有認知。重了也不行，過重的懲戒會使學生只想到怎樣逃避懲戒，而不去正視自己的行為；同時過重的懲戒也會提高學生的感受閾限，反應變遲鈍，下次要再懲戒時須加重力度并可能逐漸失去作用；懲戒的次數(shù)要適量，俗話說該出手時就出手，所以該懲戒的時候要不手軟，做到位，讓學生認識到哪些錯誤的行為是一定會受到懲戒的，從而有所顧忌。而懲戒也不是包治百病的靈丹妙藥，如果次數(shù)太多，事事靠懲戒，其結果要么引起學生的對立情緒，要么引起學生長期的心理負擔，凡事縮手縮腳，生怕不小心做錯了事，這對發(fā)展他們的健康身心，發(fā)展創(chuàng)造性思維有著極大威脅。

第三，懲戒教育的原則。懲戒教育要愛心第一，當然懲戒不是目的而是一個手段，它定有可取之處，理應成為教育不可缺少的手段之一，只要使用藝術，懲戒教育是會收到預期好效果的。此外，對違規(guī)學生實施懲戒教育還能夠讓他人有觀察學習的機會，具有警示意義。如果一味強調反對任何形式的懲戒，寄希望于教師耐心開導，苦口婆心地說教，顯然忽視了學生個體存在的差異，忽視了教師的能動性以及說服教育存在的一定的局限性。很難想象只有說教和鼓勵，沒有懲戒的教育是全面的教育，難能解決所有的學生違規(guī)行為問題。

最后，還需要特別指出，對針對班主任老師犯了嚴重錯誤的學生處理不到位，是把問題簡單化，把包袱推向其他教師的不負責任表現(xiàn)。某種意義上，教師群體也屬弱勢群體，在強調人格平等、師生都是主體的今天，教師的人格尊嚴、合法權利同樣需要得到尊重和維護。作為一種外部誘因，懲戒可以激發(fā)學生對錯誤行為的羞恥感和負罪感，把懲戒作是前進的鞭策力和進步的新起點。

四、結束語

作為教育手段之一的懲戒，當然也要以人為本，尊重學生個體，同時它也絕不是孤立的。我們不能把教育手段單一化、機械化。要明確懲戒學生的目的是教育引導學生，實現(xiàn)教育的積極價值。在懲戒時應適時地幫扶、開導，做到以情動人、以理服人，將教育影響深入到人心。只有把懲戒融入多元化的大教育之中，將說理、交流、傾聽、表揚和組織有教育意義的活動等多種教育手段與之結合使用，巧妙相融，我們的教育才是科學的、人性化的，才能培養(yǎng)出期望的、健康的人。

【參考文獻】

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