【摘要】所謂“理實(shí)一體”的教學(xué)模式就是將理論知識與實(shí)踐操作融為一體的教學(xué)模式，但同時，也是教師在其知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。教師在這個過程中既是組織者，也是幫助者、挖潛者。以理實(shí)一體化教學(xué)模式為指導(dǎo)，色彩課程的教學(xué)過程應(yīng)該是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動產(chǎn)生交互影響，以信息交流的方法推進(jìn)教學(xué)的活動過程。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 色彩課程教學(xué) 學(xué)習(xí)合作

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0066-01

在職業(yè)院校中，基于專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)不同，大部分學(xué)生對色彩的理論知識不了解甚至缺乏認(rèn)識，再加上色彩理論知識與調(diào)色實(shí)訓(xùn)練習(xí)分離的教學(xué)方法，直接影響了學(xué)生對調(diào)色中色彩基礎(chǔ)知識的理解以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體教學(xué)方法不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且它能將色彩理論的領(lǐng)悟、表現(xiàn)能力與調(diào)色聯(lián)系起來，從而有利于學(xué)生美術(shù)知識和技能水平的培養(yǎng)。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式能體現(xiàn)出色彩課程的教學(xué)特點(diǎn)

所謂“理實(shí)一體”的教學(xué)模式就是將理論知識與實(shí)踐操作融為一體的教學(xué)模式，但同時，也是教師在其知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。教師在這個過程中既是組織者，也是幫助者、挖潛者。教師的教學(xué)模式隨著社會、信息技術(shù)的發(fā)展，對于知識的學(xué)習(xí)和灌輸，已經(jīng)從單純的師生之間的知識傳遞開始逐漸走向了多樣化應(yīng)用、實(shí)踐的傳遞。色彩理論的教學(xué)，其教學(xué)的模式也應(yīng)該是先理論后實(shí)踐，或是邊理論邊實(shí)踐，它具有動、靜相結(jié)合的特點(diǎn)，這正與理實(shí)一體化的教學(xué)模式有相吻合之處。因而，汽車色彩課程的理論教學(xué)，教師必須首先擯棄單純的“填鴨式”、“一言談”等教學(xué)模式，再基于組織的基礎(chǔ)上即“傳授”知識也“挖掘”潛力，將色彩的理論教學(xué)充分的融入進(jìn)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐過程中，并使得學(xué)生的主動性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生在這個過程中就不僅僅只是被灌輸?shù)膶ο?，他們可以在學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息，并不斷地用新經(jīng)驗(yàn)去檢驗(yàn)已有的舊經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)新舊經(jīng)驗(yàn)不能相互融合時，就會相互作用，要么同化要么順應(yīng)，從而生成一種新的信息得以吸收。只有通過這樣不斷的將理論變?yōu)閷?shí)踐再變?yōu)樾碌慕?jīng)驗(yàn)的過程，才能最有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩知識和審美素養(yǎng)。

二、將理實(shí)一體化模式運(yùn)用進(jìn)色彩課程教學(xué)中的實(shí)踐

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行思維定式反思，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

在進(jìn)行色彩課程教學(xué)時，大部分的色彩課程教學(xué)模式都是教師按照書本的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過備課準(zhǔn)備后在課堂上先進(jìn)行示范講解，最后由學(xué)生依葫蘆畫瓢。而理實(shí)一體教學(xué)模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的色彩課程教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的模式?jīng)_擊，它引發(fā)我們對傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式中以教師示范為中心的思維定式進(jìn)行反思與質(zhì)疑。例如：色彩調(diào)和技法課中，學(xué)生進(jìn)行調(diào)色練習(xí)。教師巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生雖然反復(fù)進(jìn)行調(diào)和，但調(diào)出的顏色一直有偏差，一般來說，此時教師的教學(xué)模式會是親自動手幫學(xué)生進(jìn)行調(diào)色?？僧?dāng)輪到學(xué)生自己接著完成剩余的調(diào)色時，他又會回到自己的調(diào)和方式中繼續(xù)進(jìn)行調(diào)和。這是因?yàn)?，他所進(jìn)行的色彩調(diào)和中的色彩比例來自于他對顏色的理解（或感悟）。但如果此時教師能先從理論上幫助他提高對色彩調(diào)和或者色彩比例的認(rèn)識和正確理解，再過渡到實(shí)踐操作的指導(dǎo)。讓他通過對色彩中因比例不同而產(chǎn)生的不同顏色進(jìn)行理解和比較，從而逐漸形成自己的色彩調(diào)和經(jīng)驗(yàn)。這也許要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，但畢竟是他自己形成的認(rèn)識和技巧。

同時，學(xué)生對于知識的掌握是通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的、相互作用的結(jié)果。這個學(xué)生雖然看到了教師進(jìn)行色彩調(diào)和的方法，但是每個學(xué)生都有自己的思想，自己的體驗(yàn)，他對色彩進(jìn)行分解和調(diào)和的構(gòu)建結(jié)果就是他目前的水平。教師如果不能洞察這種個別差異，不能理解每個學(xué)生所經(jīng)歷的社會情境，學(xué)生對色彩的學(xué)習(xí)興趣就會被扼殺，或者失去信心等。所以，深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)組織新的教學(xué)活動，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.進(jìn)行信息交流，通過學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)學(xué)生對色彩信息的再生。

以理實(shí)一體化教學(xué)模式為指導(dǎo)，色彩課程的教學(xué)過程應(yīng)該是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動產(chǎn)生交互影響，以信息交流的方法推進(jìn)教學(xué)的活動過程。在課堂上，色彩課程的教學(xué)既不應(yīng)是“教”，也不應(yīng)是“學(xué)”，而應(yīng)是“教學(xué)”如何實(shí)現(xiàn)“互動合作，交流再生”。這種互動和交流可能是“一對一”的形式、或者是“一對多”（全體或小組）、 “多對多”的形式，但無論以什么樣的形式體現(xiàn)，它都是以每個學(xué)生作為信息的接受者、重組者、傳遞者和生成者的。同時，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生資源交流互動的激發(fā)者，更應(yīng)當(dāng)要成為課堂過程中生成的重組者和動態(tài)生成的推進(jìn)者。在師與生、生與生的信息交流過程中，色彩知識成了活動、情境、文化的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者相互交流的產(chǎn)物。

例如，在教色彩的心理這一課時時，可以不完全由老師講解，而是由學(xué)生分組并圍繞所教課程出示相關(guān)的思考題分頭查閱相關(guān)資料，討論并總結(jié)出我們所要解決的問題，教師也可以隨意參與小組討論，傾聽他們的意見，并適時對他們的討論給予肯定或是建議。對于有爭議的話題，再拿到班上討論，并激勵學(xué)生平時去研究它。在理實(shí)一體教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，他們從中獲得許多新的信息與再生了的新信息。同時，老師也將會得到新信息。

由此可見，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育教學(xué)要求， 從根本上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。而在色彩課程教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生的個性得以自由發(fā)展，形成獨(dú)立的個性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。