【摘 要】當前形勢下，我國高等教育事業(yè)改革與發(fā)展總體滯后，提高高等教育質(zhì)量刻不容緩。而高校教師隊伍無疑是實施、提升教育質(zhì)量的主體和基本保證，提高高校教師素質(zhì)進而促進其專業(yè)成長是高等教育人不可回避的問題。本文就新形勢下如何構(gòu)建高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與促進專業(yè)成長進行探討。

【關鍵詞】班高校管理 提高 教學質(zhì)量主

一、相關概念

相關素質(zhì)的定義很多，本意主要是指生理學概念，指人與生俱來的生理解剖特點，是心理活動發(fā)展的前提。個體間不同的生理、心理的成熟水平意味著個體素質(zhì)的差異。一般認為，素質(zhì)是人們在先天遺傳條件下，經(jīng)過環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動的歷練，日積月累形成起來的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，可以通過人的外在行為表現(xiàn)出來。

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。對教師素質(zhì)的定義也眾說紛紜，教師素質(zhì)是教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定其教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的綜合。

二、新形勢下，高校教師應有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

全面推進素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針即培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。1999年，國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“建設高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！?/p>

結(jié)合2011年4月胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，必須大力增強科學研究能力，必須大力服務經(jīng)濟社會發(fā)展，必須大力推進文化傳承創(chuàng)新，本文認為，在當前教育改革的形勢下，高等教育重點為提高質(zhì)量，高校教師應該具備以下幾方面素質(zhì)：

教育日趨專業(yè)化，教師發(fā)展應具備良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力、科研素養(yǎng)。

（一）具有獻身教育工作的職業(yè)理想。教師需將自己的工作當做事業(yè)，而不只是一個謀生的手段、飯碗。只有這樣，教師才會對自己教學水平提高而產(chǎn)生的積極成果感到欣慰，進而提升教師的職業(yè)成就感，形成積極的良性循環(huán)工作狀態(tài)?，F(xiàn)在的90后大學生，心里面已經(jīng)有了自己的“好教師”定義，好教師對于他們的成長成才有著十分重要的指引作用、楷模作用。

樹立獻身教育事業(yè)的理念離不開良好的教師個性心理品質(zhì)。要培養(yǎng)出個性品質(zhì)健全的學生，教師本人首先要有健全的人格。如果教師個性品質(zhì)不健全，不但個人煩惱不斷，而且也會對學生造成不良影響。教師要做到個性品質(zhì)健全，首先要擁有較大的心理容量。教師要克服心理偏見，能夠容忍學生的無知，寬容學生的過錯，容忍學生的“挑釁”。其次，教師要保持穩(wěn)定的情緒。教師要經(jīng)得起挫折磨難，決不允許將個人的不幸轉(zhuǎn)嫁給學生，將自己的私怨發(fā)泄給學生，將莫名其妙的火氣遷怒于學生。始終要將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學生。第三，永遠保持樂觀的心境。授課時高高興興，課間、生活里與學生打成一片，不斷追求事業(yè)上的成就。

（二）學科知識是教師完成教育教學任務的前提條件?！耙o學生半桶水，老師就必須要有一桶水”，這就要求教師要有淵博的、扎實的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識水平應體現(xiàn)在“全面”“活用”“時代”三個方面?！叭妗本褪墙處煈嫦到y(tǒng)地鉆研掌握教授學科的知識，對教授學科知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點、難點了如指掌。教師唯有具備厚實的知識功底，才能在教學中游刃有余。

（三）教師要有精湛的傳授知識技能。精湛的傳授知識技能是教師在教學工作中綜合運用各類知識實施教育職能的保證。包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需的。二是組織管理能力。教師的教育工作大多是在以教學班級為組織中開展的，如果沒有組織管理能力，就不能使每一個學生在群體生活中施展才華，得到生動活潑地發(fā)展。三是教育機制。

（四）加強科研素養(yǎng)不斷探索教育教學規(guī)律。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關教育思想，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味教育問題。

三、教師素質(zhì)提升與教師專業(yè)成長

隨著高等教育改革不斷深入，教師專業(yè)成長的問題日益凸顯：

心理素質(zhì)影響專業(yè)成長——高校教師在社會中扮演著培養(yǎng)大學生健康成長的重要任務，負有重大的社會責任。因此，社會對教師的角色期待較高，社會期待對教師角色帶來巨大壓力；

教學技能掣肘專業(yè)成長——部分教師知識扎實，自身素質(zhì)很好，但卻無法有效組織課堂教學。比如，大學畢業(yè)生，他們的強項是具有專業(yè)的深度，但缺乏對教材的理解度和教學的藝術(shù)。他們的課堂往往是快與灌?？欤催^高估計學生能力，認為幾頁教材，沒什么好講的，單方面不切實際拔高教學要求，一帶而過，講的快；灌，即講得多，灌得滿，一節(jié)課講到底，不留給學生思考的空間。備課沒有備學生、講課心中無學生，自然沒有教好教學效果；

教育科研是專業(yè)成長短板——高校教師普遍感覺談研色變，缺乏觀念變革和尋求專業(yè)發(fā)展的主動性，造成自身消極的被專業(yè)所發(fā)展的現(xiàn)象……

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領域中的問題。對教師而言，其專業(yè)成長過程就是自強不息的進去過程，教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。

解決教師專業(yè)成長問題，要求高校教師養(yǎng)成對教育教學工作的興趣，塑造性格，樹立獻身教育工作的職業(yè)理想；同時，夯實專業(yè)知識基礎；培養(yǎng)精湛的傳授已有的扎實知識的技能，加強知識表達和人際溝通能力，并深入探索教育教學規(guī)律，提高自身教育理論，才能無愧行走于天地之間，傳道授業(yè)解惑，提高自身素質(zhì)進而促進專業(yè)成長，適應培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才的需要。