【摘要】任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代開始興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。針對傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，筆者在實驗班采用任務(wù)教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)實驗班和控制班在一學(xué)期后的閱讀成績存在明顯差異，任務(wù)型教學(xué)途徑有助于提高大學(xué)生的閱讀成績。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 實證研究 英語閱讀教學(xué) 差異

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0120-02

一、引言

英語閱讀教學(xué)一直在英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法致使閱讀課程枯燥乏味，引不起學(xué)生的興趣，特別是在如今普遍為大班教學(xué)的高校中更是難以生存。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，培養(yǎng)其在語言學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力。從而切實提高學(xué)生的語言實際運用能力。但是，這一目標(biāo)的實現(xiàn)與現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著嚴(yán)重的沖突。為了改變高職英語教學(xué)的這一現(xiàn)狀，越來越多的英語教師已在應(yīng)用和探索任務(wù)型語言教學(xué)。近年來，任務(wù)型教學(xué)（TBLT）已成為全球英語教學(xué)研究中用的正統(tǒng)術(shù)語。就教學(xué)目的這一出發(fā)點看，任務(wù)型教學(xué)法的引進是有積極意義的。本文旨在向教師提供有關(guān)任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實證研究及在實施中遇到的困難。

二、研究方法及研究過程

1.研究問題及假設(shè)

本研究著重檢驗“任務(wù)型教學(xué)模式”在英語課堂中的運用是否有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，即假設(shè)采用任務(wù)型教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平及綜合能力比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。

2.研究對象

筆者主要根據(jù)高考英語成績確定本實驗的研究對象為成績較為接近的成都東軟學(xué)院2011級應(yīng)用英語專業(yè)1班和2班的學(xué)生。并隨機確定1班為控制班，2班為實驗班。其中實驗班24人，其中男生4人，女生20人；控制班25人，其中男生3人，女生22人。兩個班保持著同樣的教學(xué)進度，每周均為6課時。

3.研究方法及步驟

（1）實驗前測

在實驗前對實驗班和控制班使用《2010年12月四川省大學(xué)英語三級考試題》中的閱讀部分試題對兩個班的學(xué)生進行了閱讀水平測試，滿分為40分。根據(jù)兩班學(xué)生的測驗得分，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析來判斷這學(xué)生的英語閱讀水平，如果兩班學(xué)生的得分無顯著差異，則說明兩班學(xué)生的英語閱讀水平相當(dāng)，也即是平行班，可以進行實驗，否則就不可進行實驗。該測試于開學(xué)第一周進行。

（2）實驗實施

實驗于2011年9月開始至2012年1月結(jié)束，為期一學(xué)期。開學(xué)后第一周進行實驗前測，實驗正式從開學(xué)后的第二周開始到第十六周結(jié)束，共十五周，兩班由筆者任課，使用的教材一致，均為外研社《致用英語系列綜合教程》第一冊，教學(xué)進度和課時安排也大致相同。所不同的是，實驗班采用任務(wù)型教學(xué)，控制班則沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。這樣基本上能從課堂上比較兩個班級的上課效果如何。筆者將閱讀課分為閱讀任務(wù)前階段、閱讀任務(wù)環(huán)階段、閱讀任務(wù)后階段。

① 閱讀任務(wù)前階段—導(dǎo)入主題，呈現(xiàn)和突出完成任務(wù)所需要的知識，介紹任務(wù)的要求和實施的步驟。

閱讀前階段的主要目的在于要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，了解文章的背景知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的背景知識、經(jīng)驗；同時，要求學(xué)生對課文的生詞、短語和難句進行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙。

② 閱讀任務(wù)環(huán)階段—設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或小組的形式完成各項任務(wù)；學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面的形式向全班匯報執(zhí)行任務(wù)的情況，包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)；最后部分小組向全班匯報或交換書面報告，比較結(jié)果。

閱讀任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生用語言做事情的階段。教師根據(jù)前一階段的完成情況，不僅要結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉的、符合生活實際的教學(xué)活動，向?qū)W生提供完成任務(wù)所需的語言知識，而且要向?qū)W生提供合作交流、協(xié)商意義和表達想法的機會，以鼓勵學(xué)生大膽、自由地進行交流，完成交際任務(wù)，報告發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

③ 閱讀任務(wù)后階段—學(xué)生分析和討論文本的特征，在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單詞、短語和結(jié)構(gòu)。

閱讀后階段是鼓勵學(xué)生關(guān)注意義，提升語言運用意識的活動階段。這一階段活動的重點放在對語言的分析上，目的在于通過對重要的語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動地觀察重要的語言項目，探索語言規(guī)則。這其中包含兩個重要環(huán)節(jié)，即評價和家庭作業(yè)，使學(xué)生能在獲得指導(dǎo)意見的同時在課外再次運用所需知識以個人獲小組形式完成作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)知識。

（3）實驗后測

在臨近期末考試時，對兩班學(xué)生再次進行一次閱讀測試（采用《2011年6月四川省大學(xué)英語三級考試題》閱讀部分試題），對數(shù)據(jù)進行對比分析來判斷實驗班學(xué)生的閱讀水平是否高于控制班。

（4）數(shù)據(jù)收集與分析

筆者于2011-2012年第一學(xué)期初和學(xué)期末讓實驗班和控制班隨堂完成上面提到的兩份試卷中的閱讀試題，作為實驗的前測與后測的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)輸入電腦后，運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS13.0）對樣本做T檢測，來分析任務(wù)型教學(xué)途徑是否能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀成績。

三、研究結(jié)果及啟示

1.實驗數(shù)據(jù)分析

（1）實驗班與控制班前測數(shù)據(jù)分析（classA為實驗班，classB為控制班）

表一. 兩個班閱讀成績前測獨立樣本T檢測

Group Statistics

Independent Samples Test

以上表一中給出了獨立樣本T檢驗的結(jié)果。在獨立樣本T檢驗中，齊性檢驗的顯著性水平為0.717>0.05.表明方差齊性，因此，方差齊性假設(shè)成立對應(yīng)一行T檢驗結(jié)果是正確的，顯著性水平為0.412>0.05，所以在95%的置信度下，這說明兩個班的英語閱讀測驗成績無顯著差異，也就是兩個班為平行班，即證明該實驗的前提條件成立。

（2）實驗班與控制班的后測數(shù)據(jù)分析（classA為實驗班，classB為控制班）

在前測確定兩個班為平行班的前提下，在實驗班采用“任務(wù)型教學(xué)模式”而控制班仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)背景大致也非常的相同。經(jīng)過一個學(xué)期不同的教學(xué)模式，在學(xué)期末實驗班和控制班采用同等難度試卷，試卷是由同一個老師批改。筆者仍用SPSS13.0軟件對兩個班學(xué)生的期末英語閱讀成績進行統(tǒng)計分析。

表二.兩個班閱讀成績后測獨立樣本T檢測

Group Statistics

Independent Samples Test

通過上表可以看出，在期末測試的獨立樣本T檢驗中.齊性檢驗的顯著性為0.393>0.05，表明方差齊性，因此，方差齊性假設(shè)成立，對應(yīng)一行T檢驗結(jié)果是正確的，顯著性水平為0.047<0.05，所以在95%的置信度下。兩個班的期末成績有顯著差異。這說明任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的閱讀成績的提高是有幫助的。同時對比“前測獨立樣本T檢測”，我們不難發(fā)現(xiàn)實驗班的平均分也由21.6667提高到了23.5833，而控制班的平均分反而還略微有所下降。

2.實驗結(jié)果及啟示

從上述階段性的實驗所獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗班和控制班在實驗開始之前，英語閱讀水平基本上處于同一水平。然而在對兩個班級采用不同的教學(xué)模式之后，對實驗班和控制班進行實驗后測，從表二中可以看出T檢驗結(jié)果顯示出它們的差異，即在95%的置信范圍內(nèi)可以得出結(jié)論：在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)生成績更有效。

筆者認為，實驗班的后測成績高于控制班的原因有幾點值得探討：

第一，兩種不同的教學(xué)方法對閱讀成績的影響?？刂瓢鄬嵤┑膫鹘y(tǒng)教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)，以語法規(guī)則為中心，以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主要教學(xué)手段的單通道教學(xué)模式。這種以“教師為中心”的教學(xué)法普遍存在的問題是教學(xué)模式呆板、方法單一。閱讀課堂上，教師一味地向?qū)W生灌輸語言知識；學(xué)生則只是機械地記憶語法規(guī)則，被動地接受語言知識，不僅師生間缺乏互動，而且學(xué)生間缺乏參與課堂活動實踐的空間。因此，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。與此對照，實驗班實施的任務(wù)型教學(xué)途徑是一種強調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，進行語言交際的教學(xué)模式。閱讀課上，教師設(shè)計的任務(wù)主題不僅能引起學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容使學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，而且任務(wù)的形式也往往靈活多樣。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以根據(jù)自己的交際需求、交際環(huán)境和交際對象，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進行自主選擇。此外，教師的充分信任和同學(xué)間的積極配合、相互支持，也使每個學(xué)生在平等、積極的氛圍中學(xué)習(xí)。這種民主、和諧的課堂氛圍不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，而且有利于激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識。

第二，任務(wù)型教學(xué)途徑提高學(xué)生閱讀成績的原因。首先，任務(wù)型教學(xué)途徑的突出特點是從“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)。其主要目的是為了使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極求知的過程，是為了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用目的語交際的能力。在教學(xué)設(shè)計中，教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計一系列目的明確的任務(wù)，而且按照任務(wù)由易變難的需要，在任務(wù)間構(gòu)成了一個有梯度的任務(wù)鏈。學(xué)生要完成這些任務(wù)，不僅需要通過閱讀、思考，而且需要參與小組討論，與小組成員探討協(xié)商。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅為了獲取知識或為得出結(jié)論而進行積極的探索和主動的認知，親自體驗了學(xué)習(xí)過程，而且避免了被動聽老師講課的弊端。

其次，任務(wù)型教學(xué)途徑從學(xué)生的認知心理學(xué)角度來設(shè)計教學(xué)。大學(xué)階段的學(xué)生不僅已具有了相當(dāng)?shù)恼J知能力，而且正處在學(xué)習(xí)積極、求知欲強、記憶力好的時期。這時，學(xué)生一方面可以通過大量的閱讀，大量地記憶單詞，打下堅實的語言基礎(chǔ)，完成知識的積累；另一方面，他們開始關(guān)注語言的運用問題，希望與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。所以，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、課的類型，結(jié)合具體的課文，決定不同的教學(xué)法。

再次，任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了使用真實語言的機會。針對英語閱讀教學(xué)中輸入量小的問題，任務(wù)型教學(xué)途徑通過大量補充真實的語言材料，一方面有效地提高了語言的輸入質(zhì)量，另一方面為學(xué)生提供了真實運用目的語的機會。此外，這些真實語言材料的選用，不僅向?qū)W習(xí)者敞開了一扇了解目的語文化的窗戶，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，而且也拉近了課堂學(xué)習(xí)與真實語言運用間的距離。

最后，任務(wù)型教學(xué)采用形成性評價，能夠比較客觀地反映學(xué)生運用語言的能力。形成性評價通過考查學(xué)生完成任務(wù)的情況，不僅反映了學(xué)生對語言知識的掌握情況，而且也反映了學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去解決實際問題的能力。此外，教師通過采用真實的語言材料，設(shè)計真實的語言運用環(huán)境，也考查了學(xué)生的信息處理能力、分析能力和判斷能力等高層次的思維能力。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)途徑有助于提高大學(xué)生的閱讀成績。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生努力營造相互支持、合作的課堂氛圍；教師要了解學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)和背景知識，結(jié)合真實的語言材料，精心設(shè)計課堂任務(wù)，促進學(xué)生相互間交流；同時要充分發(fā)揮形成性評價的積極作用，使每一位學(xué)生在與小組成員的合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)思維能力、語言運用能力、意義協(xié)商及溝通合作能力的自我發(fā)展。

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