【摘要】鮮活的語文課堂倡導的教學過程不僅是一個傳授知識的過程，也是一個師生合作學習、共同探究的過程，還是一個激勵欣賞、充滿期待的過程，更是一個心靈溝通、情感交融的過程。程少堂老師開創(chuàng)的“語文味”教學模式更顯風采。“語文味”教學模式即在語文課堂中以“一語三文”的形式出現，倡導語文的韻味，強調情感的互動，鼓勵學生的參與，迸發(fā)語文的魅力，演繹合作的精彩。

【關鍵詞】語文味 課堂 精彩

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0044-01

“語文味”作為一個教學理念，于2001年課改初期誕生于深圳，概括地講，“語文味”是“一語三文”。一語是語言，三文是文字、文學、文化。由深圳市教科院程少堂研究員最早提出，他曾經風趣地說，語文味——就是把語文課在扎實的基礎上，教學得有趣些，有味些，好玩些，更美些。這一提法的的教學目標的確定，體現了語文教學生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點。

一、彰顯七個特點，語文課堂鮮活

“語文味”——輕松教學，玩味課堂，歸納總結，語文味在課堂教學中體現出的思想具有下面七個特點：

一是以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨。

二是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，文化味是其重要元素。

三是滲透了師生生命體驗的教學，只有在一種共生互學（互享）的師生關系中才能形成，是教師的發(fā)展和學生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

四是主要通過運用情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段來獲得（綜合或單獨運用這些手段都能產生語文味，但是語文味有濃淡之別）。

五是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美，包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習興趣。也就是說，如果缺乏這些個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃。

六是語文學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種學生發(fā)自內在的精神解放運動。

七是主張語文教學要返璞歸真，但是不反對一定的教學修飾，更不反對教學技巧。

“語文味”是作為一種新的語文教學模式，沖擊著中學語文的課堂，彰顯出語文課堂鮮活的生命力。

二、創(chuàng)設趣味情境，創(chuàng)新合作訓練

學生的交流合作能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，他們嘗試四種方法推進：

1.巧妙設境，物景相融。如：程少堂面向全市中學語文教師主講“在反英雄的時代呼喚英雄——《人民英雄永垂不朽》細讀”一課時候，教學中緊抓時代的節(jié)拍，巧妙創(chuàng)設情境，把“反英雄”和“英雄”通過語言、音樂、畫面的渲染呈現在學生面前，并作了生動描述和演繹，獲得良好的收效。

2.語言繪境，渲染陶醉。記得程少堂老師應邀在貴州遵義師范學院大禮堂給1300多名遵義市中小學語文教師講示范課《生活處處是語文——以〈遵義地方菜譜〉為例》講《菜單》一課，他用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情，在遵義語文老師中引起轟動效應。

3.研討創(chuàng)境，感悟文化。在課堂中，采取先是小組合作練習，然后集中交流，充分引導學生在情景中說話，解決問題。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

李商隱的《錦瑟》，被稱為“天下第一朦朧詩”。聽程老師講《錦瑟》一課，他以一曲周杰倫的《青花瓷》導入，談到“盡管聽不清楚說什么，但很有味道”。很快會讓我們就想到了《青花瓷》的歌詞，宛如一幅江南水墨煙雨圖，朦朧細膩而又充滿期待、充滿了中國文化的氣息。沿著朦朧的思緒延伸，緊接著程老師談到了蘇州評彈。當時我猜，也許中學生的閱歷可能他們一句也聽不懂，但從他們發(fā)亮的眼神里是透露著亮光，這也許就是語文味了吧？卻很有味道，藝術作品如此，文學作品如此，課堂也是如此。

這是中國文學史上最難理解的一首詩，是中國詩歌美的“四個代表”。程老師的兩次語文課堂都是按“語言文字之美”、“文章之美”、“文學之美”、“文化之美”來教學的，均獲得成功。

三、重視激勵細節(jié)，評品文學內涵

教師的評價是促進學生進步的風帆，合適的評價能激發(fā)學生的興趣，有了濃厚的興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。教師在課堂上要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生的細節(jié)，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。富有語文味的課堂，會給學生和老師共同帶來巨大的思維沖擊和啟迪，課堂的一些教學細節(jié)，甚是關鍵。

在引導中恰到好處地領著學生誦讀了幾首李商隱的經典詩歌，如其中《錦瑟》一課中，相見時難別亦難；君問歸期未有期；昨夜星辰昨夜風；荷葉生時春恨生。讓學生跟著程老師PPT小聲的讀了一遍，這樣一個小的細節(jié)，頓生喜愛之情，也顯可愛之最。

荷葉生時春恨生，

荷葉枯時秋恨成。

深知身在情長在，

悵望江頭江水聲。

有情致，有味道，有意思！荷葉生時，春恨已生。荷葉枯時，秋恨已成。身若長在，情便長在。悵望江頭，獨聽水音。意境與情緒，黯然而生，悄然而成。這樣，內涵和情感珍藏心底。

四、創(chuàng)設文學探究，追尋文化品質

記得浙江著名特級教師王崧舟老師認為“語文味”是好的語文課的第一標準，他認為：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地?！?/p>

從語言文字到文學文化，一改在教學中過分強調“人文性”的一面，淡化了語文的“工具性”片面，追尋了語文教學體現語文學科的本質特色。如：程少堂老師應香港教育研究交流中心和香港教育工作者聯會邀請，面向全港語文教師代表主講大型公開課《用優(yōu)美的漢語描繪優(yōu)美的人性——〈詩經·子衿〉欣賞》時，參加研討的老師們一致認為：文學作品的教學如何讓學生進入意境，程少堂老師的《子衿》提供了很好的范例。他的教學藝術不單純是博學和幽默，整堂課教學內容既實在，教學形式又給學生心靈的震撼，教學思維的跨度從古至今、縱橫千里，是一個難以達到的標高。

以“一語三文”跌宕形式出現的課堂富有靈動，能感受語文的韻味，珍惜情感的互動，激勵學生的參與，迸發(fā)語文的魅力，演繹合作的精彩，嘗試“語文味”，讓語文課堂更精彩。