【摘要】本文基于外語(yǔ)磨蝕理論，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出：1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)，也要防止語(yǔ)言的磨蝕；2）應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等途徑，提高語(yǔ)言輸入，防止語(yǔ)言磨蝕；3）建立立體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)，使之盡快達(dá)到磨蝕閥限之上；4）開(kāi)設(shè)后續(xù)語(yǔ)言課程，進(jìn)一步保持和提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言磨蝕 英語(yǔ)教學(xué) 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本論文為吉林省教育廳教改課題“基于語(yǔ)蝕關(guān)鍵閾值框架構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)模式研究”的研究成果。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0108-01

針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)事低效的情況，國(guó)內(nèi)學(xué)者及教學(xué)工作者也進(jìn)行了大量的研究，除了從習(xí)得的角度，越來(lái)越多的學(xué)者和教育者開(kāi)始從語(yǔ)言磨蝕的角度進(jìn)行研究。

1.磨蝕理論

語(yǔ)言磨蝕（Language Attrition），也簡(jiǎn)稱為“語(yǔ)蝕”，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言或語(yǔ)言某一部分的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象[1]。我國(guó)學(xué)者倪傳斌把外語(yǔ)磨蝕定義為“語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程”。[2]

影響語(yǔ)言磨蝕的因素：

磨蝕前的英語(yǔ)水平是影響外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者磨蝕前語(yǔ)言水平越高，語(yǔ)言磨蝕就越小，期間存在一個(gè)分界線，在這一分界線上下的不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)磨蝕的速度和量區(qū)別很大，稱這一分界線稱為關(guān)鍵閾值。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平一旦越過(guò)關(guān)鍵閾值，語(yǔ)言水平就會(huì)相對(duì)地穩(wěn)定下來(lái)，磨蝕的程度就會(huì)越小。

其次，影響磨蝕速度和程度的重要因素還包括：與受蝕語(yǔ)的接觸量， 接觸時(shí)間和接觸方式。[3] Edwards的研究證明：與受蝕語(yǔ)接觸越頻繁，語(yǔ)言磨蝕程度越低；與受蝕語(yǔ)接觸越少，語(yǔ)言磨蝕程度就越高。與受蝕語(yǔ)接觸的強(qiáng)度對(duì)語(yǔ)言磨蝕的速度起至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式包括人工干預(yù)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)和自然狀態(tài)下的習(xí)得。研究表明：人工干預(yù)狀態(tài)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)比自然狀態(tài)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更耐磨。

Bahrick對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了為期50年的外語(yǔ)磨蝕研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕的過(guò)程呈現(xiàn)“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢(shì)。 學(xué)習(xí)者停止使用或停止接觸外語(yǔ)的前5年，語(yǔ)言能力受到大量磨蝕，而后的25年外語(yǔ)能力變化緩慢，說(shuō)明在這一期間磨蝕速度緩慢，而緩慢期過(guò)后外語(yǔ)磨蝕再度加快。[4]

研究證明持消極語(yǔ)言態(tài)度的學(xué)習(xí)者，與持積極語(yǔ)言態(tài)度的學(xué)習(xí)者相比，其語(yǔ)言能力更容易磨蝕，強(qiáng)動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，與弱動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者相比，其語(yǔ)言能力更耐磨蝕。除此之外，影響語(yǔ)言磨蝕的因素還包括年齡、性別、讀寫能力等因素。

2.大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)模式研究

外語(yǔ)磨蝕不僅存在于停止使用外語(yǔ)之后， 還同時(shí)存在于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中。“外語(yǔ)磨蝕同樣存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)頻度和強(qiáng)度不足時(shí) ，便會(huì)顯現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕?！贬槍?duì)目前外語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益及學(xué)生語(yǔ)言的抗磨蝕能力，課題組提出了基于外語(yǔ)磨蝕理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化研究課題，希望在實(shí)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證外語(yǔ)磨蝕理論及影響因素，并提出有助于提高學(xué)生語(yǔ)言抗磨蝕能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方案。

實(shí)驗(yàn)基于這樣的假設(shè)：基于語(yǔ)言磨蝕理論制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施能更好地讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，能提高學(xué)生外語(yǔ)抗磨蝕能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

通過(guò)對(duì)比研究得出：07級(jí)<10級(jí)<08級(jí)<09級(jí)。09級(jí)最好，07級(jí)最差，完全符合語(yǔ)蝕理論。最好的09級(jí)和最差的07級(jí)進(jìn)行如下對(duì)比，學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力的語(yǔ)蝕現(xiàn)象比較嚴(yán)重，詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)蝕現(xiàn)象比較輕微。

3.基于語(yǔ)蝕現(xiàn)象的研究，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

3.1優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，教師首先要盡可能地減少母語(yǔ)的使用，部分或完全使用英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入；鑒于語(yǔ)言磨蝕理論中的語(yǔ)言變形問(wèn)題主要集中在詞匯方面，教授學(xué)生掌握詞匯基本的技巧和方法，標(biāo)示性大的詞匯應(yīng)該在課上重點(diǎn)講解，防止磨蝕；在教學(xué)中注重聽(tīng)、說(shuō)技能的同時(shí)，產(chǎn)出性技能的強(qiáng)化，減少磨蝕。

3.2 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)主要還是大班上課，以教師講授為主，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。要提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，提高其外語(yǔ)的抗磨蝕能力，就要改革傳統(tǒng)的單向輸入課堂教學(xué)模式，使之朝著個(gè)性化、自主式的教學(xué)模式發(fā)展，就需要建構(gòu)全方位立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。用大班多媒體講授，小班組織操練；課上學(xué)習(xí)，課外鞏固；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)言使用環(huán)境。

3.3 增加后續(xù)課程，防止學(xué)生語(yǔ)言磨蝕

大三、大四仍是在語(yǔ)言磨蝕的快速期，大部分學(xué)生語(yǔ)言水平?jīng)]有達(dá)到語(yǔ)言的安全閥限?？梢栽诖笕?、大四開(kāi)設(shè)以外語(yǔ)為媒介的課程，以及與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)外語(yǔ)課程，如果可能，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是最好的選擇，既學(xué)習(xí)專業(yè)又鞏固和提高了外語(yǔ)。

總之，后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)能夠保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接觸量，從而最大程度地鞏固并提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，減少語(yǔ)言的磨蝕，提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jimenez， A. F. J. Linguistic and Psychological Dimensions of Second Language Attrition During and After a Study Abroad Experience [D]. The Pennsylvania State University， 2003.

[2]倪傳斌，延俊榮. 外語(yǔ)磨蝕的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（6）.

[3]Edwards，G.Second-language Retention in the Public Service of Canada[M]. Ottawa： Public Service Commission of Canada， 1977.

[4]Bahrick， H. P.1984b. Semantic memory content in permastore： 5o years of memory for Spanish learned in school [J]. Journal of Experimental Psychology： General 113/1： 1-31.

作者簡(jiǎn)介：

張翠珍（1966-），女，碩士，副教授，現(xiàn)工作于東北電力大學(xué)，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。