【摘要】語文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，為了提高學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)中多嘗試一些手段和方法是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】注重板書 設(shè)置空白 音樂輔助

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0028-02

如何使用新的教學(xué)方式去最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，已成為語文界同仁們共同探討的問題。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“成功的教育藝術(shù)就是使你所教的東西讓學(xué)生感到有趣?！蹦敲矗谥袑W(xué)語文教學(xué)過程中，怎樣才能讓學(xué)生覺得你上的課有趣呢？我認為，這就要求我們必須講求課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一、注重板書藝術(shù)，吸引學(xué)生注意

板書是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，特別是在語文教學(xué)中具有十分重要、小可忽略的作用。首先，新穎別致的板書能引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，為正確的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供保證。一位優(yōu)秀的教師，他會把課文中的線索、重點、難點和疑點，通過使用彩筆和不同的符號板書出來，從而引起學(xué)生的高度注意，啟發(fā)他們的思維，使學(xué)生便于順著課文的線索，掌握思路，突破重點和難點。其次，板書設(shè)計要分清主次，要有條理，切忌滿黑板寫，以免擾亂學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維散亂而無頭緒。這對培育學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是很不利的。因此，主板書一定要思路清晰，要具有方向性，要把作品的藝術(shù)構(gòu)思展現(xiàn)出來。第三，教師在板書時，要簡而不繁，重點突出。例如：在板書魯迅先生散文《風(fēng)箏》時，就可以這樣板書： 風(fēng)箏——自省（我） 學(xué)生通過這種簡單的板書，就能夠一目了然地準確把握人物感情、寫作意旨。第四，在板書設(shè)計時還應(yīng)有創(chuàng)意，筆者認為，在次板書上使用圖像，比如說用漫話來配合主板書的內(nèi)容會收到較好的教學(xué)效果，這既能集中學(xué)生的注意力，又能加深印象，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講授契訶夫《裝在套子里的人》這一課時，可以把人物的動作、神態(tài)、語言等關(guān)鍵性而且能展現(xiàn)人物個性的詞語板書出來，然后在次板書上畫出主人公別里科夫的漫話，結(jié)合漫話講解人物形象，會加深學(xué)生對課文的理解。這比教師整堂課講、整堂課分析效果會更好。

二、設(shè)置空白藝術(shù)，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)空白藝術(shù)就是教師在課堂教學(xué)過程中，不講死、講實，而是在適當?shù)牡胤接幸饬粝乱恍簳r性的空白，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補”、“充實”的心理，以此調(diào)動學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動探究新知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

當然，課堂教學(xué)上給學(xué)生設(shè)置“空白”，并不是“空”得一無所有，而是課堂精華之所在。如南宋詞人姜夔所言：“句中無余字，篇中無長語，非善之善也；句中有余味，篇中有余意，善之善也?！苯虒W(xué)空白的藝術(shù)講究的也是“余味”和“余意”。在課堂上設(shè)置“空白”，其最終目的是為了更好地挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的思維。值得注意的是，空白講究的是動與靜的緊密相連，相互補充；講究的是老師的精講，學(xué)生的深思。如果沒有空白時段供學(xué)生的思想自由翱翔，一切精彩的師生交流便失去了依據(jù)；反之，若無老師精彩的講解，恰如其分的點撥，所有的空白便會變得蒼白無力?；诖?，教師在課堂前一定要從整體優(yōu)化的原則出發(fā)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，對教學(xué)內(nèi)容的各個部分進行統(tǒng)籌兼顧，合理安排，使各環(huán)節(jié)銜接有序，融會貫通。

教師要想使其設(shè)置的每一個空白在具體的課堂教學(xué)中真正達到自己的預(yù)期目的，收到預(yù)想的效果，就要充分體現(xiàn)所設(shè)空白應(yīng)有的藝術(shù)性。

三、引進音樂輔助，優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂上引進音樂輔助，其實是給生硬的課堂添加“味精”，無疑對語文教學(xué)起著極大的優(yōu)化作用。在教學(xué)過程中選取與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整體基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上與和諧的音樂相吻合，會獲得意想不到的效果，達到以音樂渲染特定情境的目的。

實踐證明，通過音樂輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進學(xué)生的思維活動。比如，在講授詩歌、散文時，教師如果在教學(xué)中恰到好外地利用優(yōu)美的音樂，用音樂來渲染氣氛，形成飽滿感情的藝術(shù)境界，這樣，往往能找到打開學(xué)生想像之門的鑰匙，啟動學(xué)生的情感，引起他們心靈上的共鳴和無限的遐思。就拿張若虛的詩《春江花月夜》來說，此詩以夜的寂靜為背景，把人們意想中的海潮聲，汩汩的江流聲，搖櫓聲，寂寞的搗衣聲，凄涼的雁叫聲與游于思婦的嘆息聲巧妙地交織成聲音的旋律，賦予本詩的音樂美。在教學(xué)中如果播放一段凄楚婉轉(zhuǎn)的簫、笛東曲，加上老師的娓娓細訴，就能營造一種孤寂、冷清的氛圍。很快地就把學(xué)生不由自主地帶進那個月色朦朧、凄涼孤寂的夜晚。學(xué)生在音樂中進入角色后，就會沉浸在語言、樂曲的意境中，很自然地便會領(lǐng)悟到作者的心境，收到與傳統(tǒng)教學(xué)方法不可企及的效果。

特別是在中學(xué)語文教學(xué)中，對那些“只可意會，不可言傳”的文學(xué)作品，用音樂來傳達，就更加相得益彰，更加能使學(xué)生感覺到文章的精妙。在新課開始播放與課文內(nèi)容及情感相應(yīng)的樂曲，能很好地撥動起學(xué)生心靈的琴弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定情境中，一旦學(xué)生的情感之弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。譬如教授吳均的《與朱無思書》一文，給學(xué)生播放《高山流水》這首名曲，使學(xué)生在音樂的美感中想像富春江的奇山異水，學(xué)生在不知不覺中就會進入作品所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，從而受到美的熏陶。

當然，語文教學(xué)中，借助音樂伴奏進行有感情的朗讀和吟唱，也能使學(xué)生沉浸在喜、怒、哀、樂的情境之中，深入領(lǐng)會作者的思想感情，更能讓學(xué)生充分領(lǐng)略和體會文字的無窮魅力。像朱自清的《春》等精美散文，就可以配上抒情鋼琴曲進行朗讀；而蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》就可以教學(xué)生吟唱，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和品味鑒賞能力。

總之，中學(xué)語文課堂教學(xué)一定要講求藝術(shù)性，才能適應(yīng)新的課程改革要求。

參考文獻：

[1]王世群.中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實踐[M].重慶：重慶出版社，2006.

[2]任丹丹.創(chuàng)新理念在中學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011，08.

[3]陳瑩.開發(fā)學(xué)生智力 搞好中學(xué)語文教學(xué)[J].成功（教育），2011，07.